创情设境激趣创新

创情设境激趣创新
摘要〕古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有创新。

创新是知识经济时代
的一个显著标志，培养学生的创新意识，不仅关系到数学教学质量，还关系到新
世纪人才的素质，而良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新意识的前提。

因此教师要创设适宜的情境，激发学生的兴趣，发挥学生的积极性、主动性，
把教学重点放在引导学生学上。

使学生积极地、高质量的参与学习，有效培养
学生的探究精神和创新意识。

〔关键词〕创情设境激趣创新教学探究
创新是知识经济时代的一个显著标志，培养学生的创新意识，不仅关系到数
学教学质量，还关系到新世纪人才的素质，而良好的教学环境是实现主体性教
学和培养创新意识的前提。

因此教师要创设适宜的情境，激发学生的兴趣，发
挥学生的积极性、主动性，把教学重点放在引导学生学上。

使学生积极地、高
质量的参与学习，有效培养学生的探究精神和创新意识。

在创设情境上，首先要设“疑”境，让学生带着疑问来开始一节课，就可以激
发学生的探究欲望。

古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有创新。

课堂上，教师是教学活动
的组织者，要为课堂创设“疑境”，激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣。

当
学生心中有了疑问，才会促使他们产生知识的内需，成为推动他们学习的内部
动力。

诱发他们强烈的求知欲，从而积极主动自发的参与数学学习活动。

寓抽
象的数学问题，于新奇而富有情趣的方法之中，教育家赞可夫说过：“凡是没有
发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。

因此在教
学时，教师要联系生活实际，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究欲望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。

例如：在认识人民币这节
课中，学生对现有流通的钱币并不陌生，但为了让学生能够对人民币有更充分、更详细的了解。

我并没有把常见的人民币拿出来让学生认，而是同时呈现了正
在流通但又较少见的两角和两元人民币，由于很多学生不认识呈现的两张人民币
便开始猜测，进而引入课题———我们来学习人民币的认识，激起了学生的求知
欲望，由于学生很想知道老师呈现的人民币面额，所以整节课注意力都很集中，并积极参与课堂，取得了预想的效果。

其次，创设情境要创设“动”境，提供参与机会。

现代的课堂教学不是单纯的
知识传递过程，而是学生自主学习、教师与学生积极互动、共同发展的过程。

教师的角色必须从过去的执教者变成教学的组织者、引导者和合作者，把学生
主动权交给学生，使学生主动求知，主动探索。

教学时，为给学生提供必要的
探索新知材料，布设“动”境，尽量让学生动手、动口、动脑。

充分调动多种感官
参与对新知的自我探究，从而获取新知，这样能变学生被动学习为主动学习，
让学生成为真正的学生主体。

例如，在教学人民币的认识这节课中，我手中握
有不同面额的人民币，我说面额，让学生在我手中找，很多学生都愿意走到讲
台到老师手中里抽取相应面额的人民币，学生的情绪一下高涨起来，全班学生
没有一个不举手的，教室里顿时热闹起来，这节课进入了第一个高潮阶段。

所有
的学生都参与其中，很快把我准备的人民币准确无误的按面额抽取完毕，紧接着
我出示一些小物品，上面贴有标价签，我来当超市老板，学生用自己手中的学
具钱币上来买物品，大家来监督上来的学生付款是否正确，由于事先说过，谁
的付款正确，所买的物品就归谁，全班学生的注意力全部集中过来，一双双渴
望买东西的眼睛，一双双企盼的眼神，一个个雀跃的身影，唯恐自己落在后面，
买不上想要的东西。

把这一节课推向了又一个高潮，学生通过实际买东西，不但
认识了人民币，也进一步加强了对人民币单位的认识，为元、角分的换算打下
了伏笔。

让学生感受到学习的乐趣。

再次，创设情境要创设“议”境。

心理研究表明：小学生具有“好合群”的心理
特点，可望在同龄人中表现，展示自我在群体中的位置，培养能力，发展智力
是发挥学生主体作用的最终归宿。

因此教室就要制造“议” 境，让学生质疑、讨论、各抒己见、相互启发、开拓思维，促进创造性思维的发展。

使学生目标进一步
得到深化，让学生在合作中交流，达到由不知到知，由知少到知多，由仅仅发
展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力，从而真正落实学生由
感性到理性；由具体到抽象；由现象到本质；由特殊到一般的知识形成过程。

这种“议”境的制造，真正将课堂的合作交流落到实处，使学生在辩证中既明悟了
算理与推导过程，同时思维能力又得到提高，为学生主动参与和多向思维发展
提供机会和舞台，更培养了学生的创新意识，使教学得到事半功倍之效。

最后，创设成功情境，激励再次参与。

苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的
情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。

每个学生都渴望成功，尤其是学
困生，更需要成功的喜悦体验。

在数学教学中，让学生动脑，动手运用所学知
识解决问题，为学生创设成功的机会，这样的教学有助于学生体验学习成功的
喜悦，再次以饱满的热情参与学习中。

例如，在教学“抽屉原理”这部分知识时先
设计了把3 个球放进2 个抽屉。

学生会很容易发现至少有一个抽屉放进了2 个球，然后再逐渐增加物品与抽屉的数量，直到学生能够总结出“至少数= 物品数÷抽屉
数+1。

这样为学生创设成功情境，学生不但学会利用所学知识。

而且享受到成功
的喜悦，强化了学生的学习动机，使学生更喜欢学习数学，从而不断地参与新
知识的探索过程。

我们在教学中注重有效情境的创设，就能激发学生参与学习的动机，使学生
高质量地参与，以饱满的热情投入到学习中。

作者单位：新疆第十二师头屯河农场学校__。