2023年部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计

2023年部编版四年级语文上册爬天都峰教
学设计
部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计篇1
教学目标：
1、会认读6个生字，会写11个生字。

正确读写“峰顶、好像、突然、白发苍苍、咱们、奋力、最终、辫子、志气、决心、尽然、力气等词语。

2、了解大意，理清课文的叙述依次。

3、有感情地朗读课文其次自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的其次自然段。

教学重点：
1、有感情地朗读课文其次自然段，体会天都峰的天险。

2、理清课文的叙述依次。

教学难点：
理清课文的叙述依次。

教学打算：
课件。

教学课时：
第一课时。

教学过程：
一、联系实际，谈话导入。

同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）
谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、兴奋……）（再出现“登：踩、脚向下用力”）
而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。

请留意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。

天都峰位于黄山东部，海拔1810米。

鲫鱼背是天都峰最险处。

它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

今日，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经验。

请读课题——3、爬天都峰。

二、初读课文，整体感知。

1、请自由读课文，留意要把字音读准，句子读通。

2、学习生字词。

（1）学习6个会认的生字。

（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）
A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。

B藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）
（2）学习10个会写的生字。

（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）
A请自由地读一读。

B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”
C请男女读词语：峰顶、好像、仰视、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、志气、尽然、力气、突然、决心、最终。

D重点指导写：勇、辫。

（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）
3、再读课文。

小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。

三、学习其次自然段，体会天都峰的天险。

1、谁来读读你画的句子？（生：）
出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！
这两句感叹句分别告知了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡）
2、品读重点句子。

（描写天都峰又高又陡的句子）
（1）品读“高”的句子。

（看图）
啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读）
（2）品读“陡”的句子。

（想象画面）
A这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象假如是你站在山脚所看到的画面。

B请问你刚才看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“好像”）好像可以换成哪个词？（生：似乎）
C试验（出示链子）：假如这是石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的（展示“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、颤抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。

（3）全班读重点句子
师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读——
师：实在太危急了，我怕得大叫起来，请读——
3、面对天险（板书），小妹妹有信念爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？
四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。

1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。

2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。

）
3、展示对话：
老爷爷叫：“小挚友，你也来爬天都峰？”
我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
A个别演读。

B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？
4、沟通想法。

（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了……）
小结：就这样，他们在心里都树立信念，还确定一起爬上去。

（板书：树立信念）
5、男女分角色读对话，师读旁白。

这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这好玩的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好打算……
五、总结。

最终，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）下一节课，我们就接着探究他们是怎样战胜天险的。

（板书：战胜天险）
部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计篇2
[教学目标]
1、相识5个字，学会11个生字。

联系上下文理解重点
词语，体会作者用词的精确及对于表达文间思想感情的作用。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力气、战胜困难的。

4、学习多读多想的读书方法，培育学生良好的读书习惯。

[教学重点]
读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。

[教学难点]
读懂文中爸爸的话；培育学生边读边想，理解重点句意的实力。

其次课时
内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情
过程：一、紧扣课题，承前启后
1、孩子们都非常喜爱天都峰，那么怎样才能对同学的喜爱的
描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

2、先边读边想，然后画出天都峰
3、屏显————学生的画
a、绘画学生说出自己画这幅画的意图
b、评画————同学们，你们认为谁画的好？为什么？
4、指导朗读：
天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）
抽读————评读————齐读
5、提问：这段里有个“好像”是什么样意思？假如没有个这词，这句话的意思有改变吗？
生探讨后回答
6、请齐读其次节。

“用自己喜爱的方式”
7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的胆怯畏惧？
（1）结果我爬上峰顶了吗？
8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3—7节，找出我心理的改变及产生改变的缘由。

生自读勾画3—5节
屏显————“小挚友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？
[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？]
春面相互怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神
9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。

”标出写爬山动作的词
（1）“奋力”？（拼尽全身力气）
（2）“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的艰难
10、引读第7节
（1）你从“最终”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）
屏显————其次次对话
探讨（1）“我”和老爷爷为什么相互道谢？
（一个人只要有决心，有志气，再大的困难也可以克服）引导想象：
“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？
11、屏显————爸爸的话
（1）“吸取”？“我”和老爷爷怎样相互吸取力气的？
（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？
（在人与人相处中，只要能从他人身上吸取力气，擅长学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服）
三、总结延长
1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道迟疑不
前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？
2、提炼：同学们说得真好！老师信任在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，肯定会从他人身上吸取力气，鼓足志气，战胜困难的。

部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计篇3
一、揭题，勾画心中的天都峰
1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？
现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—（引读其次自然段）
2、学生勾画心中的天都峰，点评沟通
师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？
生：（答）
师：一个挂字让你感觉到了什么？
生：（答）
师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？
（小组探讨）
师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有志气和力气。

3、看书视察天都峰
师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？
好，谁试着读一读第2自然段？
（指名读→齐读）
师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？
生：（答）
师：是呀，许多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，胆怯了，迟疑了。

师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力气让她英勇地爬上天都峰顶？我们来看课文。

二、深化读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程
1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

（生自学）
2、沟通，指导感情朗读。

（1、）生：读找出的句子。

（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？
（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会
儿（），”来说一说你想到的动作。

（4、）仿照这句话来说一句话。

（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。

请大家再读一读7自然段。

3、想象说话：
师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？听到了什么？
生：（说）
师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。

”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？
生：没有“最终”二字。

师：句子中有了“最终”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌沟通一下体会。

（学生谈体会）
师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？
（指名读→齐读）
三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是相互鼓舞，爬上天都峰的。

1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？
（指名说→分角色读）
2、师：有什么不明白的问题，请提出来。

生：（提问题）
3、小组探讨这些问题。

4、汇报，沟通
（1）师：沟通前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，望见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力气使她有志气要爬上去？
生：（答）
师：这是一位怎样的老爷爷？
师：这时，小姑娘心里会怎么想？
那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？
（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么相互激励呢？
（学生想象回答）
师：对，他们始终在相互激励。

所以，他们要相互道谢，让我们再来读读他们相互道谢的话。

（男女生分角色读对话）师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”
现在你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
（生齐读爸爸的话）
四．总结明理，拓展延长
1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
2、老师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚决爬天都峰的决心。

（学生说感受）
3、小结：听了你们的.话，我想这些游客肯定会像小姑娘一样不再迟疑，肯定也会爬上天都峰的。

愿我们班的小挚友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！
部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计篇4
教学设想
本课教学设想采纳“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创建性教化，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。

教学过程
一、揭示课题，整体感知
1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）
2、带领学生采纳个别读、集体读的方法将全文通读几遍。

训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。

可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？
（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深化理解。

）
二、自主质疑，读中悟情
（一）提出问题，明确方向。

1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。

对于学生提出不懂的问题，老师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。

2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：
（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（2）为什么不再迟疑了？
（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“尽然”你是怎样理解的？
（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸
爸又说了些什么？你是怎样理解的？
（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，老师灵敏地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。

这样不仅能提高学生对语言文字的感悟实力，更能激发学生主动学习、主动探究的主动性，体现了以人为本的思想，确定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。

）（二）读悟第一、二自然段。

1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。

（此文的语言精确传神，富于改变，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品尝辨析，使学生在获得语感的同时领悟作品的内涵。

只有注意语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过详细的语言环境而日积月累的。

）
2、指导朗读。

天都峰高而陡。

这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。

（本段采纳课件，以直观地呈现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力气，好不简单登上天都峰作铺
垫。

）
（三）读悟第三至第五自然段。

1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再迟疑”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小挚友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组探讨，想想“当时他们各自是怎么想的？”最终进行汇报沟通。

（以四人为一组绽开探讨，学生自由发表自己的看法，在不断的“争论”中，产生思维碰撞，出现思想火花，沟通各自看法。

这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探究的主动性。

）
2、指导朗读。

指导学生边读边思，采纳个别读、男女生竞赛读、示范读等形式，细细体会，理解他们从别人身上吸取力气，因此不再迟疑。

（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再迟疑。

这一设计让学生绽开想象，发展思维，熬炼口语表达实力，培育创新意识。

）
（四）读悟六、七自然段。

1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？
你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组探讨学习，老师巡察，对难点部分做主要指导。

（1）“奋力”表明攀登陡峭的石级须要花很大的力气。

（2）“最终”能精确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情，假如没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。

2、老师小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

（这一环节，学生在边读、边想、边争论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。

老师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思索的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培育学生的独立探究实力。

）
3、指导朗读。

留意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“最终”等词的语气。

（五）读悟八、九自然段。

1、课件出示“我”和老爷爷相互致谢的句子。

（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小挚友。

要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！”
（赏识“尽然”这个词，尽然就是竟然，表示出乎意料。

课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的志气鼓
舞，我还下了不决心哩！现在尽然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！）
（2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的！我应当感谢您！”
2、让学生多读，联系上文思索：他们为什么相互致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（激烈）
3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激烈的心情。

可指引或启发学生留意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“志气”“尽然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。

三、整体回来，认知升华
1、全班齐读课文最终一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力气的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力气的。

（小妹妹爬山的志气使老爷爷增加了志气，老爷爷爬山的志气又使小妹妹增加了爬山的信念。

）
2、这一老一小，虽然互不相识，却能相互激励，你在平常有这样的体会吗？
（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深化理解。

从学文的角度看是回来到整体，从受教化受感染的
角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。

[不强求一样]）。