小学一年级语文4、《日月明》导学案

4、《日月明》导学案
一年级语文教案
●一、导学目标
1、认识13个生字，会写生字“力”。

（重点）
2、正确流利地朗读课文。

初步感受汉字的趣味性。

（难点）
第一学时
●二、导学引领
（一）揭题导入：
复习旧知导入：竹+毛=笔日+月=？指导写“明”，猜字义。

（出示图画）这节课我们要学习一组像“明”这样有趣的汉字。

（二）、出示学习目标。

（三）学习课文
1、独学（出示自学提示，让学生自学）。

（1）借助拼音正确朗读课文两遍。

（2）正确认读蓝线格中的生字并试着口头组一个词。

2、对学（出示课件）
（1）对子检查认读生字、词语的情况。

（2）对子交流识字方法。

3、展示我最棒（出示课件）
（1）生字我会认
①小组展示认读生字。

（齐读或开火车读）
②小老师教读。

③交流识字方法。

④游戏：我出图片你猜字。

（2）词语我会读（出示课件）
①小组展示认读词语。

（齐读或开火车读）
②游戏：帮小猴过河。

（认读词语）
（设计意图：识字教学是低年级教学的重点，通过独学、对学、检测等形式让学生对生字的认识得到了落实。

游戏环节的安排，利用课件出示图片，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，既检测了生字的认识情况，又让学生借助图片再次加深对生字的记忆，初步感受到汉字的趣味，帮助理解字的意思。

而且还让学生得到放松，有利于集中学生的注意力，提高他们的学习效率）
（3）朗读我能行
①组内练习美读。

②小组展示，其他小组评价。

（师相机指导朗读）
③齐读。

［设计意图］积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，
体现了语文学科以读代讲的特点。

本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。

（三）学习写字“力”
① 出示田字格中的生字，引导学生认读。

②观察“我会写”中生字在田字格中的位置。

③说说难写的字和容易写错的两个字。

④教师范写“力”，学生评说。

（设计意图：随着现代社会竞争力的增强，许多家长为了让孩子赢在起跑线上，就给他们的孩子灌输各种知识，当然也包括写字。

再加上孩子入学之前没有到正规的幼儿园接受入学训练，在这样一种没有系统的笔划、笔顺指导下，孩子只能“依葫芦画瓢”，使错误的笔划、笔顺先入为主，根深蒂固，让我们很难纠正。

所以每节课安排一定量的写字教学非常必要，让学生观察汉字占格情况，笔顺及汉字的间架结构，能够帮助学生写好字。

）
四、教学反思
【课后反思】
“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么美妙。

这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。

巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。

在教学设计中，彻底摒弃单调的认读，繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语
文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

这课的设计有以下两个特点：
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