基于教学理念的实验教学网络系统设计
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２ ． ２ 掌握 学 习理念 在 系统 中的应 用
自主学习过程 主要由制定任务 阶段 、明确 目标和计划阶段 、策略 执 行阶段 和元认知 阶段 四个部分组 成 ，每个 阶段有各 自的 目的和任 务。比如制定任务 阶段 ，学习者利用本 身掌握 的知识和技能对学习任 务的特征 和要求进行 分析 ，明确学习任务 和完成这一 任务存在 哪些 影响因素。个体 的领域 内知识 、任务知识 、 策 略知识和动机信念决定 了这个 阶段 的任务效果 。学习者在明确 目标和计划 阶段 的主要任务是 根据 自己的实际情况 和对学 习任务的认 定 ，明确学 习 目 标 ，制定学习 计划 ，选择学 习策 略。影响这个阶段的主要因素包括个体 的 自 我效能 感 、目标定 向、元认知水平 。学习者在明确 目标 和计划后 ，要根据制 定的学习 目标 和策 略来执行学习任务。在这个 阶段 ，元认知监视和控 制的作用极 为重要 ，利用学 习策略对学习任务进行加工 ，生成学习结 果 ，接着学 习就进入 了元认知阶段 。元认知把来 自学 习 目标和 当前学 习情况的信息进行 比较加工 ，对学习结果给予评估 ， 评估结果反馈到 知识 和信 念 、制定 目标 、选择 策略等 过程 ，然后 再重新解释 学习任 务 ，调整学习 目 标， 选择学 习策略 ，通过这个反馈过程 可能会产生新 的学习过程 ，最终获得与学 习任务标准和要求相匹配的学习结果。 所 以， 自主学 习的整体框架为 ：确定学习 目 标一制定学 习计划一 选择学习方法和策略一监控学习过程—评学理念 的实验教 学 网络 系统设计
陈
摘
思路。 关 键词 ：实 验 教学 ；网络 系统 ；自主学 习
君
（ 九江 学 院实验 中心 ，江 西 九江 ３ ３ ２ ０ ０ ５ ） 要 ：实 验教 学 网 络系 统 是实 现 实 验教 学 管理 信 息 化 、现 代 化 的重 要 手段 之 一 ，也 是促 进 实 验教 学 管理 改 革 的一 种 行之 有 效 的方 法 。本 文将 先 进 的教 育 理念 和计 算机 网络技 术 相 结合 ，为搭 建 一 个 即能 为 学生 提 供 自主 学 习环 境 ，又能 充 分调 动 学生 学 习积 极 性 和主 动性 的网络 平 台 提供 设计
１ 系统相关教育理论概述
１ ． １ 自主学 习理 论
２ ． １ 自主学 习 理念在 系统 中 的应用
如果学习者具有内在的 、自我激发 的学习动机 ，又能 自我明确学 习目 标 、制定学 习计划 ，并且能够选 取有效 的学习策略 ，对学习过程 和结果进行 自 我监控和评价 ，对学习时间进行 自我计划和监管， 自主 选择和组织学 习环境 ，主动选择榜样 ，寻求 帮助 ，那么就认为这个学 习过程是 自主的。基于 网络 的实验教学管理 系统正是 以使学生达 到 自 主学习为根本 目标来研究设计 ，其主要 目的在 于调动学生学习的主动 性 ，积极 、自主的进行学 习计划和实验安排 。将每一个实验项 目按 实 验时间和实验地点进行划分 ，并提供了实验项 目的相关信息 ，学生只 需在网上选择对应的实验项 目 并提出 申请 ，就可以 自 主进行开放性 实 验 ，积极调动学生 自主学 习兴趣 ，彻底改变传统 的被动学习状态。系 统 中提供实验预约功 能 ，将很好的体现了 自主学习理论 ，学生登 录系 统后 ，通过 “ 实验预约”模块 ，即可以查看各学院开设实验情况 ，点 击实验项 目名称并提 出申请来完成既定的实验项 目或开放性 、综合性 实验 ，促进学生主观能动性和创新性能力的提高。
３ 小 结
１ ． ３ 最 优化 教学 理念
以掌握学 习理论为指导 ，系统设计开发了普通实验预习功能 ，为 学生提供在线的实验预习。学生进入实验预约模块 ，系统将显示该生 可 以自主预习的实验项 目名称 ，并提供实验类型、实验地点 、实验大 纲 、实验要求 、实验内容等信息 ，预 习完毕后 ， 进入 自 主测试阶段 ， 只有测试通过 了才参加对应 的实验项 目。如果测试不合格 ，则需要 回 到预 习阶段 ，再次学习后进人测试 ，直到及格为止 ，通过反复的 “ 反 馈一矫正 ”，使每个学生都 能达到教学 目标的预习效果 ，让教师真正 掌握学习的预习情况，提高实验课的效率和教学效果。
１ ． ２ 掌握 学 习理念
美 国著名 的教育学家和心理学家布鲁姆认 为正态分 布只是一种适 合用于偶然或随机活动的现象而 已，教育是一种有 目的活动 ，大多数 学生能够掌握教师所教的知识 和技能才是正常的 ，如果我们 的教学活 动是有成效 ，那么学生成绩 的分布应该与正态曲线是不同。他 的掌握 学习理论主张教育的任务应该是使学生掌握所学学科的知识 ，确认怎 样才算 “ 掌握了这门学科 ”，并探求能使大多数学生掌握的方法。其 核心思想在于大多数的学生没有取得优异 的成绩 ，主要在于他们没 到 获得适合各 自特点所需要的教学帮助和学习时间， 而不在于个体的智力 影 响。所 以，如果能够给学习者创造适 当的教学条件 ，全面挖掘每个 学生的发展潜力 ，就能达到让绝大多数学生 “ 掌握学习”的 目 的。
２ ． ３ 最优 化 教学 理念 在系统 中的应用
随着高等教 育的大众化 ，高校不断扩招 ，在校 生人数 日 益增加 ， 而实验教学设备却出现了供 不应求 的现象 ，导致实验过程 中一 台仪器 多个学生共用 ，那么就有学生无法亲 自 体验实验过程 ， 减少 了实践动 手环节 ，使得实验课教学效果大打折扣 。可 以将每个实验按 时间和地 点等信息进行划分 ，学生可在线预约实验 ，按照实验要求体验整个实 验过程 ，充分锻炼动手能力 ，达到教学资源最大利用率的 目的，实现 实验教学效果 的最优化 。
自主学习过程 主要由制定任务 阶段 、明确 目标和计划阶段 、策略 执 行阶段 和元认知 阶段 四个部分组 成 ，每个 阶段有各 自的 目的和任 务。比如制定任务 阶段 ，学习者利用本 身掌握 的知识和技能对学习任 务的特征 和要求进行 分析 ，明确学习任务 和完成这一 任务存在 哪些 影响因素。个体 的领域 内知识 、任务知识 、 策 略知识和动机信念决定 了这个 阶段 的任务效果 。学习者在明确 目标和计划 阶段 的主要任务是 根据 自己的实际情况 和对学 习任务的认 定 ，明确学 习 目 标 ，制定学习 计划 ，选择学 习策 略。影响这个阶段的主要因素包括个体 的 自 我效能 感 、目标定 向、元认知水平 。学习者在明确 目标 和计划后 ，要根据制 定的学习 目标 和策 略来执行学习任务。在这个 阶段 ，元认知监视和控 制的作用极 为重要 ，利用学 习策略对学习任务进行加工 ，生成学习结 果 ，接着学 习就进入 了元认知阶段 。元认知把来 自学 习 目标和 当前学 习情况的信息进行 比较加工 ，对学习结果给予评估 ， 评估结果反馈到 知识 和信 念 、制定 目标 、选择 策略等 过程 ，然后 再重新解释 学习任 务 ，调整学习 目 标， 选择学 习策略 ，通过这个反馈过程 可能会产生新 的学习过程 ，最终获得与学 习任务标准和要求相匹配的学习结果。 所 以， 自主学 习的整体框架为 ：确定学习 目 标一制定学 习计划一 选择学习方法和策略一监控学习过程—评学理念 的实验教 学 网络 系统设计
陈
摘
思路。 关 键词 ：实 验 教学 ；网络 系统 ；自主学 习
君
（ 九江 学 院实验 中心 ，江 西 九江 ３ ３ ２ ０ ０ ５ ） 要 ：实 验教 学 网 络系 统 是实 现 实 验教 学 管理 信 息 化 、现 代 化 的重 要 手段 之 一 ，也 是促 进 实 验教 学 管理 改 革 的一 种 行之 有 效 的方 法 。本 文将 先 进 的教 育 理念 和计 算机 网络技 术 相 结合 ，为搭 建 一 个 即能 为 学生 提 供 自主 学 习环 境 ，又能 充 分调 动 学生 学 习积 极 性 和主 动性 的网络 平 台 提供 设计
１ 系统相关教育理论概述
１ ． １ 自主学 习理 论
２ ． １ 自主学 习 理念在 系统 中 的应用
如果学习者具有内在的 、自我激发 的学习动机 ，又能 自我明确学 习目 标 、制定学 习计划 ，并且能够选 取有效 的学习策略 ，对学习过程 和结果进行 自 我监控和评价 ，对学习时间进行 自我计划和监管， 自主 选择和组织学 习环境 ，主动选择榜样 ，寻求 帮助 ，那么就认为这个学 习过程是 自主的。基于 网络 的实验教学管理 系统正是 以使学生达 到 自 主学习为根本 目标来研究设计 ，其主要 目的在 于调动学生学习的主动 性 ，积极 、自主的进行学 习计划和实验安排 。将每一个实验项 目按 实 验时间和实验地点进行划分 ，并提供了实验项 目的相关信息 ，学生只 需在网上选择对应的实验项 目 并提出 申请 ，就可以 自 主进行开放性 实 验 ，积极调动学生 自主学 习兴趣 ，彻底改变传统 的被动学习状态。系 统 中提供实验预约功 能 ，将很好的体现了 自主学习理论 ，学生登 录系 统后 ，通过 “ 实验预约”模块 ，即可以查看各学院开设实验情况 ，点 击实验项 目名称并提 出申请来完成既定的实验项 目或开放性 、综合性 实验 ，促进学生主观能动性和创新性能力的提高。
３ 小 结
１ ． ３ 最 优化 教学 理念
以掌握学 习理论为指导 ，系统设计开发了普通实验预习功能 ，为 学生提供在线的实验预习。学生进入实验预约模块 ，系统将显示该生 可 以自主预习的实验项 目名称 ，并提供实验类型、实验地点 、实验大 纲 、实验要求 、实验内容等信息 ，预 习完毕后 ， 进入 自 主测试阶段 ， 只有测试通过 了才参加对应 的实验项 目。如果测试不合格 ，则需要 回 到预 习阶段 ，再次学习后进人测试 ，直到及格为止 ，通过反复的 “ 反 馈一矫正 ”，使每个学生都 能达到教学 目标的预习效果 ，让教师真正 掌握学习的预习情况，提高实验课的效率和教学效果。
１ ． ２ 掌握 学 习理念
美 国著名 的教育学家和心理学家布鲁姆认 为正态分 布只是一种适 合用于偶然或随机活动的现象而 已，教育是一种有 目的活动 ，大多数 学生能够掌握教师所教的知识 和技能才是正常的 ，如果我们 的教学活 动是有成效 ，那么学生成绩 的分布应该与正态曲线是不同。他 的掌握 学习理论主张教育的任务应该是使学生掌握所学学科的知识 ，确认怎 样才算 “ 掌握了这门学科 ”，并探求能使大多数学生掌握的方法。其 核心思想在于大多数的学生没有取得优异 的成绩 ，主要在于他们没 到 获得适合各 自特点所需要的教学帮助和学习时间， 而不在于个体的智力 影 响。所 以，如果能够给学习者创造适 当的教学条件 ，全面挖掘每个 学生的发展潜力 ，就能达到让绝大多数学生 “ 掌握学习”的 目 的。
２ ． ３ 最优 化 教学 理念 在系统 中的应用
随着高等教 育的大众化 ，高校不断扩招 ，在校 生人数 日 益增加 ， 而实验教学设备却出现了供 不应求 的现象 ，导致实验过程 中一 台仪器 多个学生共用 ，那么就有学生无法亲 自 体验实验过程 ， 减少 了实践动 手环节 ，使得实验课教学效果大打折扣 。可 以将每个实验按 时间和地 点等信息进行划分 ，学生可在线预约实验 ，按照实验要求体验整个实 验过程 ，充分锻炼动手能力 ，达到教学资源最大利用率的 目的，实现 实验教学效果 的最优化 。