类比教学在高中生物学教学中的应用研究

2021年第4期（x) -------------------------教学研究
类比教学在高中生物学教学中的应用研究
广东省韶关市乳源瑶族自治县高级中学（512700) 周文兴
摘要类比教学指通过比较两种事物之间相同或者不同之处，让学生通过熟悉的事物类比抽象概念。

通过类比的方法教授生物学，不仅能够帮助学生理解复杂抽象的概念，而且能够提高学生分析、综合、迁移、举一反三的能力。

以实际教学案例阐述类比教学在高中生物学教学中的应用。

关键词类比教学；高中生物学;教学效果
文章编号 1005 -2259(2021 )4x-0008 -02
1类比教学的本质及其教学优势
1.1类比教学的本质
类比是人脑通过对已知事物与未知事物之间进 行联系，加深对事物的认识以及做出推断的一种学习 方法，被广泛运用于逻辑思维和认知实践之中。

通过 对类比方法的探索和实践，类比的内容也得到了一定 程度的丰富，不仅指事物之间比例关系和作用关系层 次的相似，还可指不同事物间各种现象的相似。

类比 教学就是教师通过对两种知识之间的相似关系，引导 学生通过熟悉的知识理解和认识复杂、抽象的新知 识。

类比教学不仅对学生掌握课程知识有巨大帮助，而且能够对学生类比思维的培养提供直接指导和启 发。

将类比引人高中生物学教学有着重要意义，值得 仔细研究实践。

1.2 类比教学的教学优势
类比教学在高中生物学教学中大有可为，教师应 让课程知识以生动形象、易于理解的形式出现在学生 面前。

对于复杂抽象的生物学知识，教师不能直接照 搬教材，无视学生的领悟能力，强迫学生通过死记硬 背来掌握课程知识。

教师应在授课过程中合理恰当 地运用类比教学，联系学生熟悉的相关知识对复杂抽 象的知识难点进行讲解，从而让学生深入理解和掌 握，取得良好的教学效果。

首先，类比教学能够强化学生对生物学知识的理解和掌握。

在高中生物学中，普遍存在着可以运用类 比教学的知识。

例如，在“能量之源——光与光合作 用”教学中，绿色植物叶绿体的结构比较抽象，理解起 来有些困难。

教师就可将叶绿体比作“绿色工厂”，工作车间为叶绿体，原料为水和二氧化碳，动力源为 光能，产品为糖类和水。

通过生动形象的类比，学生 可以更加清楚地掌握光合作用的原理和过程。

其次,类比教学可以培养学生的发散性思维与创 造性思维。

教师通过类比教学,可以对学生的类比推 理能力进行指导和培养，使其在遇到相关问题时，可 以借助类比的方法来理解和解决。

在孟德尔杂交实 验的自由组合规律中，教材仅仅呈现了基础规律总结 和两个基因组的组合案例，而在课后的练习和实际中 都是多个基因组的组合关系，这时借助类比就可以轻 松解决。

最后，类比教学能够帮助学生形成具有自己独特 理解的知识体系。

在生物学教学中，类比教学对知识 的扩展联通有重要作用，通过类比学习，学生可以发 现类比对象与学习内容两者之间的共性、差异和特殊 性，以此形成具备自己记忆特点的知识网，强化逻辑 思维能力和分析概括能力。

2类比教学在高中生物学教学中的应用
2. 1类比教学的搭建方法和操作流程
类比教学具有一定的操作流程，
按照这些操作流
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教学研究--------程可以清晰有效地进行类比教学：（1)教师要根据学 生对目标概念的掌握情况和对类比对象的熟悉程度 选取恰当的类比对象，同时要对目标概念和类比对象 进行综合分析；（2)教师在课程教学中进行类比教学 时，应积极调动学生的学习主动性，让学生参与到目 标概念和类比对象之间的比较讨论中,加深学生对类 比模型的印象，同时培养学生的类比思维；（3)教师 要调查学生对概念的掌握程度，以此确定类比模型的 教学效果，并进行针对性反思和改进。

2.2类比教学的局限性和使用技巧
教师通过类比来解释抽象概念时，如果选用学生 不熟悉的类比对象、目标对象过于复杂抽象、学生缺 乏类比思维、类比对象之间缺乏类比属性，则很难达 成教学目标。

类比是一种非常有效的教学方法，但要 想取得良好的教学效果，教师应掌握一定的方法和 技巧。

首先，教师应掌握类比教学背景知识并树立类比 教学运用意识。

教师要想较好的使用类比教学，需要 掌握大量的相关知识以及经验。

一方面充分利用课 程资源,恰当使用教材中的各种类比素材；另一方面 广泛涉猎相关学科领域知识，从而灵活、轻松地通过 类比引导学生理解和掌握重难点知识。

其次，教师要充分培养学生的发散思维以及创 新思维，同时注意教学语言的严谨性。

学生学习 的目的不仅仅是对教材知识的理解和掌握，更重 要的是探索精神和科学思维的培养。

教师在课程 教学中要充分发挥引导作用，培养学生自主运用 类比的能力，体会类比对学习和科学探索的作用。

在教师使用类比教学时，类比的语言一定要准确、 生动、严谨、科学，从而对复杂抽象的知识作出清 晰明确的解释。

最后，教师要充分利用现有技术辅助类比教学。

教学中，教师不应该仅使用口头类比，更应借助教材 或多媒体技术用表格、图片等来对类比进行辅助说 明，从而吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣，帮助 学生更加有效地理解教师所使用的类比。

诚然，类比教学也存在一定的局限性，但是只要
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能够充分掌握使用技巧，就能够很好地避免这些问 题，从而提升教学效果，保证教学效率。

2.3类比在高中生物学课程教学中的实例分析
细胞膜是细胞的基本结构，在没有显微镜实验教 学条件下是很难理解的一个概念。

教师可以将细胞 膜和学校围墙作类比：细胞膜是由磷脂双分子层、糖 类和蛋白质构成的单层膜，学校围墙是由砖和混凝土 构成的环绕学校的墙体;细胞膜具有隔绝外部环境、 控制物质进出细胞以及和外部环境进行信息交流的 功能，学校围墙具有分隔学校和外部环境、控制人员 和物品进出以及信息交流的功能;细胞膜上的糖蛋白 可以识别进出细胞的物质，学校围墙的门卫可以识别 进出学校的人员。

通过生动的类比，学生可以深刻理 解和掌握细胞膜的功能和结构。

类似的例子还有很 多，教师通过教学实践，可以体会到其独特的魅力，提 升类比教学操作能力。

3
结束语
类比教学是高中生物学教学中常用的一种教学 方法。

类比的对象是多方面的，既可以是生物学现象 之间，也可以是生物学现象和其他事物之间。

类比教 学可以强化学生对生物学知识的理解和掌握、培养学 生的发散性思维与创造性思维、帮助学生形成具有自 己独特理解的知识体系。

在高中生物学教学中，教师 可以通过科学合理的类比开展教学，充分考虑类比教 学的局限性，构建生动形象的类比模型，突破传统教 学模式，提升高中生物学课堂教学效果。

参考文献
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