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浅谈对外汉语教材中离合词的分布及看法
 汉语离合词的教学应引起学界的重视，以便更有效地做好对外汉语教学工作。

下面是为各位朋友准备的对外汉语教材中离合词的分布及看法，希望能为广大朋友带来帮助。

 离合词是现代汉语中一个特殊的语法现象，而且有相当数量的离合词是出现频率较高的常用词，如见面、游泳、睡觉、跳舞等。

这类词的特点是语素间的结合不紧密，中间可以插入其他成分，能扩展，在使用时可离可合。

因其表现形态复杂多样，因此在对外汉语教学中就成了难点。

多少年来，在汉语教材及教学中，离合词一直未被纳入主要语法教学的内容。

词语部分中，离合词常以词的形式出现，而在教学过程中，教师也不太可能对常用的离合词逐一进行讲解和举例说明，便常以词的形式举例说明其一般的使用形式，而对其离析状态则多采取回避态度。

同时，离合词的变式虽然多种多样，但没有一本词典的词条是以其变式出现的，而都是以不扩展的形式出现。

 教材中离合词的分布。

本人对杨寄洲主编的对外汉语综合课教材《汉语教程》(1 3册)(北京语言大学出版社)中的离合词进行了逐课的统计。

三册共有离合词186个。

具
体分布
 第一册生词表中：办公(bangong)11、开学16、打的20、走路20、回来21、抽烟22、毕业23、下车23、说话24、聊天儿25、上/下班25、爬山25、起床25、上车25、上课25、睡觉25、洗澡25、下课25、发烧26、报名(baoming)26、跳舞28、看病28、请假28、听说28、开车28、停车28、游泳28、跑步29、不同30、来自31。

 课文中离的用法：
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 认知语言学以语义为中心，将语义等同于概念化，认为语言的意义是一个认知结构。

下面是为各位朋友准备的生成语言学语义观.认知语言学语义观，希望能为广大朋友带来帮助。

 生成语言学的领军人物乔姆斯基始终把语法看作是语言的基础，始终遵守句法是独立于语义的，句法研究不应以语义为基础，形式必须独立于意义之外进行描述。

认知
语言学认为语义才具有生成性，认为词法、句法不是自主的，是受功能、语义和语用因素支配和制约的。

 乔姆斯基重句法轻语义。

乔姆斯基对语义在语言研究中的位置这个问题的看法前后是不一致的。

最初他是把注意力集中在句法上，将语义排除在他的语言体系之外。

乔姆斯基在其成名着《句法结构》(1957)中明确指出：语法是独立发挥作用，不依靠意义的。

这种语法独立论实质上把语法视为纯形式的东西。

他把意义比作头发的颜色，认为研究语法不需要研究意义就像研究语法不需要了解说话人头发的颜色一样。

他的这种观点遭到很多学者的反对。

反对者认为，语义必须包括在语言学之中，研究语言不考虑语义就如同研究牛奶可以不考虑奶牛一样站不住脚。

 乔姆斯基本人也发现他建立的语法规则并不能解释所有的句子结构，从而感到以前的观点过于绝对，应该进行修正。

乔姆斯基接受了反对者的建议，在其《句法理论面面观》(1965)一书中考虑了语义因素。

他说：事实上，我们没有必要作出句法考虑和意义考虑可以截然分开的假设。

乔姆斯基不再坚持语法独立的观点，不再认为先由句法生成深层结构，然后由深层结构进入意义，而是认为语法和意义共同发挥作用。

他提出了一套解决语义问题的理论，即标准理论。

标准理论分为语法、语音、语义三个部分。

尽管乔姆斯基对其以前过于绝对的观点进行了修正，但他却没有赋予语法、语音、语义这三者以同等的地位，在句法和语义的关系上，乔姆斯基主张句法自主，认为句法研究可以不必依赖语义概念而独立进行。

他认为，句子的意义是建筑在其基本成分的意义以及它们的结合方式的基础上的，表面(直接构成成分)结构提供的结合方式一般跟语义解释几乎全然无关，然而在抽象的深层结构上表达的语法关系在许多情况下却决定句子的意义。

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仅供参阅！26课《我打算请老师教京剧》我喜欢听音乐。

下课以后，听听音乐或者跟朋友聊聊天儿，觉得很愉快。

 28课《我想学太极拳》老师，玛丽让我给她请个假。

她今天有点儿不舒服，头痛，发烧，可能感冒了。

她要去医院看病，不能来上课。

 30课《复习五》那天在玛丽的生日晚会上，兰笛又唱歌又跳舞。

她歌唱得不错，舞也跳得非常好。

 第二册(上)生词表中：毕业31、出国31、开车31、跳舞32、下班33、打鱼35、散步35、失眠35、游泳35、结婚35、出汗36、划船36、排队36、散心36、照相36、抽烟38、避暑39、发财39、滑冰39、滑雪39、结婚39、离婚39、着急39、办事40、出土40、开会40、问好40、打针41、扎针41、住院41、说谎41、打工43、讲学43、堵车45、放大45、摔跤45、造成45。

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