浅议初中物理教学中导学案的应用

浅议初中物理教学中导学案的应用
传统课堂教学耗费师生许多的精力、时间等，教学效果却极不明显，总是事倍功半，造成教
师教得累、学生学得苦，以致于厌学现象严重，为相当一部分学生提供了辍学、流失的温床。

日复一日，年复一年，如何才能转变这种“高投入，低产出”的现象，是广大教育者始终探索
研究的一个理由。

新课程标准强调发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师的基本任务
是引学导生的学习。

”导学案”教学即“学案学导”，是指以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，以
指学导生学会学习、实现高效教学为目标的一种教学模式。

它将知识理由化，能力过程化，
情感态度价值观的培养潜移化。

“导学案”教学以“生”为本，以方便“学”为出发点，其核心在“学”，教师要立足于课程标准，
根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入到教学活动中。

二、导学案的编写
那么，编排优质高效的导学案就非常重要了。

如何才能生成优质导学案呢？
1.教师自身素质决定着导学案的质量。

导学案是教师的艺术作品，它不仅是几个目标、理由的文字文本形式，而且充分体现了导学
案设计者的教师观、学生观、学习观，充分体现了教师对学生已有知识水平、认知水平的认知，充分体现了教师对所教知识的科学逻辑体系的理解。

如果教师的知识水平、业务水平达
不到一定的高度，就不可能生成优质导学案，那时导学案就只能成为学生的枷锁，徒有形式
而流于失败。

这就要求教师不断提高自身素质。

2.精心备课是创作优质导学案的保证。

首先，导学案从组成部分看包括自学指导和课堂活动两块。

自学指导是学生自习活动的导航，那么导学案必须做到高度的条理性和针对性，不同类型的学习内容就应运用不同的导学方式，以让学生事半功倍。

比如，学生学习“红外线，紫外线”“电流电压单位”“物理学史”等事实识记类知识时，就应以
封闭型问题为主，引学导生“查、看、忆、记”。

如果基于一些概念建立、规律发现的目标达成，那么问题的设置就应能将学生带入情境、发现问题、引导探究。

3.“授人以鱼”不如“授人以渔”。

导学案中问题的设置不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是让学生学会获得知识的策略。

例如在教学“声音的产生”时，先让学生用身边的物体（笔套、纸、尺等）发出声音，然后设
置这样一组问题：
问题一：不同物体发声时有什么共同的特点？
问题二：同一物体发声和不发声时有什么不同？
问题三：你现在认为声音是如何产生的？
显然，这样的问题组合教给了学生观察比较的策略。

值得指出的是：“授人以渔”既包括学习
策略的传授，又包括对策略的发现与研究。

三、课堂交流评价，推进课堂高效的保证
美国心理学家罗杰斯曾提出了“学习者为中心”的教学理论。

其要点有二：
其一，学生是学习活动的主体，他们普遍具有内在潜能，也具有自动发展自身潜能的能力。

其二，学生在学习过程中需要社会和个人的关心。

假如他没有感觉到别人的关注以及一种真实基础的对学习行为的评价，他是不能很好地发挥创新能力的。

导学案的教学模式注重学生的课前课堂自主学习，已充分体现了要点一。

至于要点二，就要求教师在组织课堂教学的过程中给学生充分展示的机会，让学生体验发现的喜悦。

同时，要通过生生交流评价、师生交流评价、自我评价等环节不断地使每一位学生获得发展。

例如，在教学“欧姆定律应用之测电阻”时，不要限制学生的器材选择，让学生放手设计，然后通过多媒体展台展示各自的设计成果。

通过课堂交流、互评自评，能让所有的学生都得到尽可能的发展。

因此，我认为运用导学案的课堂应该是“展示——交流评价”模式的课堂。

简而言之，运用导学案引领的课堂也只是一种教学模式，要求得高效，还必须有科学的导学案和合理的课堂教学行为。

“导学案”这种形式，创设了一种初中物理高效课堂的操作模式，表现为教师备课一体化、学生预习统一化，教学内容和过程同步调，整个教学过程借助一份经过同学科全体同仁打造和认同的教学方案来实施并完成。

具体的教学过程中，教师基本是按照“方案”设定的教学步骤按部就班地进行，学生在“方案”圈定的框架内学习、深思。

应该说，从教学任务完成的角度看，它目标明确，条理清晰，一般不可能旁逸斜出，对于一般的中等偏下的学生和班级，似乎可以获得一定的成效，解决了低端学生“大面积”提升的问题。

要转变传统的上课模式，把传统的“教案”变为“导学案”，以此为平台，变被动的“学”为主动的“学”，变满堂“灌”为学、导、展、练，让课堂变成学生“知识的超市、生命的狂欢”。