有余数的除法教学反思

有余数的除法教学反思10篇
本节课是在学生熟悉除法的意义以后进展教学的，在日常生活中平均分物时，结果包含两种状况：一种是恰好分完的状况，这时没有剩余（即没有余数），表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的状况，（余数不为0），也就是我们要讨论的内容。

本节课的教学目的是通过观看、操作、比照等活动，使学生发觉日常生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数除法的含义，让学生经受除法竖式的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意思，初步把握试商的根本方法，并能娴熟进展有余数除法的口算和笔算，使学生初步体会用有余数除法解决生活中的简洁问题，并把握解决问题的根本思路和根本方法。

反思本节课的教学如下：
胜利的地方：借助直观操作的方式理解平均分的概念是本节课教学的。

重要手段，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的联系。

如：在教学例1时，先让学生用小棒分一分，在分的过程中，使学生发觉有分不完的状况消失，进而引出有余数的除法教学。

再如：对于除法竖式的教学，也是借助直观操作，使学生清晰的看到竖式中的每个数所对应的操作中的详细对象，以加深学生的理解。

同样在解决问题的例6中，同样借助画图这始终观收段，帮忙学生分析题意，理解其中余数所代表的事物，进而帮忙学生学会解决问题。

缺乏的地方及对策：学生在列竖式的时候，余数要比除数小的问题，有的学生简单出错，有时可能关注不到，需要在计算时提示学生准时检查。

《有余数的除法》教学反思篇二
在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数肯定要比除数小，是教学中的难点。

怎样突破这一难点呢？
教材是这样编排的：首先创设学生熟识的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探究7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍旧创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比拟例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比拟中发觉“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。

这样的编排，虽然可以结合实际的例子引导学生体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比拟的根底上的，学生的熟悉不够深刻。

我觉得可以在学习有余数的除法求商方法后，可以创设一个辩论的情境，通过争论，明白余数要比除数小的道理。

由于“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以可以从“平均分”引入学生辩论的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。

大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的结果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。

三只猴都说自己分得对，你认为谁分得对呢？接着教师组织各小组争论沟通，并让每一个学生通过实际动手
操作去分一分，发觉当余数是3或者是6的时候，还可以连续分。

所以余数不行能等于或者大于除数，余数肯定比除数小。

通过辩论、动手分一分，再发觉“余数比除数小”的教学效果肯定会比仅仅通过观看、比拟、分析要好，由于这更符合低年级儿童的认知特点。

有余数的除法教学反思篇三
强调数学的“数学味”并非要否认数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。

在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必需为他们构建生活原型。

在本节课的教学中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的”问题创设，就为孩子们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，抽象的数学学问找到了详细的生活原型作依托，孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。

之后，再让孩子们用自己喜爱的方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从详细的生活中得到提升，孩子们运用符号、简图来表示，对有余数除法的意义的理解得到深化，孩子们的思维过程逐步地“数学化”。

正如郑毓信教书包.范文授指出，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简洁‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合”。

在我们的数学教学中，一些非数学活动倾向偏离了数学课的原来目的，影响了学生对数学课的正常体验。

我们应当克制这种倾向，组织有效而真实的数
学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂教学的实效性。

总之，教学后，我深深体会到：在教学上首先应为学生创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味”；其次，供应宁静的数学学习环境，使孩子们进展数学的思索；最终要构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”效劳。

这次教学尝试，我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活泼状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思索，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。

整节课，孩子们时而宁静地思索、时而踊跃地发言，时而宁静地书写、时而大胆地表达？。

课堂上动静交替，孩子们积极参加，教师的组织者、引导者、合的角色得到充分的表达，课堂教学效果显著。

《有余数的除法》教学反思篇四
当前，新课程标准的一个重要理念就是要让学生理解性学习数学，由于儿童不是被动的承受者，他们主动地建构属于他们自己的学问对事物的理解。

因此，本课《有余数的除法》的教学，我是从学生已有学问阅历动身，集学问性、活动性和趣味性于一体：
一、充分发挥学生的主体作用，使学生通过动手分石子，经受“平均分”的过程，从而发觉“剩下的小石子数比每组的个数少。

”进而在“你们还有什么发觉？”的激发下，学生得出了“剩下的个数是余数”的结论，很自然地引入主题。

二、充分敬重学生的思维方式，给学生充分展现的时机，在展现与汇
报中使学生正确把握有余数除法的计算方法。

课上存在的问题是在练习时，我发觉个别学生不是从算理去理解余数肯定要小于除数，而是死记。

因此，在今后的教学中肯定要留意提高学生的数学思维，培育学生学会数学思索、合作沟通等力量。

二年级数学《有余数的除法》教学反思篇五
上完这节课后，我觉察自己还存在很多缺乏。

语言是一门艺术，由于我平常没有标准用语的习惯，所以消失语言不精练，欠精确的状况。

还有语速过快等问题。

这堂课让我清晰地看到自己的缺乏，在以后的教学中我会针对以上的问题，努力改良自己的课堂教学。

第一周的星期二我上了一节《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中本人主要让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。

依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。

恰如其分地表达了新课改的教学理念。

同时课堂中培育了学生各方面的力量。

整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。

这节课刚开头时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生认真观看表格，把分的几种状况进展比拟，并分类。

学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。

学生从“小棒开头初步感知了”剩余“，到形成结论得出概念，突出了”剩余
“的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。

为下面进一步学习余数打下了良好的根底。

在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。

在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。

整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。

在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了”余数“概念的表象支撑，为抽象出”余数“概念打下了根底。

但是这节课在实际教学的。

过程时，比照教案来讲，还存在着许多的缺乏。

由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进展。

如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进展，比拟圆满。

因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很准时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的力量更进一步。

二年级数学《有余数的除法》教学反思篇六
这节课学习的“熟悉除法”这局部内容的直接根底是乘法的含义以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联系平均分的含义并依据详细的问题情境列出除法算式。

在建立表象的根底上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步熟悉除法算式及各局部名称，把握除法算式的读
写方法。

二年级的小学生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。

数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的兴趣，更重要的是帮忙学生体验、理解数学的学问。

在今日的课上，我让学生预备了小棒，但并不要求肯定要用小棒操作，由于大局部的学生通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑海中留下了深刻的印象。

熟悉除法它既是用乘法口诀求商的根底，也是以后解决除法实际问题的主要根底。

为了让学生更好的理解本课的学问，我首先出示情境图：6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，要坐( )辆。

让学生观看图，了解图中的数学信息，然后让学生思索：怎样知道要坐几辆车呢？学生用六根小棒代表6个小朋友，两根放入一辆缆车，放了3辆正好放完，这样很形象，学生也很简单理解，能清晰的看出来了要坐3辆车。

这时，教师引导：6个小朋友，每辆车坐2人，问要坐几辆车。

我们也可以用除法计算。

从而自然引出本课课题:熟悉除法。

接着通过两道例题的教学，使学生理解已知物体总数，每几个一份，
求可以分成几份或已知物体总数，平均分成几份，求每份是几都可以用除法来计算。

学生在整个教学过程中，都是在动手分一分，画一画，最终在列式算一算，这样做我觉得更能让学生从动手中感悟平均分丰富的表象，并从动手操作中更好的帮忙学生建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程
和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。

二年级数学《有余数的除法》教学反思篇七
本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，依据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展现，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给学生以成就感。

恰如其分的表达新课改的教学理念，同时课堂中培育学生各方面的力量，整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出“余数﹤除数”的结论。

为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施：
1、借助直观操作促进学生对新知的理解。

教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进展的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。

2、通过比照帮忙学生理解有余数除法的含义。

首先是6根小棒摆三角形、正方形过程的比照，帮忙学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在比照中拓展学生对除法的熟悉，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。

其次是有余数的除法和表内除法的横式的比照，通过结合操作过程，使学生在比照中理解有余数的除法的横式中各局部的名称及每个数的含义。

通过这样的比照，不仅可以唤起学生已有的学问阅历，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学
生感受到学问之间的联系，为构建合理的学问构造网络供应支撑点，同时，还能培育学生分析、比拟、归纳的力量。

3、接着动手摆正方形，制造学生动手操作、合作沟通的时机，接着引导学生观看算式，引导学生讨论发觉：在除法算式中余数小于除数，突破本课的难点。

本节课的教学我觉得充分表达了学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间缘由，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。

不过整体来看课堂教学效果还是比拟好。

学生也能熟悉有余数的除法，理解此类算式的含义，能熟悉余数，理解有余数除法的含义。

因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达力量。

《有余数的除法》教学反思篇八
本节课是让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余数、有余数除法的概念。

在教学中我比拟注意以下方面：
一、注意学生的合作与动手操作
小学生学习新概念，一般从感知详细事物，获得感性熟悉开头的，所以在教学中我联系生活实际首先让学生分小组进展分10枝铅笔的操作，一方面加强学生的感知，一方面培育学生的合作力量。

然后再把分的结果填在表格中，并让学生依据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。

二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义
没有剩余的状况学生之前已经学过，通过列除法算式帮忙学生回忆算式各局部名称以及算式的含义，再依据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝”这种状况为例，叙述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法，并且注意让学生说说算式的含义。

整个教学环节紧凑有序，学生对余数的理解也特殊深。

接着让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩余状况的算式，再通过沟通进一步体会有余数除法中商和余数的含义。

然后观看他们所列的算式，通过比拟，进一步明确有余数除法的含义。

在“想想做做”中，让学生连续进展分圆片、分三角形纸片等活动，观看把花插入花瓶的现象，比拟概括地熟悉平均分东西的时候，假如没有正好全局部完，都可以用有余数的除法来计算。

最终一个嬉戏设计，学生兴趣也比拟深厚。

总之，本节课使学生通过动手分铅笔，经受了学问形成的过程，给学生充分展现的时机，在展现与汇报中使学生正确把握有余数除法的意义和算式写法，培育了学生自主探究的精神，使学生的思维得到了进展。

同时，学生的表达力量和课堂表现也还不错。

但是，本节课也有一些缺乏的地方：例如，我对分是“平均分”的强调还不够，后面的练习由于时间关系处理得有些仓促，还应多让学生说一说，加深对有余数除法的熟悉，嬉戏环节要加一个依据抱团的状况说除法算式可能会更好。

另外，语言还应更加标准简洁，问题指向还要更明确，在学生回答下列问题后应适时地归纳总结，
留意培育学生的数学语言和数学思维。

《有余数的除法》教学反思篇九
一、嬉戏引入激发探究欲望
本节课，从学生已有学问动身，用学生与教师比记忆力的形式引入新课，嬉戏是孩子们非常宠爱的活动，这样做，既为学生制造了轻松开心的学习气氛，同时也激发了学生的学习热忱，当学生发觉教师每次都能猜对时，会产生奇怪与疑问，当教师告知大家学了这节课的学问也会像教师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。

在此根底上引导学生在已具备的表内除法学问的根底上进展有余数的除法的学习。

二、改编教材降低学习的难度
教材上的两道例题是通过学校进行活动同学们帮助摆盆花的生活情境引入的，其实这个活动对于学生来说很熟识，引入新课也很不错，但我考虑到这节课的教学重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从来没有接触过，所以在进展教学设计的时候，我力求削减每一步的难度，因此在这节课上我实行了直接摆小棒的做法，我认为这样做更能使学生将摆小棒的过程和竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。

另外在数字的大小上我也降低了难度，两道例题被除数都是10，而通过改除数的大小从而串联了整除与有余数的除法两道例题，我认为除法试商对于学生来说也是个难点，而试商问题需要学生在学会了除法竖式的根底上渐渐去练习体会，从而到
达很快试出商的目的。

三、注意操作，理解除法竖式的含义
在整节课中，我注意引导学生联系摆小棒的过程理解除法竖式的含义，以突破本节课的教学重难点，从摆小棒绽开教学到学生看除法竖式联系小棒说含义再到教师课件展现小棒和竖式相结合的演示过程，都是力求通过学生的动手操作理解算理，突破重难点。

反思整节课，还存在一些缺乏：
1、在介绍竖式写法时，教师说的过多，语言不够精炼。

2、在课堂上的生成资源调控的不准时不到位，对于学生的发言评价的不够精确详细。

有余数的除法教学反思篇十
在这一节课的教学中，我觉得有两个地方是关键，第一在等分的根底上熟悉有余数的除法。

学生在前面的学习中始终都是被除数都能被除数整除的除法，在思维上有一点的定式，对有余数的除法学习有一点的困难，不知道有余数余数写在哪里，应当怎么样写，余数是多少适宜。

教师在任教时这里就要把问题讲清晰了，有余数的除法和整除的除法是没有多大的差异的，就是被除数不能被除数整除有剩余。

在计算时都一样，就是在书写的时候有差异，要把剩下的余数写在后面。

其次熟悉有余数的除法；了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小，并能正确的书写竖式。

学生学习的起点是重新从整除的除法中开头来构建
有余数的”除法算式，并且依据除法的算式去发觉计算中消失的新问题。

首先是学生动手操作分小棒的活动来让学生感受余数。

让学生分一分小棒。

将48根小棒每人分7根，通过这个环节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一根本概念。

在这一根底上引导学生了解在生活中有许多把一些物品平均分后还有剩余的状况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。

接着叙述怎样写除法算式，使学生知道剩余的6根在除法算式里叫余数，板书有余数除法竖式的写法。

然后让学生试一试。

本节课有许多缺乏之处：特殊是在让学生动手操作分小棒时，给学生的活动的时间偏少，所以没能很好把握，给学生主动探究学问的时机，对有余数理解不够彻底。

.在理解有余数的除法时，当学生得出商和余数时，教师应当多做适当的点拨，余数不能大于除数，让学生理解到位。

.新课前的复习时间偏多，以至于新课后的稳固练习时间安排较少，没能准时的查看学生把握的状况，练习的题型也不够丰富，没能为下节课的内容做更多更好的过渡和铺垫。