阅读教学中应提高语感培养

摩， 不但 要 弄 懂每 字 每 句 的确 切 意 义 ， 要 推 敲 出 全 篇 的 气 势 脉 络 和 声 音 节 还 奏 ， 它 沉浸 到 自己 的心 胸 和 筋 肉 里 ， 到 自 己动 笔 行 文 时 ， 无 意 中 支 配 使 等 于
自己的思路和气势 。” 小学语文教材中有许多语 言精美 、 内涵丰富的课文， 教 学中应充分利用它们作为语感材料 ， 指导学生调动 多种 感官 ， 有表情 、 有节 奏地潜心诵读， 因声求气， 使其步步深入作者情感 的变 化和语 音的音 韵变化 中， 出仅凭语言分析难 以真切理解的内涵， 到“ 悟 达 语语悟其神 ” 的境界。如： 《 桂林 山水》 一文 中“ 漓江 的水真静啊 漓江的水真清啊 ‘ 江的水真绿啊 ” 漓
生活经验与语言紧密联系起来 ， 究表现 生活的语言， 研 揣摩语言文字在反 映 生活中的细微差别和变化 。
四、 唤起想象参与
文章是作者将 自己对生活的感受进 行思考后写成的语 言符号，这些文 字本身没有直接 的可感性 。 别林斯基说： 阅读时你到处感觉到他的存在， “ 但
“ 桂林 的山真奇啊 桂林的 山真秀啊 桂 林的 山真 险啊 ” ‘ 六个句子 ， 理解 在
知’ 这种敏感的培养在儿童时代 的教育很重要。 朱作仁 教授也指 出：抓住 。 ” “ 语感的培养 ， 语文课的特点才充 分体现 出来 。” 何在 阅读教学中进行语感 如 培养 ， 体现出语文 导 感情 诵 读
美学老人朱光潜说：把数量不多的好诗文 熟读成诵 ， “ 反复吟咏 ， 仔细揣
了。
界 ， 入 一 个看 得 见 ， 得 着 ， 闻到 气 味 ， 昕到 音 响 ， 辨 出 色彩 的世 界 ， 进 摸 能 能 能
一
个活生生的具体 的形蒙的世界。同时运用形象 思维 ， 去感受语言文字所暗
二、 通过比较揣摩
在阅读教学 中， 我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥， 表层意思 也并不难理解 ， 但却用得精妙传神， 耐人寻味。 对于这样的词 ， 我们可 以引导 学生通过 比较 ， 反复揣摩品味 ， 掘其 隐含意义 ， 挖 体会 作者遣词造句 的独特 魅力 ， 锤炼学生的语感 ， 使其有所感悟。 《 如 月光 曲》 一课 ， 皮鞋匠兄妹称 赞贝 多芬所弹的曲子时说：弹得多纯熟啊 ！” “ 老师把“ 纯熟 ” 换成意思相近 的“ 熟 练 ”让学生和原句比较 ， ， 让学生推敲赏析， 学生品 出了“ 纯熟 ” 不但表现 了曲 子弹得熟练， 还反映了熟练的程度。再如 ： 一位 教师教学 《 燕子》 嫩蓝 的天 “ 空， 几痕细线连于电杆之间， 线上停着几个小黑点 ， 那就是燕子 ” 一句 时， 把 句中的“ 与“ ” 比较 ， 学生体会到 ， 痕” 根 做 使 一个“ ” ， 处于高远处的 电 痕 字 把 线只能隐约可见的特 点极准确地表达 出来 ， 产生 了一种朦胧美。 通过对“ ” 痕 字的挖掘 ， 使学生懂得 了如何用 最贴切的词语来准确地表情 达意。 学生在边 比较、 边揣摩、 边赏析 的过程中， 发现了文章中的一字一语的特性 。“ 惟有这 样的阅读 ， 才能发掘文章的意蕴 ， 没有 一点含糊 ， 也惟有这样的阅读 ， 才能够
语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟 的能力，是对语言文字 直觉的整体的把握 ， 是构成一 个人语文 素质 的核心 因素。郭沫若先生曾说：
“ 凡 一 个 作 家 或 诗 人 总要 有 对 于 言 语 的 敏 感 。这 东 西 ‘ 水 到 口 ， 暖 自 大 如 冷
从语言 、 文字去揣摩 ， 而要把生活经验联系到语言、 文字上去。” 要得到敏锐 、
到 的猫 或 狗 要 扑 向 小鸡 时 ， 母鸡 保 护 小鸡 的 情 景 来作 比照 ， 老 麻 雀 奋不 顾 使 身保 护 小 麻 雀 的 形象 浮 现 于 学 生 的 头 脑 中 。 除 此 之 外 ， 应 引 导 学 生 平 时 多 观 察 ， 累 丰 富 的 生 活经 验 ， 还 积 自觉 地 把
桂林 山水 的特点时， 可重读“ 清 、 、 秀 、 ” 而在体会作者感情 时则 静、 绿 奇、 险 ，
可 把重音移 到六个“ ” 真 字上 ， 使学生体 会到 ， 者笔下 具体 描写 的是“ 作 真 却看不 见他本 人， 你读到他 的语 言， 但却听不到他 的声音 ， 你得用 自己的幻 景”心中要表达 的是‘ ， ‘ 真情 ” 即对祖国壮丽山河 的热爱之情 。 ， 学生愈读愈能 想去补足这个缺 点。” 以， 所 阅读时， 只有凭借想象才能走进作品所描写的世 同作者情感产生共鸣，从 中受到爱 国主义教育 ，而语感 培养 自然也在其 中
丰 富 、 切 的 语 感 ， 有 从 生 活 方 面 去 体 验 ， 生 活 所 得 的 一 点 一 点积 累 起 深 唯 把
来， 积聚多 了， 了解也越 见深切 。 一些年代久远或与学生生活有距离的文章 ， 如《 草船借箭》《 颐和园》 ， 学中可联系 电影 、 等 教 电视 的有关镜 头， 或利用投 影、 多媒 体等直观教学手段 ， 将语言文字所描 写的具体情景再现 出来 ， 学 使 生入情入境， 诱发学生敏锐 的语感 。其 次， 也可以引导学生拿生活中见到的 同类事物， 同课文描 写的未 曾见到过 的事物做 比照。如 《 麻雀》 一课， 老麻 雀 保护小麻雀时， 扎煞起全身 的羽毛 ， 望地尖 叫着 浑 身发抖 了， “ 绝 发出嘶哑 的声音 ‘ 立着不动 ， 呆 准备着 一场战斗 ” 的情景 ， 可启发学生拿 生活中常见
课
阅读教 学 中应提高语感培 养
河 北 省 武 安 市西 土 山 乡 东马庄 小 学 野 雪 杰
摘 要： 语感是人对语言的领悟感应能力 ， 是语言训练到熟能生巧的表现。是对语 言文字直觉的整体把握 。本文 阐述 了怎样在 阅读教学中提 高语感。
关键 词 ： 感 指 导 感 情 语 联 系 生活 唤 醒 想 象