谈教师的课堂语言设计
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学 生 哪怕 一 点 点 的进 步也 应 及 时表 示 肯 定 。
付 任务而已。这 样的教师对学 生对教 学工作 是没 有深感 情
的 ， 种 状 态 自然 在 课 堂 语 言 中 会 有 所 流 露 。 所 以 ， 师 课 这 教
堂语言设计的前提是教育意识 的改 变与树立 。
（ ） 一 加强耐心 耐心是一种 良好的心理 品质 ， 是做好 事 情的 保证 ， 它 对
例句 ｌ今天 ， 将 要一起 来 学习 一篇 非常有 意思 的 ： 我们
课文 。
这是一句非常常见 的叙述性 的带有悬念意味 的导 入语 ， 在说 出这样 的导入语 时 ， 教师一定要 饱含激情 ， 其要加 重 尤
收稿 日期 ：０８— ９ ８ ２０ ０ 一ｌ
作者简介 ： 翟明女 （ ｑ 一）女 ， ］ ５ ， 江苏淮安人 ， ９ 淮阴工学院人文与社科 系讲师 。研究方向 ： 语言学 。
二
教 师要 精心 设计 课堂语 言
想让课堂生 动有趣 、 保质 高效 ， 每一 位教师都 必须 在课 前做好精心 的设计 ， 其中课堂用语的设计不容忽视。下面 以 课堂时间顺序 为 线 ， 以一节 新 的语文 课 堂教学 为例 加 以说
明。
于教育工作者尤为如此 。有些 教师为 了赶快 完成课 堂教 学
１６ ５
长 沙 大 学 学 报
２０ 年 ｌ 月 ０８ １
语气突 出强调“ 非常有意思” 这类字 眼 ， 以充分调动学生 的好 奇心和参与学 习的积极性 。
将决定观众对这 台表演 的重要 的第 一印象 。所 以教 师要精 心设计好导入语 ， 以唤起学 生的学 习兴趣 ， 收到先 声夺人 的
效果 。
会为学生一点的不到位气急败坏， 对学生的一错再错更是忍
无可忍。往 往会说 出诸 如 ：真是 的 ， “ 这么简单的问题都 答不 出来 ， 上课都干嘛 的！等强 烈不满 的语言 ； ” 这对 教 育教学 是 极其不利的 ， 不仅会伤害学生的 自尊心 、 自信 心 ， 更拉远 了师
以， 作为一名教师 ， 在教学过程 中 ， 尤其 言不可不慎 。
生之间 的距离 。其实 ， 宽容不 等于放纵 ， 容 中包 含着信 任 宽
与执着 ， 相信学 生、 培养 学生 。试着 说 出“ 师再讲 一遍 ， 老 请
你 听仔细后再 回答 ， 吗？这样 的话 ， 好 ” 再给学生一次机会 ， 相
任务 ， 出一个 问题之后 ， 生若 未能很快 准确 回答 ， 在提 学 便会
不耐烦说 ：算 了算 了 ， “ 这个问题我来说 一下答案 。不给学 生 ”
一
定 的思考时间和再次 回答 的机会 。还有一 些教 师为追 求
（ ） 一 导入语
课堂中的热闹气氛 ， 往往剥 夺 了后进 生 的发 言机 会 ， 对差 生
其中情境导入法是指从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围运用浓郁的抒情色彩营造一定的主题情境引起学生的情感体验激发学生学习的兴趣和主动性
第 ２ ２卷 第 ６ 期 ２００８年 １ 月 １
长
沙
大
学
学
报
Ｖ Ｉ２ Ｎ ６ ｏ ．２ ｏ．
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ ＯＦＣＨＡ ＮＧＳＨＡ Ｕ ＶＥ ＮＩ ＲＳＩ ＴＹ
教师的课堂语言是 由有声 语言和无 声语 言 即肢 体语 言
等构成的 ， 也就是我们 常说 的教 师的话 语 、 举止 、 为 ， 至 行 甚 包括表情 、 眼神等等 。有的教师以所授课程 内容本身 的枯燥
信学生最终能学会 。苏霍 姆林斯 基说过 ：学生犯 错是偶 然 “
中的必然 ， 更多的学生是在一次次犯错 中找到前进的方 向与
国 自古就有“ 三人行 ， 必有我 师” 的说法 ， 蔡元培 先生也说 过
一
如何强 ， 他的课堂也 只能是无 滋无味 的“ 白开水 ” 纯粹地 应 ，
“ 教师不一定样样先 于学 生 ， 学生在许 多方 面可能 已经 超过 了老师 。教师要摆正心 态 ， ” 善于积极 地发 现学生 的进步 ， 对
师生距离 。甚至认为一 旦赞赏 学生 ， 异 于贬低 自己 ， 无 因而 在课堂上总是板着 面孔 ， 对学生 优秀的表 现 ， 描淡写育意 识
个不爱岗爱生的教师 ， 不管 知识如 何渊 博 ， 表达 能力
过 。现代教育界 已经认 同了“ 好学 生是 夸出来的” 的观点 ， 我
Ｎ ｖ ｏ ．２ ０ ０ ８
谈教 师的课堂语 言设计
翟 明女 ， 小敏 邓
（ 淮阴工学院人文与社科系 ， 江苏 淮安 ２ ３０ ） ２０３
摘
要 ： 师的语 言表 达对学生影响很 大， 教 尤其在教 学过 程 中， 师的课 堂语 言设计 ， 以从 课 堂导入 教 可
语、 中间语、 结束语三个环节入 手 ， 有针 对性地做 好每 一个环节的语 言设计 工作 。此外 ， 师还要 积极 强化 教
提 高 自身课 堂语 言的表达能力 。
关 键 词 ： 师 ； 堂 语 言 ； 计 教 课 设
中图分类号 ：６ ２４ １ Ｃ ４ ．２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０８ ６ １２ｏ ）６ ］５ ２ ］０ —４ ８ （ｏ８ ｏ —０５ —０
教 师一 句激励 性 的话 ， 有时 能使学生 刻骨铭 心 ， 自强 不 息： 一句启发性 的话 ， 时能使学生茅塞顿 开 ， 有 受益 终身。所
缺乏足够 的耐心 ， 不对 头 ， 稍 就把 他们 丢在 一 边不 理 不 睬。
导入语很重要 ， 我国历来有“ 良好 的开端是成功的一半 ”
的说法 。导入语就象是舞 台上第一 幅展示给观众 的场景 ， 它
这样 ， 致使后进生失去学习 的积极性与信心 ， 导致差生更差 。
（ ） 二 学会宽容 宽容是人生的一种境 界 ， 是一种优 良的品质 。有 的教师
动 力 的 。 ”
性给 自己枯燥的课堂语言开脱 。但 是 ， 恰如婚纱摄影行 业那
句“ 没有不 漂亮 的新娘 ， 只有不 称职 的摄 影师 ” 的广 告语 一
样， 在教育行业也是“ 只有 枯燥 的讲解 ， 没有枯燥 的知识 。 ”
一
（ ） 于赞 赏 三 奢 有 的教师总 习惯于摆 出师道尊严的架子 ， 故意远 远拉开
付 任务而已。这 样的教师对学 生对教 学工作 是没 有深感 情
的 ， 种 状 态 自然 在 课 堂 语 言 中 会 有 所 流 露 。 所 以 ， 师 课 这 教
堂语言设计的前提是教育意识 的改 变与树立 。
（ ） 一 加强耐心 耐心是一种 良好的心理 品质 ， 是做好 事 情的 保证 ， 它 对
例句 ｌ今天 ， 将 要一起 来 学习 一篇 非常有 意思 的 ： 我们
课文 。
这是一句非常常见 的叙述性 的带有悬念意味 的导 入语 ， 在说 出这样 的导入语 时 ， 教师一定要 饱含激情 ， 其要加 重 尤
收稿 日期 ：０８— ９ ８ ２０ ０ 一ｌ
作者简介 ： 翟明女 （ ｑ 一）女 ， ］ ５ ， 江苏淮安人 ， ９ 淮阴工学院人文与社科 系讲师 。研究方向 ： 语言学 。
二
教 师要 精心 设计 课堂语 言
想让课堂生 动有趣 、 保质 高效 ， 每一 位教师都 必须 在课 前做好精心 的设计 ， 其中课堂用语的设计不容忽视。下面 以 课堂时间顺序 为 线 ， 以一节 新 的语文 课 堂教学 为例 加 以说
明。
于教育工作者尤为如此 。有些 教师为 了赶快 完成课 堂教 学
１６ ５
长 沙 大 学 学 报
２０ 年 ｌ 月 ０８ １
语气突 出强调“ 非常有意思” 这类字 眼 ， 以充分调动学生 的好 奇心和参与学 习的积极性 。
将决定观众对这 台表演 的重要 的第 一印象 。所 以教 师要精 心设计好导入语 ， 以唤起学 生的学 习兴趣 ， 收到先 声夺人 的
效果 。
会为学生一点的不到位气急败坏， 对学生的一错再错更是忍
无可忍。往 往会说 出诸 如 ：真是 的 ， “ 这么简单的问题都 答不 出来 ， 上课都干嘛 的！等强 烈不满 的语言 ； ” 这对 教 育教学 是 极其不利的 ， 不仅会伤害学生的 自尊心 、 自信 心 ， 更拉远 了师
以， 作为一名教师 ， 在教学过程 中 ， 尤其 言不可不慎 。
生之间 的距离 。其实 ， 宽容不 等于放纵 ， 容 中包 含着信 任 宽
与执着 ， 相信学 生、 培养 学生 。试着 说 出“ 师再讲 一遍 ， 老 请
你 听仔细后再 回答 ， 吗？这样 的话 ， 好 ” 再给学生一次机会 ， 相
任务 ， 出一个 问题之后 ， 生若 未能很快 准确 回答 ， 在提 学 便会
不耐烦说 ：算 了算 了 ， “ 这个问题我来说 一下答案 。不给学 生 ”
一
定 的思考时间和再次 回答 的机会 。还有一 些教 师为追 求
（ ） 一 导入语
课堂中的热闹气氛 ， 往往剥 夺 了后进 生 的发 言机 会 ， 对差 生
其中情境导入法是指从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围运用浓郁的抒情色彩营造一定的主题情境引起学生的情感体验激发学生学习的兴趣和主动性
第 ２ ２卷 第 ６ 期 ２００８年 １ 月 １
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Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ ＯＦＣＨＡ ＮＧＳＨＡ Ｕ ＶＥ ＮＩ ＲＳＩ ＴＹ
教师的课堂语言是 由有声 语言和无 声语 言 即肢 体语 言
等构成的 ， 也就是我们 常说 的教 师的话 语 、 举止 、 为 ， 至 行 甚 包括表情 、 眼神等等 。有的教师以所授课程 内容本身 的枯燥
信学生最终能学会 。苏霍 姆林斯 基说过 ：学生犯 错是偶 然 “
中的必然 ， 更多的学生是在一次次犯错 中找到前进的方 向与
国 自古就有“ 三人行 ， 必有我 师” 的说法 ， 蔡元培 先生也说 过
一
如何强 ， 他的课堂也 只能是无 滋无味 的“ 白开水 ” 纯粹地 应 ，
“ 教师不一定样样先 于学 生 ， 学生在许 多方 面可能 已经 超过 了老师 。教师要摆正心 态 ， ” 善于积极 地发 现学生 的进步 ， 对
师生距离 。甚至认为一 旦赞赏 学生 ， 异 于贬低 自己 ， 无 因而 在课堂上总是板着 面孔 ， 对学生 优秀的表 现 ， 描淡写育意 识
个不爱岗爱生的教师 ， 不管 知识如 何渊 博 ， 表达 能力
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Ｎ ｖ ｏ ．２ ０ ０ ８
谈教 师的课堂语 言设计
翟 明女 ， 小敏 邓
（ 淮阴工学院人文与社科系 ， 江苏 淮安 ２ ３０ ） ２０３
摘
要 ： 师的语 言表 达对学生影响很 大， 教 尤其在教 学过 程 中， 师的课 堂语 言设计 ， 以从 课 堂导入 教 可
语、 中间语、 结束语三个环节入 手 ， 有针 对性地做 好每 一个环节的语 言设计 工作 。此外 ， 师还要 积极 强化 教
提 高 自身课 堂语 言的表达能力 。
关 键 词 ： 师 ； 堂 语 言 ； 计 教 课 设
中图分类号 ：６ ２４ １ Ｃ ４ ．２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０８ ６ １２ｏ ）６ ］５ ２ ］０ —４ ８ （ｏ８ ｏ —０５ —０
教 师一 句激励 性 的话 ， 有时 能使学生 刻骨铭 心 ， 自强 不 息： 一句启发性 的话 ， 时能使学生茅塞顿 开 ， 有 受益 终身。所
缺乏足够 的耐心 ， 不对 头 ， 稍 就把 他们 丢在 一 边不 理 不 睬。
导入语很重要 ， 我国历来有“ 良好 的开端是成功的一半 ”
的说法 。导入语就象是舞 台上第一 幅展示给观众 的场景 ， 它
这样 ， 致使后进生失去学习 的积极性与信心 ， 导致差生更差 。
（ ） 二 学会宽容 宽容是人生的一种境 界 ， 是一种优 良的品质 。有 的教师
动 力 的 。 ”
性给 自己枯燥的课堂语言开脱 。但 是 ， 恰如婚纱摄影行 业那
句“ 没有不 漂亮 的新娘 ， 只有不 称职 的摄 影师 ” 的广 告语 一
样， 在教育行业也是“ 只有 枯燥 的讲解 ， 没有枯燥 的知识 。 ”
一
（ ） 于赞 赏 三 奢 有 的教师总 习惯于摆 出师道尊严的架子 ， 故意远 远拉开