课程“逻辑美”感悟

课程“逻辑美”感悟
参与了徐淼老师的整个设计、磨课、上课过程，学校对于新老师汇报课的要求是“逻辑美”，本来以为是很简单的主题，这个目标我们应该很容易达到，可是在课程的推进过程当中发现，逻辑美不仅仅是简单的思路顺畅，在整合参与的过程中，我对课堂“逻辑美”有了一些自己的思考。

一、课堂的逻辑美在于思路清晰；
对于新老师来说，一个课堂想要展示逻辑美，最基本的是要做到思路清晰，不一定非要按照课本的顺序来授课，完全可以打破原有的逻辑顺序，根据自己的设计，重新整合成新的思路。

对于有更高要求的老师，可能一节课可以设计出不同的思路，呈现出不同的逻辑美。

在和组内老师设计本节课的时候，由于上的是重要的第二课时，若直接上第二课时就会很突兀，所以我们决定把第一课时的初步了解法律放在的本课，使得本课形成了先初步了解法律，再次了解法律的特征、最后通过法律的保护作用启发学生要学会用法律武器保护自己的逻辑。

二、课堂的逻辑美在于过渡流畅；
除了环节设计层层递进以外，能够将各个关节很自然地串在一起更是逻辑美的润滑剂，所以各个环节的过度语的设计就变得尤为的重要。

不能仅仅就是生硬地介绍下个环节的内容，还需要承接上个环节的内容，凸显出承上启下、无缝衔接的作用，同时更需要字斟句酌，过过渡语太多，会显得拖沓冗长，过渡语太少，又体现不了过渡的作用，把握好这个字数，把握好承上启下的作用，就需要老师字斟句酌，慢慢打磨。

三、课堂的逻辑美在于层层设问之美；
除了整个环节的流畅自然能够体现逻辑美，每个环节里面的设问更是让各个环节流畅的最重要的因素，设问要层层递进、步步深入，引发学生由浅入深、有线索的思考，非常能够体现逻辑美；设问在符合学生认知的同时，还要符合学生的最近发展区，引发学生深度思考，将学生的思考更能拔高到更高的高度，更能体逻辑美；现在经过学生层层思考、深度思考后的答案生成才能被学生所理解、所掌握。

四、课堂的逻辑美在于步步引导之美；
除了层层设问能够体现逻辑美，设问之后的追问、引导，更是体现逻辑美非常重要的细节所在。

很多课程的精彩之处就在于，环节里面的与学生一来二往的打太极式的步步引导。

老师抛问，学生回答，老师生成，这过于平淡的过程体现的了“逻辑”但不“美”，老师的提问，学生回答不出来，老师引导，学生靠近答案，老师再引导，学生得出答案，这样步步引导的方式，体现了老师的智慧，以学生为本的步步引导才更能体现课堂的逻辑美。