二年级上册数学教案二角的初步认识西师大版

二年级上册数学教案二角的初步认识西师大版教学内容：
角的初步认识
教学目标：
1．结合生活情境认识角，感受角与生活的紧密联系。

2．能说出角的各部分名称，会辨认角。

3．认识直角，会用三角板判定一个角是不是直角。

4．直观认识锐角和钝角，会摆出锐角、钝角。

5．在探究角的过程中，获得成功体验。

教学重点：
通过观看抽象出角的几何图形，形成角的表象，会说出角的各部分名称，会辨认角。

教学难点：
从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象。

教学预备：
课件、三角板、长方形和正方形纸、硬纸条、图钉、小棒等。

教学课时：2课时
建立角概念，认识直角…………………………………1课时
认识锐角和钝角…………………………………………1课时第1课时：建立角概念，认识直角
教学内容：教材第26~28页主题图，例1-例2，课堂活动，练习八第1 -3题。

课时目标：
1．结合生活情境认识角，感受角与生活的紧密联系，建立角的概念。

2．能说出角的各部分名称，会辨认角。

3．认识直角，会用三角板判定一个角是不是直角。

4．培养初步的观看能力和动手操作能力。

教学重点：
通过观看抽象出角的几何图形，形成角的表象，会说出角的各部分名称，会辨认角。

教学难点：
1. 从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象。

2. 了解角的大小与边的长短无关，与两条边张开的角度有关。

教学预备：
课件，展台，三角板、正方形和长方形纸、硬纸条两根、图钉或针线。

板书设计
角的初步认识
边边
顶点顶点
边边
教学流程：
一、情境引入（感知角）
1. 五角星
（1）提问：今天老师还给大伙儿带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）想得到它吗？
（2）要求：老师要把这颗聪慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，大伙儿有没有信心得到它？
（3）提问：你们明白它什么缘故叫五角星吗？（因为它有五个角。

）（4）提问：你可真聪慧，那你能指出它的角都在哪里吗？（抽生指角，注意规范）
（5）小结：不错，这确实是它的角，事实上在生活中还有专门多角，你能指出图中隐藏着的角吗？
2. 生活中的角：
（1）学生指出主题图中的角（依照学生汇报，标出一些物体上的角）。

注意：规范的指角。

（2）出示例1图片+一些实物或实物图片，学生找角（依照汇报，闪动角的顶点和边）
（3）说一说：生活中你还见到哪里有角？（如教室里的角）
3．揭示课题：
在日常生活中经常看到角。

这节课我们就来认识角。

(板书：角的初步认识)
二．探究新知
（一）认识角
1．用纸折角：
（1）想一想：角是什么样的？（学生闭眼想一想，再用手比划角的模样。

）
（2）依照自己的摸索，用纸折出一个角。

（3）要求：看一看，摸一摸，想一想，角是如何样组成的，有哪些特点？（先独立观看，再小组交流。

抽生展现汇报。

）
引导学生摸一摸角尖尖的顶点，两条直直的边。

小结：每个角都有一个尖尖的地点和两条直直的线。

数学家把角的每个部分都起了名字。

那个尖尖的地点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。

因此说角有1个顶点，两条边。

（边说边板书）
（4）学生边指自己折的角边介绍：顶点和边。

（5）课件隐去例1实物图，抽象出角的几何图形。

抽生指一指角的顶点和边。

（6）用三角板在黑板上画出一个角。

依照学生汇报，标出角的顶点和边。

2．角的大小：
（1）展现几个大小不同的角贴在黑板上。

（2）提问：你发觉了什么？
小结：有的角张嘴大一些,有的角张嘴小一些,看来呀角是有大小的。

3．玩活动角
（1）提问：角的大小与什么有关呢?（学生独立摸索几秒钟）
（2）介绍活动角：这是一个奇异的角。

它能够听大伙儿口令变大变小，信不信？（抽几个学生说变大变小，老师变化活动角。

）
（3）要求：你也想有如此一个奇异的角吗？下边我们就来自己动手做一个吧。

（指导学生用一颗图钉和两条硬纸条做活动角）
（4）玩游戏—变大小。

要求：每个小朋友拿好自己做的活动角，听口令，变角的大小。

边变边想，角的大小与什么有关?
学生听取口令，变大小，让活动角真正“活动”起来。

（5）同桌游戏：偷偷摆出一个角，然后拿出来比较，谁大谁就赢。

（6）师生竞赛谁的角大。

老师找3个学生竞赛。

（注意：师生角边的长短不同，比较结果一是边长的角大，二是边短的角大，三是两个角一样大）
提问：你发觉了什么？角的大小与什么没有关系？与什么有关系？
小结：角的大小与边的长短没有关系，与角两条边的张开程度有关。

角的两条边张得越开就越大，反之就越小。

（二）认识直角
1．三角板上的直角
（1）学生拿出三角板，数一数，有几个角。

（2）提问：三角板上哪个角最大？你明白那个角叫什么角吗？（假如学生不明白，老师直截了当介绍直角，并标出直角符号，指出顶点和边。

）（3）学生指出自己三角板上的直角（注意用手规范指直角），并指出直角的顶点和边。

2. 生活中的直角
（1）出示长方形和正方形。

提问：长方形和正方形上面分别有几个角？它们是什么角？要判定它们差不多上直角，你有什么好方法？
教师示范用三角板上的直角比的方法,学生跟着比一比
小结：要明白一个角是不是直角，能够用三角板上的直角比一比。

（2）要求：找一找在我们的教室里哪里有直角，再用三角板上的直角比一比。

(如课桌面、课本封面、黑板面、桌子面、五星红旗、墙面、笔盒面上都有直角）。

注意：能够用用三角板上的直角比的都让学生去比一比。

三．巩固练习
1. 认一认：哪些是角？哪些是直角？
2．课堂活动第2题
先用3根小棒摆出图形，再让学生数。

（数第3个角时抽掉中间的小棒让学生观看。

）
3. 练习八1-3题
第1题：同桌互相检查。

第2题：指导学生有序地数。

第3题：让学生直观判定出直角，并用直角符号标出来。

也能够用三角板后量再判定。

四．课堂小结
今天这堂课我们认识了什么？你有什么收成？
五、拓展练习
拿出一张喜爱的纸，折出一个直角，并用三角板上的直角去比一比。

教学反思：
第2课时：认识锐角和钝角
教学内容：
教科书第28～30页例3、例4，课堂活动，练习八第4题-摸索题。

教学目标：
1．以直角为分类标准，直观认识锐角和钝角，会摆出锐角、钝角。

2．经历观看、操作、分类、比较等数学活动，在锐角、钝角的探究过程中进展空间观念，丰富形象思维，获得成功体验。

教学重点：
直观认识锐角和钝角。

教学难点：
直观认识锐角和钝角，会摆出锐角、钝角。

教学预备：
多媒体课件、三角板、上节课学生折大小不同的角（每组一袋）、小棒、圆形纸片等。

板书设计：直角锐角钝角
教学流程
一．复习引入
1. 知识回忆：
（1）提问：昨天我们认识了什么？（角和直角）
（2）出示两个不同大小的角抽生说出角各部分的名称。

（3）课件出示各种不同大小的角，抽生辨认直角。

2. 揭示课题：在这些角中，2号、5号、7号角是直角，生活中除了直角,还有哪些角呢?那剩下的这些角叫什么名字呢？这节课我们就来连续学
习角的相关知识。

二．认识锐角和钝角
1. 分类
（1）出示例4图
提问：你们看！这些角摆得这么乱，你们能把它们分类整理一下吗？
（2）要求：先独立分类,再在组内交流，你是如何样分的？分类时，你能够用三角板的上直角比一比再分。

（3）分组汇报，并说明分的理由。

（4）依照学生汇报小结：除直角外还有两类。

一类是比直角小的角，另一类是比直角大的角。

2. 认识锐角和钝角
（1）提问：你们明白像这种比直角小的角叫什么角吗？（锐角）（板书：锐角）
（2）提问：像这种比直角大的角又叫什么角呢？（板书：钝角）
（3）小结：依照刚才按角的大小分类，我们发觉角能够分为3类。

一类是直角，一类是比直角大的角钝角，一类是比直角小的角锐角。

（4）用三角板在黑板上画出三种角。

（5）提问：在这3种角中，谁最大？谁最小？
追问：如何样判定那个角是锐角、直角或钝角呢？
（6）闭上眼，依照要求想象3种角的模样。

(7)完成例4的填空。

（8）说一说：在生活中你在哪些物体的表面见过锐角和钝角呢？（如栅栏，电动门、屋顶等）
三．巩固练习
1．课堂活动第1题。

（1）依照要求用手臂做出角。

（如比直角大的角钝角）
（2）同桌游戏：一生做角，另一生认角。

2. 课堂活动第2题。

小组活动：用小棒摆角，再说一说。

3．练习八第4题。

数角
学生独立比一比，填一填，再抽生汇报，集体订正。

4. 练习八第5题。

（1）学生独立数数。

边数边做出角的符号。

（2）抽生汇报。

交流：如何样数才不易数错？
四．指导练习（摸索题）
学生独立摸索，动手操作验证，再全班交流（答案不唯独）
当剪去的一条线是直线时：当剪去的一条线是曲线时：
（3个）（4个）（5个）（1个）（2个）（3个）
五、课堂小结
今天你有什么收成？还有什么疑问？
六、拓展练习
制造角。

提问：小朋友们都说三角板上有直角和锐角，没有钝角。

假如老师给你两块三角板，你能不能拼出各种不同的角？试一试，并交流。

（学生用两块三角板拼出了各种锐角、钝角和直角，并在视频展现台上展现。

）
提问：刚才同学们都说圆形上没有角，那么你们能不能在圆形上制造出一个角？
学生进行创作，然后交流。

学生在圆形上通过画、剪、折等方法制造出各种各样的角。

教学反思：
观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?。