性格色彩学对优化高中数学课堂教学活动的启示

性格色彩学对优化高中数学课堂教学活动的启示
摘要】数学课堂对于大多数学生而言，是“听不懂”的代言词。

传统的数学课堂教学，只是强调教师的主体地位，却忽略了学生的主观感受，对于数学教学质量的
提高无疑是不利的。

笔者根据本校学生特点，基于性格色彩学理论，制定相关的
性格测定表，对学生的性格属性进行调查问卷和归类，在了解学生个体差异的前
提下，重新优化数学课堂教学方式，旨在激发学生学习数学的浓厚兴趣，并能做
到“因人而异”地设置问题和评价方式等，以期达到提高数学教学质量的目标。

【关键词】性格色彩；优化；数学课堂；教学活动
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-142-02
1性格色彩学理论基础及指导意义
1.1理论基础
性格色彩学是实用心理学的一门分科，由江苏卫视"非诚勿扰"前心理点评嘉宾乐嘉创立，并成立了我国首个性格色彩分析研究中心，名为“中国性格色彩研究中心”。

它对于人的性格
属性、特点、类别等方面研究算是相当的成熟，将人的性格分为红、黄、绿、蓝四种，并自
成一家。

作为性格色彩“四分类法”源头的学说当属希波克拉底的四液学说，他认为"没有两个完全
一样的人，但许多人有着相似特征"的理论。

希波克拉底与他的门人通过大量的观察记录，将人进行分类，并能精确地预示出他人对于生活和工作的不同态度。

他们一致认为，处于同种
群体的人总保有某种统一的行为模式，另一方面，其他群体尽管他们的行为看似一致，却体
现出完全不同的行为特征。

1.2指导意义
性格色彩学理论将人的性格分为四种，即红、黄、绿、蓝。

根据性格色彩创始人研究发现，世界上的每个人的性格都是单纯的某种颜色，而是以某种颜色作为主色调，掺杂着其他
的颜色，所以每个人的性格属性就显得特别复杂。

但是在学习、工作、生活中，每个人的性
格都是以主色调为主，具有较为显眼的个性彰示。

红色性格的人群，具有较强烈的个人表达欲望，性格开朗乐观，爱交际，但是做事又极
易冲动，不经大脑，易于情绪化；蓝色性格的人群，是最佳的执行官，完美主义者，心思细腻，考虑周到细致，逻辑性思维较强，独立性好，并且他们喜欢别人对他们的智力方面给予
肯定，但较易敏感，情绪容易消沉；黄色性格的人群，是天生的领导者，喜欢制定工作学习
目标，目标性较强，组织能力较好，具有较好的责任心，不甘落后，喜欢用事实和数据说话，在群体中具有一定的威信，但该性格的人群，过于自信导致霸道，只关注自己的感受，不考
虑他人的想法，过于傲慢；绿色性格的人群，被称为“和平使者”，他们宽容大度，善解人意，总是喜欢替他人着想，具有“先人后己”的精神，做事喜欢综合考虑因素，三思而后行，但他
们行动缓慢，懦弱胆小，是个没有自己原则和立场的群体。

学生是人群中的一部分，所以在进行课堂教学之前，了解学生性格属性，对课堂教学分
组合作学习、布置课堂任务、评价展示等方面起到重要的指导作用。

2高中数学课堂教学活动遇到的问题
数学课堂教学活动除了锻炼学生思维能力养成外，更重要的是在课堂中，学生能够体验
到分析问题和解决问题的获得感和幸福感。

笔者根据多年的一线高中数学课堂教学观察发现，以学生为主体的数学课堂教学活动主要存在以下问题。

2.1分组不合理，出现“边缘学生”的状况。

在数学课堂教学活动中，教师喜欢将学生按照成绩进行分组，在每个小组里，都有成绩
较好的学生，成绩中等的学生和差生，表面上看起来，各个小组分得挺匀，但是却忽略了，
成绩好的学生里可能有一些不善于表达只善于思考的，成绩差的学生里有些不善于思考却善
于表达的，所以有些小组在讨论问题的时候，就会出现一些学生不怎么愿意参与到问题的分
析讨论中来，而是靠边站，将自己化为一个“隐形人”，出现了小组讨论的尴尬境况。

2.2展示不到位，出现“以偏概全”的窘境。

在数学课堂教学活动中，学生经过讨论后得出小组的结论，并且以各种形式展示在板卡上，然后教师在指导学生展示成果时，因为小组较多，课堂的活动时间有限，不可能让每个
小组都上来展示一遍，所以教师就会让具有代表性的小组上来展示，但是代表性的小组在课
堂活动中出现时需要概率的，如果当时因为分配任务不均，设置问题不明确，那么可能会造
成教学活动成果出现大面积的“代表性”作品，教师这时是无从下手处理的，于是便会以其中
一个小组进行展示，“以偏概全”，不了了之了学生的成果，导致展示效果不佳。

2.3评价不精准，出现“群体免疫”的困境。

很多教师在数学授课过程中，对于学生各种程度差异上的表现结果，都是给予没有差异
性的评价，比如，不管学生是逻辑思维较好还是回答问题较为积极，教师在评价时可能就只
说“你做的很好”，“你做得很棒”等这些没有营养的评价方式，这样久而久之，学生就会对这
些简单的，没有针对性的评价语言产生“群体免疫”，起到督促鼓励的作用就显得微乎其微了。

3性格色彩学对优化数学课堂教学活动的启示
基于以上的教学活动主要问题，追其原因，很大方面要归咎于对学生性格属性的不了解，从而导致课堂活动设计环节的不理想。

因此，对学生性格属性的测定和调查、归类，在优化
数学课堂教学活动中便显得尤其重要。

3.1对课堂活动小组分配任务的启示。

教师在开展数学课堂活动时，要首先明确活动的性质，是新授课的教学活动性质，还是
复习类课型的活动性质。

教师在明确了该节课的活动性质之后，才能做到心中有数。

在进行需要设置小组活动的课型授课之前，需要教师制定相关的性格色彩分析调查表，
对所教班级的学生进行一个全面的性格调查，从而落实分组时学生的“去向”，红色性格的学
生可以当发言者，蓝色性格的学生可以当记录者，黄色性格的学生可以当组长，做好小组任
务的统筹兼顾，而绿色性格的学生可以做计时员。

基于性格色彩分组下的学生就不会出现“在其位却不谋其职”的边缘化窘境了。

3.2对课堂活动小组展示的启示
小组展示活动是对学生进行小组合作之后的一个成果汇报环节，是对学生经过小组合作
学习探究后得出自持特色结论的一个肯定环节。

基于性格色彩分析学理论，小组展示时，需
要小组里具有红色性格和黄色性格的学生进行互助和默契的成果展示，而小组里的绿色性格
和蓝色性格的同学可以帮助上去展示的同学拿板卡，不需要发言，这也是符合绿色性格和蓝
色性格的学生特点，这样的挑选方式，可以有效利用学生性格特征，进行高效快速的成果展示，不仅有利于避免因选择不当的发言学生，或是不喜发言的学生而出现课堂沉闷，突然中
断等的“教学事故”现象，还可以有利于节省课堂活动展示的时间，提高课堂活动效率。

3.3对课堂活动学生评价的启示
课堂活动中，学生经过各个环节的有序进行，在此期间，不管哪位学生或者是哪个环节
都需要教师给予充分的肯定和赞许的。

那么不同性格的学生，给予肯定的表达方式是不一样的，比如红色性格的学生以兴趣为
导向，肯定他的方式可以比较粗略一些，比如可以从他们的兴趣、爱好、梦想、目标等方面
去赞许，因为这类学生只要老师投来一个眼神，他都能激动好一阵子；蓝色性格的学生，是
比较敏感多疑的，所以教师在评价这类学生的时候，需要找到这些学生做得好的某个细微之
处给予及时的肯定，那么对这类学生的评价就会显得比较有成效，其他很粗略的，无证无据
的评价，对于这类性格的学生而言就会显得苍白无力；对于黄色性格的学生，更看重教师对
他们的工作组织能力方面的肯定，但是基于这类性格的学生过于自大，教师在做评价的时候，一定要充分结合这类学生做得好的地方和做得不好的地方，加以事实的评价，他们会在今后
进步很大；最后一种性格是绿色性格的学生，这类学生在四种性格里最没有存在感的，但他
们的情感世界是很丰富的，所以教师在评价这类学生的时候，最好结合他们哪怕一丁点的小
进步和友善的性格进行综合评价和肯定，对这类学生就会比较有效果。

4总结
总而言之，教学活动需要教师和学生的共同参与，才能激发思维的火花。

但是并不是所
有的课堂都需要进行教学活动设计，教师应根据课程特色进行合理设计，并巧妙融合性格色
彩分析学理论，开展有效的教学活动，最终目的都是为了提高课堂学生参与度，由点及面，
由广度到深度，从而打破传统课堂教学活动的禁锢，让教师和学生充分享受课堂活动带来的
精彩，进而提高课堂教学质量。

参考文献
[1]乐嘉.FPA性格色彩入门[M].湖南文艺出版社.2006:3-4.
[2]徐春浪，周局.FPA性格色彩学对优化班级课堂教学的启示[J].时代教育,2015,(11):275-275.。