探析原版英语影视片段的有效输入
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中不仅能听到 人物 的对 白， 且 能看 到背景 画面 ， 而 演员 的动
识的记忆 不能保证 语言运 用的正确 ， 儿童 的认 知能力 和接触
作、 表情 、 服饰等超语言线索 ， 以更容 易、 可 更准确地 理解语言 和阐释影 片 ， 燥的知识 点 以学 生喜 闻乐见 的形 式表 现 出 将枯 来， 加强语言输人 的可理解性 。例如 ， 在学 习《 新世 纪高 职高
关键词 ： 英语影视 片段 ； 输入假设 ； 听力教 学； 有效输入 中图分 类号 ：Ｈ３９４ １． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ — ４８２ １）２— １６ ０ １ ８ ８５ （００ 高 中低 年级 的英语
现 有 水 平 ， Ｉ ２或 Ｉ ３ 也不 可低 于或 接 近 学 习 者 的 现有 水 即 ＋ ＋ ，
“ 输入 ” 的四个特点为依据 ， 结合笔者多年的教学实践 ， 拟从语
言 输 入 策 略 的角 度 ， 英 语 原 版 影 视 片 段 的语 言 输 入 的 有 效 对
平， Ｉ ０ 即 ＋ 。最佳的语言输入 只有稍高于 Ｉ即 Ｉ ， ， ＋１ 才会被学
根据“ 输入假设” 关于语 言输入 的难度要稍高于学 习者 现
有 的水 平 “ ” “ ” Ｉ １ 之 间 的 差 距 就 成 了学 习 者 学 习 的 Ｉ ， Ｉ 和“ ＋ ”
输入假设是指可理解性语 言输 入， 它是监 控模式 的核 心。克 拉 申认为可理解输入是第二语言习得 的唯一途径 ， 输入 假 其“ 设” 指出 ， 习习得语 言通 常是首先接触大量易懂 的真 实语 言 学 （ 输入语 ） 。没有 大量 的输 人 ， 习得 就成 了无 源之水 ， 本 之 无
第２ ５卷 第 ２期 ２１ ０ ０年 ６月
景 德 镇 高 专 学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｇ ｅｈ ｎＣｏｌｇ ｏ ｒａ ｎ ｄ ｚｅ ｌ ｅ ｏＪ ｅ
Ｖｏ ．２ ｏ １ ５ Ｎ ．２
Ｊｎ ００ ｕ ．２ １
探 析 原版 英 语 影 视 片段 的有效 输 入
张 苑 红①
习 者 接 受 ， 才 会 收 到 理 想 的 效 果 。克 拉 申 的 “ 入 假 设 ” 也 输 虽
性进行探讨 ， 寻求提高听力课堂教学效果的方法。
然是在第 二语言 习得理论 的基础上 提 出的， 但对 我 国的英 语 听力教学也有一定 的指导 意义 ： ） 习者 必须 获得 难易程 度 （学 １ 适 中的语言输入 ； ） （ 学习者 必须理解 语言输 入材料 中 的新 语 ２
听力课尝试运用英语原版 影视片段辅 助教学 ， 到了 良好 的 收
教 学 效 果 。 本 文 以克 拉 申 （ ｒ ｈｎ 的 “ 入 假 设 ”关 于理 想 Ｋａ ｅ） 输 ｓ
（） ４足够的输入量 （ｎ ｕ ｅｏ ｇ ）假如 目前 学 习者 的语 言 Ｉｐ ｔ ｎｕｈ 能力用 ｌ 表示 ， 那么语言输 入的水平 既不能远远超过学 习者 的
（ 东外语 艺术职业 学院 ， 州 ５ ０ ０ ） 广 广 １ １７
摘 要： 英语原版 电影教学作为国内英语 听力教 学的热点， 生普遍青睐这一生动有趣 、 汁原味 的教学方法。本文拟 师 原
从语言输入 策略的 角度 ， 结合笔者的教 学实践 ， 对英语原版影视 片段的语 言输入 的有效性进行探 讨， 而促进英语 听力 从 的教与学， 高课堂教 学效果。 提
言 形式 ； ） 言 形 式 必 须 给学 习 者 留下 深 刻 印 象 ； ） 习 者 （ 新语 ３ （学 ４ 要 经常 运 用 语 言进 行 交 际活 动 。
ｌ 理 论依据
输入在语言教学范畴 内是指学 习者听到 或读 到的语 言。
美 国语 言 学 家 克 拉 申 （ ． ．Ｋ ａｈｎ 在 ２ Ｓ Ｄ ｒ ｅ ） ０世 纪 ８ 代 初 期 ｓ Ｏ年 提 出 了著 名 的第 二 语 言 监 控 模 式 ， 此模 式 建 立输 入 假 设 、 得 习 与 学 习假 设 、 控 假 设 、 监 自然顺 序 假 设 及 情 感 过 滤 假 设 之 上 。
（ 非 语法 程 序 安 排 （ ｏ ｇａ ａ ｃｌ ｅｕｎｅ ）语 法 知 ３ ） Ｎｔ ｒ ｍｍ ｔａ ｙｓｑ ｅｃｄ ｉ ｌ
２ １ 呈现 教 材 。 实 自然 ． 真
根据教材内容 的不 同，教师应 相对应地选 择适合学生 观 看 的影片 。电影作 为动感 的可视媒 体 ， 可使学生 在 观看 过程
强化训练对提高英语 听力水平 具有 绝对优势 ， 原版 影视语 言 输入的真 实性 、 可理解 性 和有 效性 是课本 和录音带 无可替 代
的。
者 可理解的 ， 是语言 习得的必要 条件 ； 不可理解 的输 入对学 习 者而言 ， 无异 于一种噪音。 （ 趣味性和相关性 （ｎ ｒｓｎ ｎ ｅ ｖｎ） ２ ） Ｉｔ ｅｔ ｇａｄＲ ｌ ａｔ 任何 教学和 ｅ ｉ ｅ 学 习， 只有根植于情意基 础时 ， 才能产生最佳效 益。输 入的语 言材料既要有趣 ， 又要 与学 习者 已有 的生 活经验 或生活 实际 相关联 ， 这样学习者就可在不知不觉中轻松地 习得语言。
木 。 而在 输 人 中他 强 调 了 输 入 语 的 可 理 解 性 ， 通 过 情 景 与 即 上 下文 理 解 其 意 义 ， 解 的 “ 入 ” 具备 以下 几 个 特 点 ： 理 输 应 （） 解 性 （ ｏ ｐ ｅｓ ｉ ） 理 想 的输 入 语 言 是 学 习 １可理 Ｃ ｍ ｎｉｌ ｂ
动力所在。学习者 为了听懂新 输入 的语 言材 料 ， 会求 助于 以 前 的知识经验或利用语境 ， 上下文 等进行判断 。通过 努力 ， 学 习者理解了语 言输入 中“ 以理解 的成分 ” 从 而使语 言习得 难 ，
取得进步。
２ 教 学实践
与传统 的听力教学 相 比， 英文原版影视 片段进行 视听 用
识的记忆 不能保证 语言运 用的正确 ， 儿童 的认 知能力 和接触
作、 表情 、 服饰等超语言线索 ， 以更容 易、 可 更准确地 理解语言 和阐释影 片 ， 燥的知识 点 以学 生喜 闻乐见 的形 式表 现 出 将枯 来， 加强语言输人 的可理解性 。例如 ， 在学 习《 新世 纪高 职高
关键词 ： 英语影视 片段 ； 输入假设 ； 听力教 学； 有效输入 中图分 类号 ：Ｈ３９４ １． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ — ４８２ １）２— １６ ０ １ ８ ８５ （００ 高 中低 年级 的英语
现 有 水 平 ， Ｉ ２或 Ｉ ３ 也不 可低 于或 接 近 学 习 者 的 现有 水 即 ＋ ＋ ，
“ 输入 ” 的四个特点为依据 ， 结合笔者多年的教学实践 ， 拟从语
言 输 入 策 略 的角 度 ， 英 语 原 版 影 视 片 段 的语 言 输 入 的 有 效 对
平， Ｉ ０ 即 ＋ 。最佳的语言输入 只有稍高于 Ｉ即 Ｉ ， ， ＋１ 才会被学
根据“ 输入假设” 关于语 言输入 的难度要稍高于学 习者 现
有 的水 平 “ ” “ ” Ｉ １ 之 间 的 差 距 就 成 了学 习 者 学 习 的 Ｉ ， Ｉ 和“ ＋ ”
输入假设是指可理解性语 言输 入， 它是监 控模式 的核 心。克 拉 申认为可理解输入是第二语言习得 的唯一途径 ， 输入 假 其“ 设” 指出 ， 习习得语 言通 常是首先接触大量易懂 的真 实语 言 学 （ 输入语 ） 。没有 大量 的输 人 ， 习得 就成 了无 源之水 ， 本 之 无
第２ ５卷 第 ２期 ２１ ０ ０年 ６月
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习 者 接 受 ， 才 会 收 到 理 想 的 效 果 。克 拉 申 的 “ 入 假 设 ” 也 输 虽
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然是在第 二语言 习得理论 的基础上 提 出的， 但对 我 国的英 语 听力教学也有一定 的指导 意义 ： ） 习者 必须 获得 难易程 度 （学 １ 适 中的语言输入 ； ） （ 学习者 必须理解 语言输 入材料 中 的新 语 ２
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教 学 效 果 。 本 文 以克 拉 申 （ ｒ ｈｎ 的 “ 入 假 设 ”关 于理 想 Ｋａ ｅ） 输 ｓ
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（ 东外语 艺术职业 学院 ， 州 ５ ０ ０ ） 广 广 １ １７
摘 要： 英语原版 电影教学作为国内英语 听力教 学的热点， 生普遍青睐这一生动有趣 、 汁原味 的教学方法。本文拟 师 原
从语言输入 策略的 角度 ， 结合笔者的教 学实践 ， 对英语原版影视 片段的语 言输入 的有效性进行探 讨， 而促进英语 听力 从 的教与学， 高课堂教 学效果。 提
言 形式 ； ） 言 形 式 必 须 给学 习 者 留下 深 刻 印 象 ； ） 习 者 （ 新语 ３ （学 ４ 要 经常 运 用 语 言进 行 交 际活 动 。
ｌ 理 论依据
输入在语言教学范畴 内是指学 习者听到 或读 到的语 言。
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的。
者 可理解的 ， 是语言 习得的必要 条件 ； 不可理解 的输 入对学 习 者而言 ， 无异 于一种噪音。 （ 趣味性和相关性 （ｎ ｒｓｎ ｎ ｅ ｖｎ） ２ ） Ｉｔ ｅｔ ｇａｄＲ ｌ ａｔ 任何 教学和 ｅ ｉ ｅ 学 习， 只有根植于情意基 础时 ， 才能产生最佳效 益。输 入的语 言材料既要有趣 ， 又要 与学 习者 已有 的生 活经验 或生活 实际 相关联 ， 这样学习者就可在不知不觉中轻松地 习得语言。
木 。 而在 输 人 中他 强 调 了 输 入 语 的 可 理 解 性 ， 通 过 情 景 与 即 上 下文 理 解 其 意 义 ， 解 的 “ 入 ” 具备 以下 几 个 特 点 ： 理 输 应 （） 解 性 （ ｏ ｐ ｅｓ ｉ ） 理 想 的输 入 语 言 是 学 习 １可理 Ｃ ｍ ｎｉｌ ｂ
动力所在。学习者 为了听懂新 输入 的语 言材 料 ， 会求 助于 以 前 的知识经验或利用语境 ， 上下文 等进行判断 。通过 努力 ， 学 习者理解了语 言输入 中“ 以理解 的成分 ” 从 而使语 言习得 难 ，
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与传统 的听力教学 相 比， 英文原版影视 片段进行 视听 用