基于“诵读”任务的单元教学设计与实施——以部编语文教材七上第一单元为例

大单元教学
基于“诵读”任务的单元教学设计与实施
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—以部编语文教材七上第一单元为例
文|杨晓
“诵”在汉语大词典中的解释是：用有抑扬的腔调念，顾名思义诵读教学就是教会学生能够抑扬顿挫地读，并同时要求学生能够在抑扬的读中积累、培养语感、提倡精神、讲求涵泳体味，在读中能够有所思考，在读中能够培养学生的思考力、学习力。

但是从教学实践来看，很多教师对诵读教学的落实不甚理想，特别是在教学目标设置、教学环节的设置方面，把第一单元的文章当成写景方法、写景技巧的训练课，而忽视了诵读方法的训练。

因此，我们借用诵读教学这种最传统的教学方法通过部编版七年级上册第一单元的几篇文章来进行单元教学，试图让学生掌握诵读的基本技巧，并从中得到提升。

一、分析并依据文本、课程标准、单元目标以及学情来制订教学目标
（一）文本分析
部编版初中语文教材七年级上册第一单元选编了三篇散文，共同的要求是诵读。

本单元课文用优美的语言描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

《春》是首篇，是现代散文家朱自清的散文名篇。

在该篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，作者以优美的笔调描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅春景图，展现了江南春天特有的景象，表达了作者积极向上的心态以及对自由境界的向往。

《济南的冬天》是老舍先生的一篇写景抒情散文。

这篇文章言浅意深，以“济南的冬天是温晴的”为主线，紧扣“山”和“水”，为我们展现了一幅幅淡雅的山水画。

《雨的四季》是一篇自读课文。

刘湛秋先生为我们精心描绘了一幅幅赏心悦目的画面：春雨的润泽清新、夏雨的粗犷热烈、秋雨的沉静端庄、冬雨的平静自然。

走过雨的四季，亦是生命的四季。

这三篇现代写景散文无论是从选材、谋篇上，还是从语言技巧上都紧扣季节的特征，描绘的优美图景让我们沉浸其中。

正是因为作者高超的文字驾驭能力和独特的审美视角，学好本单元也就能为学生以后学习写景抒情的文章打好基础。

教材在选编时，把这几篇文章放在首单元，其重要性不言而喻，而将这三篇结合在一起整体教学也能让学生集中地感受写景散文的魅力。

（二）课程标准分析
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标设置的“学段要求”中对7~9年级学生的“阅读与鉴赏”提出的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

”在“内容组织与呈现形式”中的“语言文字积累与梳理”中设计的“教学提示”是：“诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。

”在课程评价原则中要求教师收集和整理学生朗读背诵、课本剧表演等的材料，记录学生核心素养发展的典型表现以此来进行过程性评价。

（三）单元目标分析
七年级上册第一单元的单元导语中提出：要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。

还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

（四）学情分析
七年级的学生刚从小学升入初中，朗诵的技巧比较欠缺，特别是对于诵读还比较陌生，同时对修辞的赏析也没有细化，这就需要教师进行规范性的引导。

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教学·
视角
基于以上几个方面的分析，我特制订以下教学目标：
1.听读促想象，在听读中圈点勾画景物，引领学生想象，构建画面感。

2.朗读促悟情，掌握重音、停连以及叠词的朗读技巧，读出作者在文章中蕴含的情感。

3.精读促精思，细读文中运用比喻或者拟人修辞
手法的句子，运用“三层批注”的方法来进行品味。

二、依据诵读设置教学环节
（曾晳即曾点）曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。

”
夫子喟然叹曰：“吾与点也。

”（《论语》）在暮春时节，孔子通过和弟子的一段对话谈到了自己的志向，请同学们和老师一起朗诵，并通过想象画面来思考一下孔子的志向是什么。

（一）诵读教学法之下的听读能力培养
听读三篇课文，引导学生边勾画文中出现的景物，边想象，在脑海中构建出文中描绘的几幅图画。

（播放精选的朗诵音频）
1.教师以第一篇文章《春》为例，引导学生边听边
用笔勾画出文中出现的春天的各种景物，想象它们的情态。

学生在听的时候，一边圈画，一边想象，脑海中闪现出各种色彩“太阳的脸红起来了”“小草嫩嫩的，绿绿的”“红的像火、粉的像霞、白的像雪”……再
由色彩转向空间维度的想象，如“园子里、田野里，瞧去”目光由近及远逐渐延伸，想象也延伸到更远的地方。

2.教师引导学生根据勾画的景物在头脑中构建
出作者主要描绘的几幅图画。

（学生能够概括出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
3.用同样的听读方法，引导学生去感受《雨的四
季》中不同季节的画面，感受老舍笔下的《济南的冬天》的不同的山水。

诵读的前提是听，学生需要边听边读，边读边想，在听读的过程中培养想象力。

想象是学习写景散文的重要手段，教师在听读教学中给学生营造一个想象的空间，学生的想象力丰富了，学习能力也会不断增强。

另外，圈点勾画也是一种好的学习方法，学
生通过勾画厘清了文章的结构。

听、想、画都是在诵读教学的过程中同步实施的。

（二）诵读教学法之下的朗读能力培养（以《春》为例）
《春》这篇文章中，作者用心灵去感受春天，并把自己的感情贯注在文字中，让我们追随着作者的思路，感受作者的情感脉搏，在朗读中体会作者的情感，注意掌握重音、停连以及叠词的朗读技巧。

1.指导朗诵技巧。

（1）重音：是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意，一般用着重号“.”标示在词语下面。

一般重读的地方：
A.谓语部分要重读。

例如：山·朗·润起来了，水·涨起来了，太阳的脸·
红
起来了。

朗润：写出了阳光照射在山上的明朗润泽；涨：写出了春水初生的澎湃；
红：不仅写出了颜色，还写出了春日初生的温暖。

这些字重读，读出一种惊喜之情。

B.动词或者形容词前面的状语要重读。

例如：看，像牛毛，像花针，像细丝，·密·密·
地斜织
着。

（此处放缓重读，音色要“厚实”）C.动词后面由动词、形容词以及部分词组充当的补语要重读。

例如：小草偷偷地从土里钻出来，·嫩·嫩·的，·绿·
绿
·
的。

（此处重读时语调要轻快）D.表示某种特殊感情和某种特殊意义的词要重读等。

例如：“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是·
工
·夫，有的是·希·望。

（重读出词所蕴含的“信心”与“憧憬”之意，语气要坚定而自信）
（2）停连：指朗诵语流中声音的中断和延续。

声音的中断即停顿，声音的延续即连接。

无论是停还是连，都要与文章思想感情的变化以及发展的情况与要求相互适应，不是任意的停连。

例如：坐着，躺着，打两个滚，^踢几脚球，^赛几趟跑，^捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草软绵绵的。

（注意词语之间的停顿、连续，读出抑扬顿挫，声音要高低起落）
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（3）叠词：词和词可以连起来用。

教师引导学生思考：如果将文中的“欣欣然”“嫩嫩的”“绿绿的”等叠词换成“欣然”“嫩的”“绿的”是不是所传递出来的惊喜之情就会大打折扣。

（此处学生通过对比读，感受叠词的味道）
2.学生根据以上朗读技巧自由朗诵《春》。

通过朗诵技巧的指导，对比指导前后学生的朗
读，让学生领悟到朗读是能传递作者情感的，同时让学生在掌握朗读技巧的同时转向诵读能力的培养，在诵读中更深刻地体会作者的情感。

3.指导学生尝试标出《济南的冬天》第3自然段
的重音和停连，并分组进行展示。

4.小组之间互相朗诵，并作出评价。

（分为五个小
组，朗诵评价表如表1（总分10分）。

表1
普通话标准，发音准确（2分）声音洪亮，吐字清晰，面部表情
得当（2分）重音、停顿恰当，声音高低强弱适当（2分）情感充沛，声情并茂（2分）
姿态端正，大方得体，整体印象（2分）
总分
评分项目
各项得分
一组二组三组四组五组
教师通过量化评价表可对学生的朗读进行及时的评价、反馈，给予学生具体的方法指导策略，激发学生的朗读热情。

（三）诵读教学法之下的精思能力培养（教师以《春》为例进行示范）
著名作家郁达夫说，朱自清的散文语言中“满贮着春意”，那就让我们通过品味语言，体会这浓浓的春意。

1.指名朗诵春草图。

2.教师讲解“三层批注”的方法，即从形象层、手法层、意图层三个层面进行批注。

教师示范：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

表2形象层
手法层
意图层朗读技巧小草从土里生长出来的状态、颜色拟人（偷偷地、
钻）写出小草破土而出
的势头，有着顽强的生命力，表达作者惊喜、喜爱的感情
小草/偷偷地/从土里/钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

读出欢快、惊喜的感情
3.学生分组来进行批注并展示，研读春花图、春
风图、春雨图、迎春图，并读出感情。

（通过品读自主
完善意图层，把握朗读情感）
表3
内容春花图
春风图
春雨图
迎春图
形象层百花争艳、芬芳、繁多等柔和、芳香、悦耳细密、轻柔、绵长人们的活
动场景手法层拟人、排比、比喻引用、比喻、
拟人
比喻、拟人引用、叠词
意图层
朗读情感
4.学生用三层批注的方法来精读《雨的四季》。

（通过小组合作，品读自主完善意图层，把握朗读情感）
表4
内容春雨夏雨秋雨
冬雨
形象层清新润泽
热烈粗犷
端庄沉静自然平静
手法层拟人、比喻、
夸张
比喻、拟人比喻、拟人比喻、拟人
意图层
朗读情感
三篇优美的写景散文，语言是非常考究的，特别是运用了大量的比喻、拟人以及排比的修辞手法，因此，要结合课后的语法知识点“比喻”，教会学生会从三个层面对语言进行赏析、做批注。

三、总结
整节课的教学主要是以教会学生诵读为主线，始终强调诵读，在诵读中品味，又在品味后诵读，最后在诵读中感悟。

鼓舞学生在大好时光里勤奋努力，书写属于自己的四季，使得情感得到升华。

所以我们在开展大单元教学中，必须研读教材，研读课后练习，狠抓文本，根据文本来进行设计教学。

只有这样，学生的诵读能力、朗读能力、阅读能力才能得到有效的训练。

（作者单位：中山市小榄镇第二中学）
编辑：张俐丽
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