四年级上语文教案-搭石-人教新课标(8)

《搭石》教学简案
教材分析：
每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应该把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领略文本，提高他们的语文素养。

正因为《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心，激发读者善良的人性美。

那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅画面，质朴生动，让人感动。

《搭石》是人教版四年级上册第六组的第二篇课文，本组的阅读主题是“人间真情”，前面已经学习了《古诗二首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》），对于人间的离愁别绪有了初步感触，在这个基础上可以学习《搭石》，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学目标：
教学难点：
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会到心灵美。

2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

课前准备：多媒体
教学过程：
一、激发情趣，导入新课
⒈出示各地风景图片，学生欣赏。

⒉今天我们一起欣赏一道独特的风景，这道风景不但需要我们用眼睛去看，更需要我们用心去体会。

3.板书课题，齐读课题。

【设计意图：由图片导入新课，为课文的进一步学习做好铺垫。

】二、检查生字，质疑定标
⒈自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

遇到不理解的字词可以借助字典，如果哪句话或那些内容读不懂把它划下来，在旁边打上问号。

⒉检查生词学习情况。

（引导学生查字典理解“绾”的意思；指导多音字“行”的读音。

）
3.交流读不懂的问题。

学生可能提出的问题：(1) “上工、下工”什么意思？
(2)“紧走搭石慢过桥”什么意思？
(3)为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”
4．重点解决第三个问题，先读懂什么是搭石。

5.理解了什么是搭石后，引导学生结合课前看到的图片理解风景的含义。

6.质疑激趣，搭石就是普普通通的石头而已，为什么它能构成家乡的一道风景呢？这又是一道怎样的风景？
7.默读课文2—4自然段，边读边划出人们走搭石的句子。

【设计意图：鼓励学生质疑，以疑促思，搭石——风景？是学生所不能理解的，而这个问题恰恰是课文的重点更是难点问题，以学定教，顺学而导。

】
三、多元互动，精品细读
（一）、“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”
1.读句子，抓住关键词语概括出这段话主要讲了件什么事？
2.年轻人背老人过搭石时他是怎样做的？
3.理解体会“伏下”的深刻含义。

4.创设情境，理解“理所当然”。

“理”是什么意思？这段话中的“理”指的是什么？
5.联系人们走搭石的句子说一说，乡亲们还把什么事看成是理所当然的？
6.学生交流，老师归纳总结，升华情感。

【设计意图：“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔。

不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。

（二）、“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

”
1.生自由朗读。

2.指名读。

3.教师范读“踏踏的声音，像轻快的音乐”。

学生注意听老师读的和同学读的有什么一样？
4.老师读的快一些，为什么要这样读？
5.引导学生说出走搭石的时候要快走，理解“紧走搭石慢过桥”的意思。

6.推荐学生配乐美读。

7.师生合作读。

【设计意图：顺情而导，缘情而读。

让学生在与文本反复朗读中发现美，感受美，体验美。

】
四、回归整体，升华人文内涵
再次出示“搭石构成了家乡的一道风景。

”
1.课文学到这，你觉得构成家乡这道风景的仅仅是搭石吗？还有谁？
2.（相亲们）是啊，走在搭石上的乡亲们才是搭石这道风景中最美丽的风景。

你现在知道为什么说搭石够成了家乡的一道风景了吧。

3.有了这样的理解和感受再读这句话。

4.总结升华，齐读最后一段。

【设计意图：加深学生对搭石及其人文内涵的理解和体验，唤起学生对人生的认识，实现人文性与工具性的统一】
课后反思：
执教了《搭石》一课，让我对语文教学有了更深刻的感受，对于理想的阅读课，崔峦老师有这样一句顺口溜：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文
熏陶含其中，读思议练重实践。

”所以本节课我从学生的发展、学生的经验、学生的本真出发，简简单单、本本分分教语文，以追求语文教学的实效。

本节课我的教学目标是：
1. 认识本课7个生字，会写11个生字。

联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

在今天的课堂上，我抓住了三个“点”展开训练：
一、学生质疑，巧用矛盾点
学生是课堂学习的主人，要想在学生与文本、学生与学生之间建立起对话关系，首先必须找准学生的触动点、矛盾点，课堂上我鼓励学生大胆质疑，并且巧妙地梳理，将“上工下工”之类的简单的问题，随即解决，将“为什么搭石构成了家乡的一道风景？”这一问题作为引领学生学习全文的点金石，在对话主题下，教师和学生一起走进文本，一起经历阅读过程，学生的体验在阅读中得到提升，学生从看得见的景色美到看不见的人美、情美，逐步地引导学生在寻找美、发现美、体验美的过程中凿开璞玉、取出金石。

二、品词析句，定准训练点
要领悟语文的美，首先必须从语言文字入手，从品味语言达到超越语言的目标，引导学生理解文本、体验情感、获得感受，使之转化为智慧，最终沉淀成文化。

袁枚《随园诗话》中说“诗得一字之师，如红炉点雪，乐不可言。

”本课中我重点抓了两个词语“风景”“理所当然”。

“风景”是整篇文章的结构线，在一步步的引导学生的过程中，让学生深切的感受到风景不仅仅是指优美的自然景观或者建筑，还有人景、情景，甚至最后的结束语告诉学生，他们也成为了今天会场上最亮丽的风景，赋予了风景丰富的内涵。

“理所当然”是课文的感情线，这个环节的处理没有停留在语言的表面，引导学生理解词语的意思，感受想象画面，拓展内容、反复咀嚼，让学生感受到了为他人着想、互相谦让、尊敬老人，
在村里人的心中都变成了理所当然的事情，再通过学生各种形式的朗读，由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直到学生充分领悟到文本的感情，体验到了人性的善和美。

三、以读悟情，挖准动情点
因为紧紧的抓住了“风景”这条结构线，深挖了“理所当然”这条情感线，因此课文第2、3、4自然段的朗读就是学生理解了课文之后的情感的自然流淌，尤其是“踏踏”一词的处理，通过学生的解读，自然感受到了过搭石的协调有序，并且巧妙地解决了学生的疑问——“紧走搭石慢过桥”，不留痕迹地使学生感受到了心中装有他人的淳朴民风。

让学生在情感体验中做到了入情入境，达到了语言与情感的共振。

我记得有位专家曾经说过：语文就像是一座森林，充满诱惑，作为在一线执教的我们，都在这条路上边走边收获，森林之中有千条万条的路，我希望在自己的路上为学生触摸语言、探究文本搭桥铺路，指引方向。