基于学科核心素养的高中物理课堂教学评价策略研究

基于学科核心素养的高中物理课堂教学
评价策略研究
摘要：素质教育环境中，如何提高学生的能力、促进学生核心素养的有效发展，逐渐成为教师当下需着重关注的一大课题。

课堂教学评价是一堂完整的课程
中必不可少的环节，通过课堂评价，教师能够了解学生的状态，针对性调节教学
方案，而学生也能够查漏补缺，促进自身全面发展提高自身核心素养。

结合教学
现状分析来看，很多教师在课堂上仍旧没有发挥出课堂教学评价的积极作用。

文
章将以高中物理教学为例，立足于学科核心素养，探索有效的课堂教学评价策略。

关键词：核心素养；高中物理；课堂教学评价
前言：物理课堂教学评价是物理课堂中的关键环节。

通过课堂教学评价，教
师能够加深对于学生的了解，学生也能够更加客观的把握自身的学习状态，从而
调节学习方案以及教学方案。

随着核心素养教学理念在我国的全面扩散，教育工
作者需要立足于这一视角，对教学方法、教学体系加以适当的创新优化。

而在此
过程中，也要关注到课堂教学评价，对评价的体系手段以及方案加以适当的调节，充分发挥课堂教学评价的积极价值，助力学生核心素养的全面发展。

一、高中物理课堂中存在的课堂教学评价问题
第一，教师对于教学评价的功能认识不够清晰。

很多教师并没有认识到教学
评价的重要性，也很少会在教学活动结束后对学生实施评价。

即便有部分教师会
评价，也只是将注意力集中在学生的成绩变化以及对于教学结果的接受方面，忽
视了学生能力的发展，也忽视了学生的学习过程，致使教学评价的功能并未得到
充分展现，学生的学习质量也无法提高[1]；第二，教师所采取的评价方法缺乏灵
活性。

在对学生实施评价时，很多教师会以单方面评价的方式开展该项工作，会
站在主体角度，单方面的对学生课堂表现进行点评，而不会让学生参与。

学生只
能够处于被动位置，被动接受教师的评价，并不具有较高的参与感，对于教师的评价也不会形成过高的认同，影响了学习效率。

二、基于学科核心素养的高中物理课堂教学评价策略
（一）建立科学的评价体系
高中物理教学中，通过有效的教学评价，教师能够更加精准的捕捉学生存在的学习问题，并为其提供具有针对性的辅助。

而学生也可借此察觉到自身存在的缺陷，有针对性的查漏补缺。

在师生共同努力的状态下提高教学效率，促进学生多元发展。

但是，在对学生进行评价时，教师也一定要注意，不同的学生有不同的情况，如学习基础不同、学习能力不同、学习思维不同，所以在对学生实施教学评价时，绝不能只局限在单一的范围或指标，而是要考虑到学生的需要，对评价内容加以适当的优化，提高其整体的针对性及差异性[2]。

高中阶段的学生处于身心发展的黄金期，进入到青春期后，很多学生都会产生强烈的自主意识，也会迫切的想要得到他人的认可。

所以，面对着教师的评价很多学生会呈现出一定的关注状态，甚至其自身的整体学习情况与学习情绪也会因为教师的评价而出现变化。

此时教师便需要设计合适的评价指标，借由直观且完善的教学评价体系，对学生形成激励以及鞭策。

结合相关研究学者的研究成果分析来看，在实施教学评价任务时设定合适的课堂教学评价指标，并确保其与教学经验性有一定的关联，是教师应达到的一大目标。

但在这一基础上，教师也要落实实际性原则，要考虑到学生的实际情况以及具体需要。

对于高中物理教师来说，往往在开展课堂教学评价时，其所设立的评价重点会集中在学生的成绩课堂表现等方面，也会联系到学生的平时成绩以及日常学习情况。

但对于评价体系相对较为片面，并不利于学生核心素养的发展。

为此教师需要做出有效的优化，能够深入的了解并解读课程教学评价的内容，合理设置评价指标，以满足不同学生的发展，促进学生核心素养的有机形成。

教师要贯彻以人为本的教学准则，能够立足于学生视角实施评价，同时教师也要创新教学评价的对象及主体。

一方面，教师不仅要评价学生的课堂表现与课堂学习结果，也要评价学生的综合学习状态。

例如，在面对困难时所展现出的状
态、在与其他同学合作时所呈现出的合作能力、团队意识；另一方面，教师可以
向学生进行评价，也可鼓励学生参与到评价行列中。

通过自评、互评的方式，加
强评价的客观性与全面性。

并且由学生为主角的教学评价会更加的真实，也更加
的客观，最大化提高了教学评价在高中物理教学中所发挥出的作用。

（二）实施有效的评价手段
立足于学科核心素养，高中物理课堂教学评价的主要目的在于利用评价帮助
学生查漏补缺，通过多元评价及客观评价发展学生的物理素养向心力，使之能够
更加精准的把握知识内涵，提高自身的学习能力[3]。

教学评价是贯穿于教学始末
的活动，并不只存在于某堂课或者某一个环节。

而包含了核心素养元素的教学评
价具有更高的系统性。

教师不能只聚焦于学生的成绩，而是要侧重于学生的能力，进一步发展学生的核心素养。

通过教学评价，教师可以检验学生的学习状态，也
可以检验整堂课的教学成效。

为了进一步发挥其整体的应用价值，教师需要对教
学评价的手段加以适当的优化，提高其整体的有效性。

以闭合电路欧姆定律这一部分内容为例。

教师可以通过课堂实践的方式对学
生实施评价。

例如基本教学活动结束后，教师可向学生提出问题，电动势的概念
是什么？定义是什么？要求学生根据这一问题回顾知识点，结合自己的理解适当
的进行总结。

在对学生评价时，教师要保证评价的客观性以及标准性，要发挥出
评价的指导性意义，让学生能够在评价的帮助下有方向的自我改变自我优化。

例
如在上述活动结束后，教师可以评价学生对于概念的理解程度，评价学生的表述
能力物理思维等等。

让学生在有方向自我调节的前提下，全面提升自身的物理学
和核心素养。

总而言之，在课堂教学中，课堂评价并不可少，是辅助教师提高教学质量的
不二手段。

对教学评价策略加以适当优化，也是当今教育工作者应着重关注的一
大环节。

教师要考虑到学生的认知情况，要对教学评价的体系加以适当的优化与
完善，以更加多元的评价手段，满足学生发展的诉求。

（三）生成多样的评价方案
1.核心物理思维评价方案
核心物理思维指的是在开展物理学习或者物理研究过程中学习者及研究者所
应用的核心思维模式[4]。

相比较于常规科学思维来看，核心物理思维与其之间具
有一定的共性，但整体的专业性与客观性会更强，会体现在各学科的整体特征方面。

学术界将核心物理思维划分为两部分，分别为物理问题解决和物理思维。

在
高中物理教学中，该门学科最大的特点除了具有较高的实践性以及可操作性外，
还包括具有较高的自由性，很多问题虽然答案固定，但解决问题的路径方法却并
不单一，如类比归纳演绎等等。

而物理思维指的是学生在学习过程中所形成的对
称思想、统一思想及守恒思想。

为切实促进学生核心素养的有机发展，教师必须
要立足于核心物理思维视角，对学生实施教学评价。

在此期间，还需满足以下两
大要求。

第一，在对学生实施评价之前，教师可根据教学内容向学生提出一些问题，
要求学生根据问题展开深入的思考与分析，并借由自己所掌握的知识对问题加以
解决，而教师可根据学生在解决问题过程中呈现出路的思路以及速度展开有效的
评价，并提供合理建议，逐步提高学生的学习能力及质量。

以力的分解这一部分
为例。

当教师完成正交分解这一部分的内容讲解任务后便可以根据其中的内容为
学生提供问题。

为了降低学生的理解压力，教师可以对例题中的拟题情境及条件
进行适当的修改，尽量不替换原有的解题思路，而后可要求学生根据学习经验对
问题进行适当的分析以及总结，以明确这一类型问题的解题思路及方法。

这种方
式能够最高程度满足学生的学习需要，并且不会使之产生过高的学习压力。

而在
课堂教学评价期间，教师也要将注意力集中在学生解决问题的思路以及思维方面，辅助学生形成标准的范式思维，能够真正的抓住这一部分内容的本质，而不只是
停留在浅层学习。

第二，在课堂教学评价中，教师要引导学生学会举一反三，能够运用以掌握
的物理知识以及物理思维，尝试性解决更多的问题，而不只集中在当下的问题。

同时在对学生实施评价时，教师也可通过思维迁移的方式点评学生的学习效果，
指出其中的不足。

以牛顿运动定律所体现的思想统一性这一知识点为例。

引导学
生开展学习活动时，教师可立足于牛的物理学要求其分析一个问题：如果你是一
名专业的科学家，面对牛顿物理学及思想统一性的系统力学，有什么样的想法？
你会如何学习与之相关的理论？而对于学生所呈现出的答案，教师可立足于客观
视角进行点评，鼓励学生相互评价，通过这种方法培养学生的知识意识，使知能
而顺利的完成知识建构，在挖掘学生潜能的同时促进学生核心素养的有机形成。

1.核心知识结构评价方案
物理核心知识结构中包含的最主要元素就是物理概念和物理规律，其具有一
定的层次化与完整化，是相对较为系统的知识体系。

在高中物理教学中，通过开
展核心物理知识结构评价的方式，能够帮助学生顺利的完成知识总结，将碎片化
知识生成完整的知识框架，以深化学生的知识理解并提高其学习效率。

采取这一
评价方法对学生进行评价时，教师可把握以下两种不同的方式，分别为课前介绍
评价与课堂总结评价。

当教师在引导学生学习一些相对较为复杂的物理概念时，可以先利用网络技
术为学生展示与之相关的生活情景或者实验流程，以奠定学生的认知基础，然后
通过与学生之间的简单交流以及对学生的评价，判断学生的基础学习情况。

例如，是否能够基本了解概念的内容，是否能够把握其中的物理规律。

而在整体教学活
动结束后，教师也可通过引导学生做练习题的方式，评价学生是否掌握了本堂课
的内容，是否能够建立较为完整较为系统的知识结构，并有针对性的为其提供优
化性建议，促进学生建构思维的进一步发展，也能够有效完善学生的核心素养。

以楞次定律这一部分的内容为例。

在正式讲解这一部分内容之前，教师可立足于
知识迁移视角，引导学生复习上一堂课所了解过的物理知识，并开展与之相关的
探究实验。

例如，在此之前学生所接触的物理知识点为电磁感应，那么教师便可
就此与学生进行简单的交流。

如什么样的实验方案可以确定电磁感应？在实验中
你做出了哪些总结？在知识迁移视角，让学生逐渐过渡到楞次定律这一概念，并
展开更加深入的学习。

而在整体教学活动结束后，教师也可根据教学内容及复习
内容向学生提出相应的问题，如原磁场、感应电磁场、原磁场磁通与感应电流磁
通之间有什么样的逻辑关系？根据本堂课的实验，你认为棱次定律是什么？通过
类似的问题来检验学生的学习成效，而教师也可加强评价的针对性及合理性。

更
重要的是这一方式可以让学生了解自己的思维流程并掌握知识核心，建构完善的
知识体系，在发展自身逻辑思维的同时，为核心素养的形成提供充足养分。

结论：目前，在我国高中阶段的教育工作中，仍旧有很多教师还没有注意到课堂教学评价的重要性，所构建的评价机制也并不成熟。

但实施课堂教学评价，有助于学生能力的提高及核心素养的发展。

所以，处于现代教育领域的教师应主动转变教学认识，能够针对教学现状、分析课堂教学评价问题，并根据学生的实际情况构建科学的评价体系，实施有效的评价手段，生成多样的评价方案，借由多元化的课堂教学评价，促进学生核心素养的有机形成，推动其全面发展。

参考文献：
[1]龚卿.高中物理教学中课堂评价的方法和途径[J].科学大众(科学教育),2019(04):14.
[2]沈正杰.基于认知负荷理论的高中物理课堂教学评价与策略[J].物理教学,2018,40(01):6-9.
[3]申颖.高中物理教学中的课堂教学评价探究[J].才智,2019(33):86.
[4]张东升.多元智力理论下高中物理课堂教学评价的新发展[J].世纪
桥,2019(19):140.
基金项目：本文系福建省中青年教师科研项目（基础教育研究专项）“基于学科核心素养的高中物理课堂教学评价策略研究”）；项目编号：JSZJ20072;（福建
教育学院资助）研究成果。