语文九年级下苏教版第7课《热爱生命》教案汇总
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例4:他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他 还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找
到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心 灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。
例3:课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里 路……无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非 常镇静”“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌 里，他仍然要反抗它，不肯死”。这是多么坚强有力的生命意志和求生的精神！
例5:在这篇小说中，有一段写主人公醒来看到身边的事物，看到河流、小山、大 海和船，但他以为这些都只是自己的幻想。透过这一段，可以想像到主人公当时早已麻 痹的心态和绝望的情绪，由此又可见，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，却不
轻言放弃，执著顽强地求得生存！
例6:令我感动的心理描写是“生命就是这样吗？真是一种空虚的转瞬即逝的东西。
（这一环节是对本文教学重点的讲解，要结合课文内容讲解点拨，可重点讲主人公
心理、动作的描写）
例1:第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头时的心理和动作描写。即使生肉、碎 骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛，则说明身体的 虚弱，反应开始迟钝了。他联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心 的矛盾和痛苦，真实地反映了人物的内心。
例2:人和病狼最后较量的情节很精彩。牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏
斗方式。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。 几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要 用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液” 一样的狼血灌入人的胃里。人战胜 了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。
4生活中的我们该怎样热爱生命呢？
【设计第①题的目的是让学生了解主人公是什么样的人，由此产生对他的崇敬，形
成阅读的情感氛围；设计②③④题的目的是让学生了解人物在绝境中顽强求生的精神状 态，了解作者对人的生命力的歌颂，感知人热爱生命的本能，珍惜生命。】
（2）自主阅读，圈点批注：
1学生自由诵读全文，思考、筛选、概括。
例2:在这篇小说中，主人公为了生存，吮吸骨头以及把骨头砸成酱吃的这一情节 最能打动我，尤其是“衔”“残余”“使劲” “吞”这几个词深深的使我震撼了，我感 到，虽然他只是在维持一个随时都可能丢失的生命，但这样的举动表现了主人公无比顽 强的生存意志和对生命的热爱。
b.对重点、难点的讲解点拨：
学生自由诵读全文，思考 ：人物描写的方法及作用
情感
态度
价值观
了解人物在绝境中顽强求生的精神状态，了解作者对人的生命力的歌颂，感知人热爱 生命、珍惜生命的本能。
教学重点
引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。
学习细致入微的描写，特别注意有关饥饿、疲劳和恐惧状态的描写对表现人物意志的 作用。
教学难点
引导学生研讨探究，人物在绝境中顽强求生的精神状态，感知人热爱生命、珍惜生命的本 能。了解作者对人的生命力的歌颂。理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。
触最深的是什么？是什么打动了你？
2小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”
的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，他为什么能超越极限、战胜
病狼而顽强地生存下来？在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？
3为什么小说主人公没有名字，仅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隐 喻呢？
4.小组合作
在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行 合作学习。
【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这些题目的研读形成共识， 并列岀合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流】。
二、导
1.班内探究。
（1）各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。
（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。
的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生 命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。
感触最深的：
例1:“他”躺在海岸上等待病狼来舐他这一个情节。我感受到了生命的悲壮，两 个同样虚弱的生命，为了那一线生机，消耗着各自的耐心，渴望生存，到了最后已演变 成了拼搏的本能，我体会到了生命的无限伟大，又体会到了生命的无限渺小，但正是渺 小与伟大碰击，才演化为悲壮。
2根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。
【岀示幻灯片】
批注要点
1〕重点词语用框框线
问号
4）在书贡的空白处写批注
（教师在学生个体阅读时巡视）
（这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充 分对话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目标学习，这是自主学习取得成 功的前提和条件。需要注意的是：对学生批注的要求不能过高，只要能动笔批注，不论 对错都是可贵的。）
看法，参与对话讨论，对 学生认识上的明显偏差，也应该给予必要的评说与指导。《热 爱生命》的教学案中“自主、合作、探究”的学习是通过问题讨论的方式进行的。】
2.精讲点拨。
a.对学生自主思考题的点拨：从理清课文主线出发，思考课文写了怎样一个故事，
展现了哪些故事情节？你感触最深的是什么？是什么打动了你？
【点拨方法】
教学准备
教师学生
课堂 教学程 序设计
二次备课
课内探究
一、学
1.导入新课*
(1〕兴趣导入・营造氛围。
预习o
(1)学习小组互批预习题，共同纠傩第疑*
(2)各学习小组向全班汇报收集的有关杰克•伦報的资料，展示搜寻的珍视生命的 有关名言威故事。
3.圈点批注。
(1明确本节课的学习任务：
【岀示幻灯片】
1从理清课文主线出发，思考课文写了怎•样一个故事，展现了哪些故事情节？你感
只有活着才是痛苦。死并没有什么难过。死就等于睡觉。它意味着结束，休息。”说明
意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软 弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲 望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己，最终战胜这一切，成为 顽强不屈、具有超人勇气的强者。
3.反馈评价。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。
板书设计：
坏境恶劣心理描写j
身体衰弱買志坚强、熱爱生命
人狼对垢细节描写J
作
业 设 计
必
做
选
做
学
生 错 题
教学
反思
教学时间
课题|《热爱主命》|
课型
教 学 目 标
知识
掌握文中的生字词，理解关键词句所表达的特殊感情。
学会快速捕捉阅读信息的方法，能在规定的时间内，尽可能多地获取有价值的信息以 提高阅读能力。
过程 和
方法
学会在小说阅读中把握基本情节，能复述故事梗概。
学习细致入微的描写，特别注意有关饥饿、疲劳和恐惧状态的描写对表现人物意志的 作用。
【这一过程充分体现了学生学习的自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特 点和效果。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养 了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持 和完善自己的见解和认识。】
三、练
1涵咏积累。
人或动物在极端恶劣的环境面前，往往会进发出强烈的求生欲望，做出一些令人不 思议的壮举。在你们的阅读经历中，有过和小说人物感同身受的体验吗？将它们整理岀 来，与大家交流。
问题”。那么，在实际操作上，可设计3-5个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论
即“多重对话”，通过组内同学间的合作和探讨，使学生学会交流和分享成果，学会倾 听和批评别人意见，学会表达和反省自己的观点。当然，在这个过程中，教师要扮演好 自己的角色一一成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。可以坦诚地表达
方法及作用：
动作描写：最能显示人物的性格特征，或者能推动情节发展。使读者能透过人物的 “所作所为”看出人物的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等。
心理描写：心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思 想情感活动的描写，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质，使人物形象更为真 实、完整、丰满而且深刻，因而也更加富有艺术感染力。
沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中 取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热 爱生命，才能让生命光芒四射。
探究此题要从综合全文内容、把握文章主旨入手，从而实现对文章整体和主旨的深 层理解。
【参考答案】
病狼一路紧跟主人公，不肯放弃，它也与人一样明白，只有获取对方的生命它才能 活下去。应该说在作者眼中，无论是“这个人”，还是“病狼”都是生灵，都是伟大的 生命。由此我们才能真正品味出“热爱生命"的深层意义：敬畏、热爱和善待所有生命！
小说主要是通过情节展示人物性格、表现主题。
【参考答案】
课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴
求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧；到傍晚产生了矛盾的心理， 死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希 望一一一只大船，同时也遇到死敌一一病狼；于是出现人狼对峙一一同样虚弱的人与狼
3•深度探究。
学生重点研读探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。
研
文中的象征物“狼”的又有何隐喻呢？
先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质 疑、纠偏，直至达成共识。
【点拨方法】
杰克•伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用“狼”自比，小说中的场景构 设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、 奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，
2.重点检测。学生完成课堂达标检测题。
3.反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。
课后提升
1.完成作业。完成相关教辅用书中的作业。
2.同步阅读。阅读杰克•伦敦的其他作品，如《荒野的呼唤》、《马丁 •伊登》等，体
会这类硬汉形象的独特个性及其典型意义。《伟大的悲剧》（茨威格）中探险家斯科特归
途覆没和《荒岛余生》（笛福）中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。
【语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不 但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程。在“课程的基本理念”部分强调“积极 倡导自主、合作、探究的学习方式”。在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容 和表达有自己的心得，能提岀自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难
到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心 灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。
例3:课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里 路……无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非 常镇静”“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌 里，他仍然要反抗它，不肯死”。这是多么坚强有力的生命意志和求生的精神！
例5:在这篇小说中，有一段写主人公醒来看到身边的事物，看到河流、小山、大 海和船，但他以为这些都只是自己的幻想。透过这一段，可以想像到主人公当时早已麻 痹的心态和绝望的情绪，由此又可见，主人公明明知道自己是在做不可做到的事，却不
轻言放弃，执著顽强地求得生存！
例6:令我感动的心理描写是“生命就是这样吗？真是一种空虚的转瞬即逝的东西。
（这一环节是对本文教学重点的讲解，要结合课文内容讲解点拨，可重点讲主人公
心理、动作的描写）
例1:第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头时的心理和动作描写。即使生肉、碎 骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛，则说明身体的 虚弱，反应开始迟钝了。他联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心 的矛盾和痛苦，真实地反映了人物的内心。
例2:人和病狼最后较量的情节很精彩。牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏
斗方式。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。 几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要 用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液” 一样的狼血灌入人的胃里。人战胜 了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。
4生活中的我们该怎样热爱生命呢？
【设计第①题的目的是让学生了解主人公是什么样的人，由此产生对他的崇敬，形
成阅读的情感氛围；设计②③④题的目的是让学生了解人物在绝境中顽强求生的精神状 态，了解作者对人的生命力的歌颂，感知人热爱生命的本能，珍惜生命。】
（2）自主阅读，圈点批注：
1学生自由诵读全文，思考、筛选、概括。
例2:在这篇小说中，主人公为了生存，吮吸骨头以及把骨头砸成酱吃的这一情节 最能打动我，尤其是“衔”“残余”“使劲” “吞”这几个词深深的使我震撼了，我感 到，虽然他只是在维持一个随时都可能丢失的生命，但这样的举动表现了主人公无比顽 强的生存意志和对生命的热爱。
b.对重点、难点的讲解点拨：
学生自由诵读全文，思考 ：人物描写的方法及作用
情感
态度
价值观
了解人物在绝境中顽强求生的精神状态，了解作者对人的生命力的歌颂，感知人热爱 生命、珍惜生命的本能。
教学重点
引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。
学习细致入微的描写，特别注意有关饥饿、疲劳和恐惧状态的描写对表现人物意志的 作用。
教学难点
引导学生研讨探究，人物在绝境中顽强求生的精神状态，感知人热爱生命、珍惜生命的本 能。了解作者对人的生命力的歌颂。理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。
触最深的是什么？是什么打动了你？
2小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”
的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，他为什么能超越极限、战胜
病狼而顽强地生存下来？在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？
3为什么小说主人公没有名字，仅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隐 喻呢？
4.小组合作
在充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行 合作学习。
【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这些题目的研读形成共识， 并列岀合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流】。
二、导
1.班内探究。
（1）各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。
（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。
的对峙。在濒临死亡的时候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人与狼也开始挑战生 命的极限，进行了一场闻所未闻的生死决斗。
感触最深的：
例1:“他”躺在海岸上等待病狼来舐他这一个情节。我感受到了生命的悲壮，两 个同样虚弱的生命，为了那一线生机，消耗着各自的耐心，渴望生存，到了最后已演变 成了拼搏的本能，我体会到了生命的无限伟大，又体会到了生命的无限渺小，但正是渺 小与伟大碰击，才演化为悲壮。
2根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。
【岀示幻灯片】
批注要点
1〕重点词语用框框线
问号
4）在书贡的空白处写批注
（教师在学生个体阅读时巡视）
（这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充 分对话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目标学习，这是自主学习取得成 功的前提和条件。需要注意的是：对学生批注的要求不能过高，只要能动笔批注，不论 对错都是可贵的。）
看法，参与对话讨论，对 学生认识上的明显偏差，也应该给予必要的评说与指导。《热 爱生命》的教学案中“自主、合作、探究”的学习是通过问题讨论的方式进行的。】
2.精讲点拨。
a.对学生自主思考题的点拨：从理清课文主线出发，思考课文写了怎样一个故事，
展现了哪些故事情节？你感触最深的是什么？是什么打动了你？
【点拨方法】
教学准备
教师学生
课堂 教学程 序设计
二次备课
课内探究
一、学
1.导入新课*
(1〕兴趣导入・营造氛围。
预习o
(1)学习小组互批预习题，共同纠傩第疑*
(2)各学习小组向全班汇报收集的有关杰克•伦報的资料，展示搜寻的珍视生命的 有关名言威故事。
3.圈点批注。
(1明确本节课的学习任务：
【岀示幻灯片】
1从理清课文主线出发，思考课文写了怎•样一个故事，展现了哪些故事情节？你感
只有活着才是痛苦。死并没有什么难过。死就等于睡觉。它意味着结束，休息。”说明
意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软 弱，真实地反映了人物内心的某些脆弱成分。但主人公靠着坚强的意志和强烈的求生欲 望，一面同自然抗争，一面努力地克服自身弱点不断磨炼自己，最终战胜这一切，成为 顽强不屈、具有超人勇气的强者。
3.反馈评价。教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。
板书设计：
坏境恶劣心理描写j
身体衰弱買志坚强、熱爱生命
人狼对垢细节描写J
作
业 设 计
必
做
选
做
学
生 错 题
教学
反思
教学时间
课题|《热爱主命》|
课型
教 学 目 标
知识
掌握文中的生字词，理解关键词句所表达的特殊感情。
学会快速捕捉阅读信息的方法，能在规定的时间内，尽可能多地获取有价值的信息以 提高阅读能力。
过程 和
方法
学会在小说阅读中把握基本情节，能复述故事梗概。
学习细致入微的描写，特别注意有关饥饿、疲劳和恐惧状态的描写对表现人物意志的 作用。
【这一过程充分体现了学生学习的自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特 点和效果。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养 了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持 和完善自己的见解和认识。】
三、练
1涵咏积累。
人或动物在极端恶劣的环境面前，往往会进发出强烈的求生欲望，做出一些令人不 思议的壮举。在你们的阅读经历中，有过和小说人物感同身受的体验吗？将它们整理岀 来，与大家交流。
问题”。那么，在实际操作上，可设计3-5个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论
即“多重对话”，通过组内同学间的合作和探讨，使学生学会交流和分享成果，学会倾 听和批评别人意见，学会表达和反省自己的观点。当然，在这个过程中，教师要扮演好 自己的角色一一成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。可以坦诚地表达
方法及作用：
动作描写：最能显示人物的性格特征，或者能推动情节发展。使读者能透过人物的 “所作所为”看出人物的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等。
心理描写：心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思 想情感活动的描写，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质，使人物形象更为真 实、完整、丰满而且深刻，因而也更加富有艺术感染力。
沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中 取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热 爱生命，才能让生命光芒四射。
探究此题要从综合全文内容、把握文章主旨入手，从而实现对文章整体和主旨的深 层理解。
【参考答案】
病狼一路紧跟主人公，不肯放弃，它也与人一样明白，只有获取对方的生命它才能 活下去。应该说在作者眼中，无论是“这个人”，还是“病狼”都是生灵，都是伟大的 生命。由此我们才能真正品味出“热爱生命"的深层意义：敬畏、热爱和善待所有生命！
小说主要是通过情节展示人物性格、表现主题。
【参考答案】
课文是小说的节选，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴
求。首先写到主人公恐惧的心理，因为狼嚎的声音而恐惧；到傍晚产生了矛盾的心理， 死也许就是解脱。以后的几天中，他凭着生命的意识前进，在极度虚弱时，他看到了希 望一一一只大船，同时也遇到死敌一一病狼；于是出现人狼对峙一一同样虚弱的人与狼
3•深度探究。
学生重点研读探究：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。
研
文中的象征物“狼”的又有何隐喻呢？
先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质 疑、纠偏，直至达成共识。
【点拨方法】
杰克•伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用“狼”自比，小说中的场景构 设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、 奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，
2.重点检测。学生完成课堂达标检测题。
3.反馈矫正。学习小组互改，教者反馈评讲。
课后提升
1.完成作业。完成相关教辅用书中的作业。
2.同步阅读。阅读杰克•伦敦的其他作品，如《荒野的呼唤》、《马丁 •伊登》等，体
会这类硬汉形象的独特个性及其典型意义。《伟大的悲剧》（茨威格）中探险家斯科特归
途覆没和《荒岛余生》（笛福）中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。
【语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不 但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程。在“课程的基本理念”部分强调“积极 倡导自主、合作、探究的学习方式”。在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容 和表达有自己的心得，能提岀自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难