中小学教师胜任力的影响因素及提升策略_刘丽

聊城大学学报(社会科学版)2009年第2期
中小学教师胜任力的影响因素及提升策略
刘 丽
(聊城大学教育科学学院,山东聊城 252059)
[摘 要]教师胜任力由知识技能,自我意象等内容构成。

教师胜任力的发挥和提高受到校园气氛、工资待遇、教龄及在职培训等多个因素的影响,总的来讲可以分为内部和外部两大部分。

提高中小学教师的胜任力的策略主要有规范高师教育、加强在职培训、提高科研能力等。

[关键词]教师胜任力;中小学教师;影响因素;提升策略
[中图分类号]B849 [文献标识码]A [文章编号]1672-1217(2009)02-0214-02
[收稿日期]2009-03-15
[作者简介]刘 丽(1982-),女,山东滨州人,聊城大学教育科学学院硕士研究生,主要研究应用心理学。

/胜任力0研究最初萌芽于20世纪初弗莱德里克#泰勒(Freder ick #T aylor)/时间-动作0的研究。

1973年,麦克里兰德(M cClelland)博士发表了一篇5测量胜任力而非智力6的文章,标志着胜任力运动的开始。

他指出胜任力有三个重要的特征:一是,与工作绩效密切相关,能够预测职工未来的工作绩效;二是,与当时的任务情景相联系,是一个动态的过程;三是,有区分的作用,可以将成绩优秀者和成绩一般者分开。

上世纪90年代,胜任力研究传入我国,并迅速在管理学、教育学、心理学等领域发展起来。

一、教师胜任力的构成及重要性
我国社会的发展离不开科技的推动,而掌握科技的关键是教育对人才的培养。

教师是教育活动的重要组成部分,对学生的成长有重要的影响,加强教师胜任能力地研究,探索达到高标准教学目标教师的胜任特征是很必要的。

(一)教师胜任力的构成
教师胜任力是指高工作绩效教师所具有的一些特征,它能区分教学成绩优秀的教师和教学成绩一般的教师。

我国对教师胜任力的研究有多个角度,现有的研究主要是从优秀教师、专家教师或是理想教师入手,从而得到这些教师佼佼者所具备的优秀品质。

关于教师胜任力的构成尽管还存在争议,但在一些基本胜任力特征上仍然达成了共识。

总的来看,在中小学阶段国内主要有三种划分方式:一是,徐建平将教师胜任力划分为基准性胜任力和鉴别性胜任力二类,把22项胜任力特征划分为六个胜任力特征群,即服务特征、自我
意象、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质。

[1](P40-41)
二
是,李英武等人认为教师的胜任力有四个维度,即情感道德
维度、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力。

[2]
三是,韩曼茹
提出了中学班主任的胜任力结构,共有12个胜任力特征,分为四个大类:教育能力、心理特征维度、动机维度、态度维
度。

[3](P14-17)
由以上研究我们可以看出,教师胜任力的特征主要有以下构成部分:倾向于外部的特征主要是:协作、沟通、宽容、诚实守信、专业知识技能、高效率;倾向于内部的特征主要是:反省和分析能力、创造性、自信心、不断自我提升。

(二)提高中小学教师胜任力的重要性
随着21世纪的到来,社会发展越来越迅速,科技的作用也越来越大,这些对人自身的发展提出了更高的要求,包括知识技能、思维方式等。

而这些因素的发展都离不开教育,离不开合格的教师。

因此,提高教师的胜任能力非常重要。

1.提高中小学教师胜任力,有利于提高中小学教学质量,全面推进素质教育。

中小学教育在我国教育系统中处于基础地位。

而素质教育追求道德素质、能力培养、个性的发展、身心健康等的全面发展,这就对教师提出了更高要求。

因此,具有较高胜任力的中小学教师,对提升教学质量和进行素质教育是非常有用的。

2.提高中小学教师胜任力,有利于提高中小学教师的整体水平。

目前的胜任力模型更加注重发展性,既有基准性的胜任力特征又有鉴别性的胜任力特征。

使不同胜任力级别的教师都能找到自己所处的位置,从整体上提高教师质量。

3.加强中小学教师胜任力培养,有利于完善教师评价系统。

传统的教师胜任力评价注重专业知识和内容知识的测量,属于一种职前测验。

[4]
随着胜任力研究的开展,开始关注教师整个职业生涯的过程。

加强中小学教师胜任力的培养和研究,促进中小学教师胜任力研究,有益于整个胜任力研究成果的丰富,不断推进教师胜任力评价系统的发展和完
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善。

二、教师胜任力发展的影响因素
总的来看,有很多的因素都影响到教师胜任力的提高和发挥。

从外部来讲校园的环境、教育目标、工资发放及时与否,都有可能对教师胜任能力的提高和发挥产生影响。

从教师自身来看知识、认知、性格及自我分析能力等则是影响中小学教师胜任力的根本因素。

这些因素从不同的方面对教师的胜任能力产生着不同程度的影响,了解这些因素,有益于我们全方位的去研究教师胜任力。

(一)外部因素
外因是影响事物的条件,首先来讲,校园的环境氛围影响着教师胜任力,学校只有不断的提升自己的知名度,获得社会的认可,才有可能为教师提供一个更高的交流平台,教师也只有不断的参与实践,活跃于专业和相关领域的最前沿,提出独特的教育观点,才能不断的提高自己的专业胜任能力。

其次,教师工资待遇的高低和能否如期发放,可以通过影响教师的积极性来影响教师胜任力的提高。

最后,教学是一种教育宗旨、学校目标和教师目标相统一的活动,如果其中两个发生冲突,就会使教师持被动接受的态度,这样教师的胜任力就不能很好地发挥出来。

(二)内部因素
影响中小学教师胜任力的内部因素:一是教师自身的专业知识技能。

这一方面既有教师在入职前所受的教育,也有工作过程中经验的不断积累和学习。

一般来讲,我国的中小学教师大部分来自师范高校,在学校中习得的有关心理学、教学法、学习规律的知识在以后的教学中影响很大。

二是教师对教学事业的动机和态度。

强烈的动机和正确的态度是维持一个人长期进行一项事业的必要条件,在胜任力的结构中也被称之为热情。

在一定程度上表现为对学生和对教育事业的热爱。

三是教龄的影响。

很多研究都表明,教师的胜任力会随着教龄的增加而有所提高,这可能是因为教学很大程度上也是一种经验的积累,教龄越大,经验越多,对与综合创新能力和教学研究的见解也更独到,应变和教学监控的能力会更强,这些都是中小学教师胜任力的重要因素。

四是教师的人格特点。

人格是构成一个人的思想、情感和行为的特有模式,是一种相对稳定而统一的心理品质。

基础教育阶段的教师是中小学生人格的塑造者和启蒙者,因此本身就应该有健全甚至完美的人格。

目前健康人格的标准主要有:积极的心态、自我发展的能力、适应性和独立性强、能有效的控制环境。

[5]
三、提高教师胜任力的策略
我国基础教育需要大量具有较高胜任能力的中小学教师,才能推进素质教育,培养全面发展的人才。

同时教师的胜任力模型又具有层次性、发展性,因此我们可使教师对照自己在胜任力模型中的不同位置,采取不同的措施来提高中小学教师的胜任力水平。

(一)加强中小学教师的职前教育,关注高师教育,提高师范生的教学实践活动的质量。

近几年来由于各种原因导致高师教育的理念不明确,管理错位的现象,使学生的专业构成不平衡,学科知识存在缺陷,缺乏创造意识和能力,这样就造成了我国中小学教师入职前水平参差不齐和相对较低的状况。

因此,我们要加强对高师教育的关注,明确其教学目标,调整专业知识的结构,加强教学实践活动,增强学生的实践能力和体验。

不仅把握学生知识原理的教授,也要加强学生关于教师职业情感道德的培养。

(二)加强对教师的培训。

教师在教学过程中,要不断地提高自己的教学胜任力,不断地充实自己。

在培训的过程中我们要注意以下几点:首先,以心理学的理论为指导,使教师了解教学的心理过程和学生学习规律,掌握教育规律。

赫尔巴特在很早就提出教育要建立在心理学基础上的观点。

其次,林崇德指出培养教师的时候要特别注意教师效能感和自我监控的培养。

[6]他认为教师的知识拥有量达到一定程度后,教师的能力更加重要,而在教学能力中教学效能感和教学监控能力处于优先的地位,是决定其教学效果的重要因素。

因此,我们不能忽视对它的培养。

(三)加强中小学教师的科研活动,提高科研水平。

基础教育改革要求教师从单纯的教书匠向科研型教师转变。

一些调查表明,从事过教育科研活动的教师,胜任力都会有所提高,他们对教育理论和学习理论有了一个新的认识,对自己以往的教学方法进行反思,从而形成新的教学策略,改善教学行为,提高教学效率。

(四)从外界环境来看,学校要为教师提高胜任力创造优越的环境。

有研究发现教师的工作环境与教师的绩效显著相关。

[7]因此,通过开展校园文化建设,形成教学科研风尚,提供教师发展交流平台,形成一种校园团队的精神,来提升教师的教学胜任力。

参考文献:
[1]徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京师范大学博士论文,2004.40-41.
[2]李英武,李凤英,张雪红.中小学教师胜任力特征的结构维度[J].首都师范大学学报(社会科学版),2005,(4): 115-118.
[3]韩曼茹.中学班主任胜任力研究[D].山西大学硕士论文,2004.14-17.
[4]蔡永红.对教师绩效评估研究的回顾与反思[J].高等师范教育研究,2001,13(3):73-76.
[5]田知旗.浅论大学生健康人格的培养[J].聊城大学学报(社会科学版),2008,(2):159-160.
[6]林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996,(6):16-22.
[7]吴湘萍,徐福缘,周勇.高校教师工作绩效的影响因素分析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2006,24(1): 30-37.[责任编辑尚仁]
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