教学反思能力提升的思与行

教学反思能力提升的思与行
作者：金丽
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2022年第12期
宋代大理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。

”只有不断地学习，不停地思考，思想的源泉才永不枯涸，才能不断迸射出思维的火花。

“工欲善其事，必先利其器。

”多读书，读好书，是提升教师反思能力的重要途径。

阅读多了，会在无形中提升品位、修养，能解决教师看不见、说不了、写不出的困境，让每位教师走得更稳、更远，让我们的教研更厚重。

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，如果一个教师写两年教学反思，就有可能成为名师。

”我园把教学反思作为促进教师专业发展的重要抓手，聚焦问题，深入思考，从“源于点，生于思，精于行，成于文”等方面进行思考与实践，助推教师专业成长。

一、追溯形成之因，为教学反思解惑
（一）梳理归纳，抓出关键问题
幼儿教师在教学反思方面存在的问题主要表现在以下几方面。

1.眼光“盲”。

许多教师缺乏问题意识，对周围的事情见怪不怪，对一些关键点视而不见，忙忙碌碌一天，静下来反思时反而茫然无措，不知道哪些事情值得反思。

2.思考“浅”。

许多教师在撰写反思时，更多的是对教学活动进行简单回顾，对场景或事件过程进行描述，对事件的成因缺乏思考，不能与相关理论相联系，缺少连环追问，浅尝辄止。

教师不会提炼自己的教学经验，教学反思表面化、浅表化。

3.观点“偏”。

许多教师在撰写教学反思时，只是关注自己如何教，不能站在儿童的视角去思考“幼儿的学”。

许多教师缺乏全人教育的理念，在教育教学反思过程中过多地关注学科领域的学习，不能做到各领域之间融通与整合。

4.视域“窄”。

许多教师的反思局限在自己本班级一日活动的组织，对同年级、本园、本地域以及其他优秀的做法、典型案例看不见，不能进行积极的学习与借鉴，仅仅守住自己的“一亩三分地”。

5.行动“懈”。

目前，任务驱动下的教学反思现象较为普遍，一些幼儿园有数量规定，许多教师把教学反思作为一项任务来应对，主动反思意识不强，“左搬右套”，流于形式。

6.成果“散”。

有的教师对一个点进行反思后就会立刻丢在一边，进而转移到其他感兴趣的话题，不能坚持对自己的教学行为做“反思—实践—再反思”螺旋递进式长线思考，教学经验也呈碎片状，无法形成系统，从一定程度上阻碍了自己的专业快速进阶。

（二）穿透现象，究其根源
针对以上问题，究其原因，主要有以下几方面。

1.教研引领失准
目前，许多幼儿园处于盲目跟风的管理状态。

当观察记录作为“课程游戏化六大支架”的一项要求被提出时，幼儿园立刻重视教师每日撰写幼儿观察记录的工作。

当《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出“一对一倾听”的要求后，幼儿园又把目光聚焦到教师每天的倾听记录，且硬性规定篇幅与字数，并纳入教师绩效考核。

至于教师写了什么，对教育教学起到什么样的促进作用，管理者从不关注，缺乏对教学反思的内涵意蕴、驱动路径、反哺功能等进行深入研究，从而造成教学反思整体处于低阶水准。

2.学识素养低
许多一线教师只埋头走路不抬头看天，疲于应付每天一日生活的组织与开展，甚至轻视学习与提升，仅仅靠一些所谓的经验，日复一日、年复一年的工作。

教师对当下课程改革新要求领悟不够，在理论修养、学科理论修养与教育理论修养等方面存在不足，缺乏问题意识，缺少诊断思维、反省思维、互化思维（即理论与实践的互化），从而造成反思的“浅”与“散”。

3.写作能力欠缺
写作一直是幼儿园教师的一个短板。

教学反思怎么写，写什么，有什么样的要求，许多教师都不知道。

许多教师只是把一些事件或场景简单地复写一遍，通篇大白话，没有与理论相链接，没有深入剖析与提纯。

二、夯实理论之基，为教学反思赋能
宋代大理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。

”只有不断地学习，不停地思考，思想的源泉才永不枯涸，才能不斷碰撞出思维的火花。

“工欲善其事，必先利其器。

”多读书，读好书，是提升教师反思能力的重要途径。

阅读多了，会在无形中提升品位、修养，能解决教师看不见、说不了、写不出的困境，让每位教师走得更稳、更远，让我们的教研更厚重。

（一）多元阅读，丰厚教师专业底蕴
我园为教师们购买了各种书籍，订阅了各类报纸杂志，把《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等制作成口袋书，教师人手一本……教师的阅读学习涉及儿童教育学、心理学、卫生学、课程论、教育科研等诸多门类，使教师成为读书、分享的主体。

我园不断将读书引向深入，为有高度、有品质的成长培养习惯，创造可能。

教育因读书而精彩。

（二）定向阅读，打通互化思维通道
在众多阅读方式中，我园采用专家引读、团队共读、自选自读等多元化方式鼓励教师阅读。

尤其是在开展课程审议时，我们采用定向阅读的方式，帮助教师把书本上的理论知识与实践反思进行巧妙链接，从而打通“理论—实践—理论”的互化通道。

例如，在实施“班级区域游戏活动项目推进”时，教师必须对各区域游戏活动价值、设置要求有所了解，我们就推荐了《幼儿园区域游戏50问》《0—8岁儿童学习与环境创设》《幼儿园环境创设——班级环境》等书籍供大家阅读，引领教师从中寻找相关理论指导和实操策略，并对标对点、结合工作实践进行反思，有针对性地调整设置并给出指导策略，再反思分享。

又如，在推进课程游戏化项目建设中，教师除了阅读相关专业书籍以外，还甄选了《幼儿教育中的项目课程教学》《项目课程的魅力》《项目教学法》《思维导图》等实操性强的专业书籍，开展共研共读。

在课程游戏化建设大背景下，教师通过阅读找寻教育智慧与教学策略，在真实情境中追随儿童，支持孩子多元学习与探索。

三、创新教研之法，为教学反思增效
丰富多元的、适宜的教研方法能帮助教师提高教育教学反思能力，搭好梯子、扶稳梯子，助推登上梯子，从而增强教学反思的广度、温度、深度与效度。

（一）聚焦现状分析，建立问题意识
幼儿园一日生活丰富多彩，教育教学包罗万象。

教师要有一双善于发现的慧眼，对一日纷繁的活动进行筛选，挑选出一些有价值的内容进行反思，这对年轻教师来说是一件非常困难的事情。

所以，在阅读学习的基础上，我们首先依托《指南》《纲要》及课程游戏化相关要求，把幼儿园一日活动各环节作为审议对象，帮助教师捕捉关键点进行反思。

1.现场观摩式
所谓现场观摩式，就是将教师集中在一起，针对某一项内容进行现场观摩，并提供一定的标准，帮助教师学习发现问题。

例如，在美术区域游戏活动项目审议推进过程中，我们采用现
场观摩的形式，观摩对象有时聚焦一个班，有时聚焦一个年级组，有时聚焦全园各班级。

观摩前，我们给每位教师发放一张美术区域游戏活动评判表，让教师从“区域设置中空间的布局和规划、工具和材料的提供、教师的组织与指导、幼儿游戏活动的状态”等方面对班级美术区域游戏进行观察与思考。

每个项目中都有具体的要求，这样对标对点地进行观摩与实操练习，教师可以直观地看到美术区域活动设置与组织中存在的差距，看到优秀做法，发现不足，促使教师学会对自己所在班级美术区域游戏活动进行不断审视与反思。

2.片段回顾式
所谓片段回顾式，就是将一些教学片段或者是幼儿游戏活动场景拍摄和录制下来，教师们集中回顾与审议。

每位老师看完视频后都要写下自己的发现，可以是闪光点，也可以是不足的地方；可以是对教师的教育教学方法与策略进行评判与反思，也可以是对幼儿在活动中的行为及表现出的个性发展特点进行审议。

对于同一件事件的观察与思考，因为观察者的阅历不同，理论学识素养不同，看到的问题点也存在不同。

正因为这些不同，才有效拓宽了教师的思路，开阔了教师的视域，让教师学会多角度思考问题。

3.创点分享式
所谓创点分享式，就是在教师具备一定的问题意识后，每位教师聚焦一个点进行自主呈现式分享交流。

也就是说，教师对自己在工作中捕捉的突发事件、偶发事件或认为有价值的活动，通过图文并茂的方式进行呈现，进一步激发主动思考与钻研的态度与意识，鼓励思辨与创新，让教师逐渐成长为教学反思的主动者，成为教育教学探索与改革的研究型老师。

（二）依托多元教研，历练互化思维
“教而不研则浅，研而不教则枯。

”有的教师虽然有了问题意识，但缺乏互化思维能力与长线思维习惯，以至于教与研、理论与实践相互脱节。

为了解决这一问题，我们注重引领教师将理论与实践相融合，持续深入研究与反思，实现教师互化思维的提升和历练。

1.长线跟踪式
所谓长线跟踪式，就是引导教师聚焦一个问题点进行长线观察、记录、反思与实践。

在幼儿个案研究中，这是最为适切的一种行动研究方法。

我们可以对班级有特殊需求的儿童进行个别化教育，尤其是多动症、自闭症等特殊儿童，教师给这些孩子建档，持续进行观察，记录其学习、生活、同伴交往等方面的状况，再结合幼儿的身心发展特点进行分析评价。

在此基础上，教师结合有关特殊儿童教育的理论学习，制订相应的个别教育策略，开展个别化指导。

根据幼儿的发展状况，班级三位教师不断进行反思，调整教育策略，促进幼儿个性化发展。

2.深井钻探式
所谓深井钻探式，就是教师找准一个切入口进行深挖式反思与探究。

例如，关于户外活动“玩水”的审议。

幼儿园新开辟了一个玩水区，班级教师带领孩子们玩水，我们将幼儿的游戏过程拍摄下来。

第一步，组织教师进行集体观看，引发反思。

教师在观看后找出问题：教师参与度不够。

幼儿穿了防水服进入水池，教师则在池边观察；材料不够多元，只有水枪、水车等玩水工具，教师只是围绕现有材料引导孩子们玩；在玩的过程中教师存在高控现象……第二步，紧扣问题点，推进思考。

组织教师结合自己的经验进行思考。

你认为如何解决上述问题？如何开展“玩水活动”更有效？第三步，链接理论点，互化思考。

教师查找阅读学习户外玩水的相关理论书籍及优秀典型案例，分析原因，最终发现教师理念存在偏差和经验缺乏。

于是，教师在反复思考后调整了组织策略，把游戏的权利还给孩子。

教师与孩子一起商讨“玩水”游戏，从衣着准备、材料多元、游戏内容创想等方面进行前期计划与准备，然后放手让幼儿游戏。

教师穿上相应的服装参与其中，及时记录游戏过程，进行游戏反思。

经过这样的反思调整，玩水区的游戏日益丰富，并且与玩沙、涂鸦等区域游戏进行了融合联通，创生出了“一沙一水一画一世界”的游戏新样态，教师的反思点越来越多，游戏内容越来越丰富，反思越来越深刻。

（三）借助写作培训，提升反思成效
教师读懂了，反思了，实践了，如何写出来？这是一直以来困扰幼儿园教师的难题。

我们通过专家引领、专题辅导、实际操作等方式帮助教师提高撰写教学反思的能力。

1.专家引领学方法
我们聘请有关教科研、教育杂志的编辑以及一线名师，就教师撰写教学反思进行专业辅导，教师了解了教学反思写作有不同的类型，如随笔类、札记类、案牍类、心得类等，掌握了反思式、陈述式、叙述式、比较式、联想式等多种写作方法。

2.美文阅读启智慧
带领教师阅读各类报纸杂志中的相关教学研究成果，借鉴其优秀做法，并通过微信群定期推送相关文章，组织教师认真阅读学习，打开教师的写作思路，帮助教师找到撰写教学反思的切入点及工作创新点。

3.写作实操促提升
教师撰写教学反思能力的提升是一个循序渐进的过程。

我们采用“便利随记录、片块初感悟、作坊酿成品”三种方式帮助教师提升写作能力。

“便利随记录”：就是采用便利条、口袋本、照相设备，让教师记录下每日活动中发生的有趣的点，积累反思写作的一手资料。

“片块初感悟”：就是班级三位教师对本班一日活动发生的某件事进行日教研后反思的记录。

这种感悟是一种基于教师自身理论素养和能力所产生的思考，这种思考也会在教师的日教研中碰撞出新的内容。

“作坊酿成品”：就是对发现的有价值的问题点进行及时反思、长线反思，并将反思
的结果应用到自己的工作，及时对自己的工作做策略调整，再对实施验证后的结果进行反思，并与相关理论知识链接起来，结合園本培训中获得的写作技巧，将自己的思辨与实践过程酿造成相应文体的文章。

写教学反思，贵在随记随写，贵在持之以恒。

幼儿园通过建立长期教研机制，采用多元实施路径，帮助教师建立问题意识与反省思维，提升诊断与互化能力，促使教师把教学反思作为专业成长的基石，时时关注、事事反思，以写促思，以思促教，引领教师走出教学反思“低效”或“无效”的泥潭，向成长为名优教师的目标奔赴，最终更好地促进幼儿全面发展。