中班区域活动中幼儿分享行为的研究

中班区域活动中幼儿分享行为的研究
摘要
分享行为属于幼儿社会性发展领域，本研究以区域活动为背景来研究幼儿的分享行为，以中班幼儿为研究对象，采用文献法、自然观察法和访谈法对中班区域活动中幼儿的分享行为的特点以及发生的原因进行分析和论述。

经过数据的整理和分析，得出以下结论：一方面总结了中班区域活动中幼儿分享行为的特点：1.幼儿的分享行为具有性别差异；2.幼儿分享以以物品为主要分享内容；3.幼儿的分享行为主要发生在关系亲密的朋友之间；4.分享主体主要以愉悦积极的分享为主；5.幼儿在接受分享时大都不会做出积极的反馈；6.幼儿发生分享频率的次数多为一次；7.幼儿分享形式主要以选择性分享为主；另一方面，区域活动中幼儿分享行为的发生主要受幼儿性别、性格、情绪态度和心理需要的影响之外，区域材料，教师，父母的分享观念以及幼儿同伴关系也影响着幼儿的分享行为。

在此基础上结合本研究的结论对幼儿的分享行为提出了相应的建议，希望对幼儿分享行为的教育和引导有所启发。

关键词：中班幼儿，分享行为，区域活动
Abstract
This study takes the regional activities as the background to study the sharing behavior of young children, taking the middle school children as the research object, using the literature method, the natural observation method and the interview method to share the children in the middle school area activities The characteristics of the behavior and the causes of the analysis and discussion. After analyzing and analyzing the data, the following conclusions are drawn: On the one hand, it summarizes the characteristics of children's sharing behavior in the middle school area activities: 1.The sharing behavior of young children has sex difference; 2. Children share to share items with items; . Children's sharing behavior mainly occurs in close friends; 4. Sharing the main pleasure to actively share the main; 5. Children in the sharing of most will not make positive feedback; 6. Children to share the frequency of more On the other hand, the occurrence of child care activities in the regional activities is mainly affected by the gender, personality, emotional attitudes and psychological needs of children, the regional materials, teachers, teachers, teachers, teachers, , The
concept of sharing of parents and peer relationships also affect the child's sharing behavior. On the basis of this conclusion, this paper puts forward some suggestions on the sharing behavior of young children, hoping to inspire the education and guidance of children's sharing behavior.
Key words: children in the middle classes of kindergarten;，sharing behavior;，activities
前言
一、问题提出
（一）选题由来
幼儿分享行为作为幼儿社会性发展有着积极的促进作用，在一定程度上影响着幼儿同伴关系的建立和幼儿未来的发展。

相关研究发现，分享行为能够帮助幼儿交到更多的玩伴，学会与人共享，帮助幼儿找到与他人相处的方法，为幼儿今后幼儿更好地与同伴交往奠定良好的基础。

然而在现实生活中，却时常发生幼儿不愿意分享甚至是不分享的现象，尤其是在教师干预较少，幼儿自主性和自由度较高的区域活动中，幼儿不愿意与其他幼儿分享，因为争抢同一个玩具儿发生冲突的现象也时常发生，这在影响幼儿与幼儿之间亲密关系建立的同时，也不利于幼儿的健康成长，可见幼儿分享行为的健康发展对幼儿显得尤为重要。

在区域活动中，幼儿可以很好的发挥自身的自主性，学习与他人交往和分享的方式方法，逐渐改变以自我为中心的排他主义倾向。

在相关文献的搜寻结果中发现，幼儿分享行为的研究内容多集中于幼儿分享行为的发展、影响因素、发展现状以及培养策略方面，而关于某个年龄阶段幼儿在区域活动中的分享行为的研究较少，于是就选择了研究中班区域活动中幼儿的分享行为，那么，在区域活动中幼儿的分享行为具有什么样的特点？区域活动中幼儿的分享行为发生的原因？在区域活动中如何引导幼儿分享？通过对于这些问题的思考和研究，希望为研究中班幼儿在具体情境中的分享行为的教育提供借鉴。

（二）研究意义
理论意义：幼儿分享行为的相关研究有很多，以区域活动作为背景来研究幼儿分享行为的研究是幼儿分享行为研究的一部分，在区域活动中分析影响幼儿分
享行为，在一定程度上是对具体情境下的幼儿分享行为的研究得到补充和完善。

实践意义：通过中班区域活动中幼儿分享行为的分析研究，能够帮助我们了解区域活动对于幼儿分享的重要性以及发展区域活动中所存在的一些问题，引起幼儿园对于区域活动教育教学的重视，从而营造一个适宜幼儿发展的区域环境。

二、文献综述
（一）概念界定
从相关文献论述中可以看出，专家学者对于分享，幼儿分享行为以及区域活动的概念界定如下：
1.分享行为
儿童心理学家理査德沃尔森博士认为：分享，即在没有明显个人利益获得的情况下，把部分个人所有物或财产与人享受。

合作，即为获得共同的奖励而采取有帮助意义的行为。

曾英、邢雯洁、胡晓颖认为分享是幼儿愿意和他人共同享用某种资源或是将自己喜欢的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享，是亲社会的一种表现形式。

庄洁在幼儿分享行为的研究中指出分享行为指的是一个人愿意把自己拥有的东西让另一个人部分的使用、享受或馈赠给他，即把自己拥有的东西与别人相互的享受或者相互拥有。

综上本研究将幼儿分享行为定义为在没有个人利益获得情况下，幼儿自愿和其他幼儿共同享用某种物品和玩具的行为。

2.区域活动
区域活动也叫活动区活动，这个名词来源于美国，在我国该概念更多地被称为“区角活动”。

研究者徐艳贞、赵汝萍指出区域活动市幼儿园教育活动的基本组织形式之一，主要是指教师根据幼儿需要和教育教学目标，通过在活动室、走廊等地设定相对固定的区域，有目的、有计划地投放各种材料，让幼儿在一种自在宽松的氛围下按照自己的意愿和能力，自主选择活动主题和活动同伴，主动进行操作、探索和交往的一种活动形式。

李会敏、侯莉敏认为对区域活动的理解是从教师和幼儿两个维度出发，从教师的角度看，区域活动为“集体教学的延续”“分组活动”，站在幼儿的角度则被解释为“自由游戏活动”“学习性活
动”。

综上所述，区域活动概念的界定一般都是幼儿园老师根据幼儿生长发育的目标来制定相应的活动方案来达到教育幼儿的目的。

本研究将区域活动定义为：幼儿在以班级为单位的区域中，自由的选择喜欢的区域并自主地进行活动。

由于区域活动的自主性，经常会发现一些幼儿会有偏区现象，偏区即区域活动中比较受幼儿欢迎的区域。

因此，本次研究我选择了益智区、建构区和美工区这些比较有代表性的区域来作研究。

(二)相关研究
1.关于幼儿分享行为的研究
1.1分享行为的表现方式
王中华、宋显显在对一所幼儿园中班幼儿分享行为的调查研究中发现幼儿分享行为的表现形式主要有开放式分享、半封闭式分享、选择性分享和封闭式分享。

开放式分享，即主动分享不需要老师的指导就主动的把自己的东西分享给别人很乐意与他人一起分享。

半封闭式分享，即需要第三方的介入幼儿才会表现出明显的分享行为。

选择性分享，即幼儿会将自己喜欢的物品或玩具分享给自己喜欢的小朋友，选择好分享对象后才会出现分享行为。

封闭式分享，即不分享幼儿极不情愿将玩具物品与其他小朋友分享且不愿意其他小朋友玩他的玩具。

1.2幼儿分享行为的发展特点
1.2.1年龄特点
幼儿分享行为随着幼儿年龄的增长而增多，在Ugurel-Semin4-16岁儿童分享观念和分享行为的发展状况研究中发现“吝啬”倾向随着年龄的增长而逐渐减弱，在4-6岁时达到高峰；“慷慨”倾向到5-6岁时出现飞跃并逐年增加至7-8岁。

学者李幼穗、赵莹指出儿童的分享行为在幼儿不同的年龄阶段也表现出不同的特点，四岁的儿童年龄较小，他们对事物的认识还不成熟，5、6岁的儿童的认识和情感水平相对于年龄较小的幼儿来说有了更进一步的发展，有更多的人际交往机会和与他人相处的经验，能较好的理解他人的心理状态和情绪情感，因此会表现出更多的分享行为。

1.2.2性别特点
李德显指出幼儿作为利益主体的利他性分享行为存在显著的性别差异，女孩比男孩表现出更多的利他性。

许玲、崔亚平指出性别在分享行为中有显著的差异，女孩比男孩能表现出更多的同情，更乐于分享，表现在男孩在分享对象的选择上没有明显的差异而女孩则会先责把东西分享给熟悉的人。

也有研究指出幼儿的分享意识和分享行为不存在明显的性别差异。

1.3幼儿分享行为的影响因素
1.3.1幼儿个体因素
幼儿的分享观念，杨爱莲设定冲突情况下，对168名儿童的分享行为和分享观念进行观察，发现其分享行为和分享观念随着年龄的增长而变化且具有显著的性别差异，儿童的分享行为受到了分享客体新颖与否的影响。

幼儿的性格，幼儿的性格对分享行为有着重要影响性格外向的幼儿比较喜欢跟其他小朋友或者成人分享,而性格内向的幼儿往往缺少同伴的关注，比较容易被遗忘，与同伴、教师的互动相对比较少，在幼儿园的各项活动中，内向性格的幼儿较少出现分享行为。

1.3.2外部因素
家庭教养方式，王文江研究得出家庭教养方式中的情感温暖理解与儿童利他性分享行为有显著的相关，父母对儿童的关心。

理解、信任和尊重等教养方式，将更好的帮助幼儿形成良好的分享意识和分享观念。

父母分享观念，在对孩子的教育和教养过程中父母的分享观念会影响幼儿的分享意识的形成，所以父母得做好榜样示范作用注意自己的言行。

家长养成理性的态度，可以极大促进幼儿分享情感的形成，让幼儿从心理上加强分享的倾向。

教师，教师的态度和言行会影响幼儿的分享行为。

张金荣、高丹发现教师的暗示影响者幼儿的分享行为表现为教师暗示对小中班幼儿的影响显著，对于大班幼儿没有明显的影响。

同伴关系，张树俊指出大多数小朋友在分享对象或者范围方面基本上只局限于经常与自己一起生活、游戏的玩伴，而对于其他班的小朋友或者成人不予理睬。

李丹研究发现，人际交往状况对儿童亲社会行为的影响非常显著，同伴关系好，人际信任度高的儿童会表现出更多的亲社会行为。

2.对于区域活动的研究
对于区域活动的研究文献已有很多，笔者主要从区域活动的研究主题方面来进行简单梳理。

通过搜寻文献发现区域活动的研究主题主要是从幼儿、教师和区域活动三个角度展开研究的。

2.1区域活动方面。

对于区域活动的研究，研究者一般都侧重于研究区域活动的作用和区域活动中材料的投放。

2.1.1区域活动的作用。

武凤云认为区域活动赋予了幼儿极大的自主性，使幼儿能够按自己本身的意愿独立自主的进行活动。

余虹认为区域活动促进了幼儿的自主性发展。

2.1.2区域活动材料投放。

杨帆认为区域活动中材料的投放要注重安全性，有目标、有层次、考虑动态性、探究性、考虑数量问题，并做到经常更新。

2.2区域活动中幼儿方面：高松以大班幼儿合作行为为研究对象发现在角色游戏区和操作游戏区促使幼儿发生合作行为方面有着较强的优势。

李丽以5~6岁幼儿间的同伴互动为研究对象，分析了区域活动中同伴互动的特点、存在的差异以及影响因素。

2.3区域活动中教师方面：关于这方面的研究有很多，主要集中在教师在区域活动中的作用、指导策略、以及教师对区域活动的评价方面。

2.3.1教师在区域活动中的作用。

侯英华认为教师是区域环境的创设者，是区域活动的观察者、指导者。

薄凤英、齐会杰、薄树恒等人则从提供环境、进行引导、观察评价、调整环境四个方面入手探讨了教师在区域活动中的作用。

2.3.2教师在区域活动中的指导策略。

姜萍认为在区域活动中教师在指导时要做到理论联系实际、适时适度、鼓励差异性、多观察因材施教。

李娜认为教师在指导幼儿的过程中应遵循自主性、探索性、适应性、多样性的原则并在此基础上不断的观察和参与游戏或者通过提问、建议、讨论的方式鼓励幼儿积极参与活动。

2.3.3教师对区域活动的评价。

丁海东认为在区域活动中教师对幼儿行为的评价应该以这几个方面为参照依据幼儿在活动中是否能够发挥自主性和积极性；幼儿在活动区能否产生典型的活动主题及形式；幼儿的活动行为是否具有一定的目的性和计划性；幼儿是否遵守活动的常规和游戏的规则；幼儿能否与同伴和材料积极互动；幼儿是否能够保持甚至创造良好的区域环境；幼儿能否满足自己生理的需要并照顾自己。

除此之外，教师还必须根据具体区域活动的特点和幼儿发
展水平的实际及差异而进行分享教育。

3.区域活动与幼儿分享行为的相关性研究
区域活动中关于幼儿分享行为的研究主要分为两大类。

一类是探究区域活动幼儿分享行为的特征进而分析影响幼儿分享的因素。

韦敏丽《室内区域活动中幼儿分享行为的研究》对在室内区域活动中幼儿出现的分享行为进行了研究，研究指出在成人控制度低和低结构环境中，幼儿更容易表现出分享行为，分享行为出现的区域较多集中在角色游戏区和益智玩具区，内容以物品为主，且分享频率多为一次，主要发生在关系亲密的同伴之间，但多数为积极主动的分享；进行分析出幼儿的分享行为主要受活动场地、活动材料、教师干预、同伴关系、幼儿个人、家庭教育以及社会环境等方面的影响。

一类是在探究教师在区域活动中培养幼儿分享行为的策略。

王婧选取中班幼儿为研究对象，研究教师对于中班幼儿分享行为培养的指导情况，指出目前教师在区域活动中培培养幼儿分享行为所存在的问题并对此提出了教师在指导幼儿分享时要从两个层面来指导幼儿的分享行为，从宏观层面看，要转变教育导向，关注幼儿全面发展；要提升幼儿园支持力度，鼓励教师进行指导；要改变家长观念，赢得家长支持。

从微观层面看，要树立正确的教育指导观念，增强指导意识；要提升教师素养，积极进行指导，培养教育机制；要依据自身实际，制定个人提高计划。

希望本次研究可以为此领域的研究发展提供一定帮助。

庄谨指出在对幼儿进行分享教育时应该先让幼儿认识到分享的重要性，然后以身作则发挥榜样的力量，最后建立分享规则并给予分享机会。

综上所述，针对区域活动本身和幼儿分享行为的研究都较多，在对幼儿分享行为的研究从幼儿分享对幼儿的意义、幼儿分享行为的发展特点以及影响因素等方面均有涉及；而对于区域活动的研究则主要从幼儿、教师和区域活动三个视角出发做了详细的分析和研究，但是区域活动中幼儿分享行为的年龄界定不是很清楚，所以本研究选择区域活动为背景来研究建构区、益智区和美工区这些区域活动中幼儿的分享行为的表现情况进而分析归纳其特点，来探索幼儿分享行为发生的原因，并为此提出相应的教育建议。

二、研究设计
（一）研究思路
本研究通过在自然情境下对中班幼儿在区域活动中的分享行为进行观察和记录，了解区域活动中中班幼儿分享行为的表现状况，并通过对幼儿，幼儿教师和幼儿家长的访谈，分析区域活动中幼儿分享行为的特点和发生的原因，最后为幼儿园区域活动分享行为的培养提供相应的建议。

（二）研究目的
幼儿分享行为是幼儿社会性发展的一个重要方面，研究区域活动中幼儿的分享活动是如何进行的，为幼儿园区域活动的设置和材料投放提供参考。

（三）研究问题
1.区域活动幼儿分享行为的特点
2.区域活动中幼儿分享行为发生的原因
3.区域活动中指导幼儿分享行为的建议
（四）研究对象
选取一所幼儿园的中班共计30名幼儿作为观察对象。

（五）研究方法
1.文献法
通过对相关文献的梳理分析，了解已有研究的研究情况，找到本次研究的突破口，为本研究的可行性提供相应的理论支持并且可以借鉴已有研究的研究方法，为本研究能够进行深入的分析奠定了基础。

2.观察法
观察法作为本研究的主要研究方法。

本研究选取了建构区、益智区和美工区三个区域，首先对每个区域分别进行为期10天的观察，考虑到区域活动一般会同时开展的情况，研究者决定将观察这三个区域活动的时间安排在不同的时间段，每次观察30分钟，在此期间客观的观察和记录区域活动中幼儿分享的形式、分享的次数、幼儿选择分享的对象以及分享对象的反馈来分析幼儿的分享行为。

观察记录表借鉴的是韦敏丽的3~5岁幼儿区域活动中分享行为的观察量表。

操作性定义：2.1分享行为定义为在没有个人利益获得情况下，幼儿自愿和其他幼儿共同享用某种物品和玩具的行为。

2.2分享行为的表现方式主要分为主动分享、半封闭式分享（需要第三方的介入幼儿才会表现出明显的分享行为），选择性分享三种。

2.3分享对象分为朋友和非朋友两种。

朋友在本研究中的定义为，经常和幼儿一起玩耍，空间距离比较接近，互动比较频繁的幼儿。

2.4分享频率：单位时间内幼儿分享行为发生的次数。

3.访谈法
访谈法主要应用在对区域活动中观察到的幼儿分享行为进行深入的了解和分析。

访谈的主要对象为幼儿、幼儿教师以及幼儿家长。

3.1对幼儿的访谈主要是是在分享事件发生后对当事幼儿进行随机访谈，这种访谈基本是开放的，鼓励幼儿用自己的语言表达自己的想法试图了解幼儿的分享动机及分享原因试图了解幼儿分享的原因；
3.2访谈教师主要是了解幼儿在园的表现以及教师对分享行为的看法
3.3对家长的访谈。

主要是访谈分享行为发生次数较多的幼儿家长，了解家长对于幼儿分享行为的看法以及相关教育措施，以便更加全面的分析和解释幼儿的行为，为个案分析收集材料。

为进一步的探究幼儿的分享行为提供参考。

访谈提纲借鉴了韦敏丽室内区域活动中幼儿分享行为的研究和王婧教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导研究的访谈提纲。

三、中班区域活动中幼儿分享行为的统计与分析
本次研究选取的是北京市某幼儿园的中班进行为期20天的自然观察，了解到中班区域活动中幼儿发生分享行为的基本情况并且得到有效案例56例，通过对数据的整理和分析得出以下一些结果。

（一）中班幼儿分享行为在不同性别幼儿中的分布情况
表1幼儿分享行为在不同性别幼儿中的分布
性别次数所占百分比
男孩 20 35.7%
女孩 36 64.3%
合计 56 100%
由表1可以看出，在中班区域活动中幼儿发生分享行为的事件中，由男孩主动发起的分享事件有20例，占总事件的35.7%；由女孩主动发起的分享行为有36例，占总事件的64.3%。

有上述统计可以看出区域活动中幼儿的分享行为存在明显的性别差异。

（二）幼儿分享频率的次数分布情况
表2幼儿分享行为的分享频率的分布
分享频率次数所占百分比
1次 34 60.7%
2次 17 30．4%
3次 4 7.1%
4次 1 1.8%
5次 0 0
5次以上 0 0
合计 56 100%
从表2和图1 可以看出，幼儿的分享频率最高的是益智区而积木区和美工区幼儿的分享频率明显低于益智区；通过对实际每次活动单位时间内发生分享次数的观察和统计中发现在这三个区域活动中幼儿发生分享频率的次数多为一次。

这在一定程度上说明幼儿的分享行为大多发生在具有操作性和变换性的益智游戏区，游戏材料的丰富性为幼儿长时间的进行游戏提供了物质基础也为幼儿产生更多的分享行为提供了可能。

（三）三种分享内容在不同区域活动中的次数分布情况
表3三种分享内容在三个活动区域中的次数分布
活动区域分享内容合计所占百分比
物品玩具其他
积木 12 3 2 17 30.4%
益智玩具 20 2 4 26 46.4%
美工 9 2 2 13 23.2%
合计 41 7 8 56 100%
从表3可以看出，在中班这三个区域活动中幼儿主要以物品分享为主，相较于其他两个区域来说益智玩具活动区域较容易发生分享行为的次数最多且高达46.4%，经过观察发现益智玩具区玩具的种类较多且难易程度不同，而且大多数的游戏形式比较偏向合作幼儿可以自发的组织和周围的幼儿共同来完成，需要物品的交换；而美工区和建构区主要是以平行游戏为主，幼儿可以蜘蛛的挑选自己
喜欢的玩具并自己动手完成即可，不需要的别的幼儿的参与也可以独立完成。

（四）区域活动中幼儿分享行为在两种同伴关系中的分布情况
表4分享行为在两种同伴关系中的次数分布和百分比
同伴关系次数所占百分比
朋友 36 64.3%
非朋友 20 35.7%
合计 56 100%
从表4可以看出，在中班区域活动中幼儿往往倾向于选择自己的朋友进行分享，产生分享行为的次数是36例，所占百分比高达64.3%；而非朋友关系的分享行为次数为20例，所占百分比为35.7%。

对比两种同伴关系中哟儿产生分享行为次数的数据中，明显的可以看出幼儿在朋友和非朋友之间的发生分享行为有着显著的差异即幼儿在分享对象的选择上大都倾向于和自己的朋友，在幼儿看来朋友就是和自己互动比较频繁和空间距离比较近的幼儿，所以幼儿一般都会选择自己附近的好朋友来进行分享。

（五）区域活动中分享主体的态度及情感情况
表5区域活动中分享主体的态度及情感情况
分享主体的表现次数所占百分比
愉快积极的分享 28 50%
不情愿的分享 9 16.1%
分享但无表现 19 33.9%
合计 56 100%
从表5可见，在区域活动中幼儿主要以愉悦积极的分享为主发生分享的次数占总体的一半，分享但无表现的次之，其中还会存在一小部分不情愿分享的幼儿。

由此可以看出，在区域活动中会促使幼儿产生分享行为，虽然其中偶尔会有极少数的幼儿勉强的做出了分享行为，但总体来说幼儿最终还是会选择与人分享而且幼儿基本上能做到积极主动的去分享。

（六）区域活动中分享对象的反馈分布情况
表6区域活动中分享对象的反馈情况
反馈情况人数所占百分比。