优质教育信息资源在语文学科中的运用

优质教育信息资源在语文学科中的运用
单位：南乐县张果屯乡丁庄中心小学
姓名：丁利坤
内容摘要：
新时代的学生，新时代的宠儿，他们与现代媒体的接触日益频繁，早已不满足于“黑板+粉笔+书本”的传统教学模式，随着创新教育的全面展开和现代教育技术在各科教学中的广泛应用，远程教育资源辅助教学逐渐以直观生动的特点和强大的交互功能，提高学生的审美能力，促进学生形象思维的形成，恰当而巧妙地弥补了传统教学手段表现单一的缺陷。

它打破了传统的课堂教学模式，把课堂教学优化到最佳程度。

同时是广大的语文教育工作者通过自学更新教育观念、构建教学新思维，提高自身教育教学能力的重要内容，更是全面推进农村学校素质教育的至关重要的条件之一。

随着远程教育在学校教学中的广泛运用，远程教育以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。

它能够促进教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。

面对远程教育，我们教师应该以现代教育理论为指导，创教育之新，育创新之人。

教师饱含激情地引领学生“品有字书之美味，捂无字书之人生”，那一派畅然，那一种淋漓会令所有人陶醉，课堂焕发了新的生命，紧张的
学习生活还多了一份乐趣，一份光彩，而能力也潜移默化地增长如飞。

何乐而不为？
关键词：远程教育语文教学课堂教学模式辅助作用
巴东县官渡口镇火峰中学位于长江以北二高山地区，片区地形起伏变化大，山脉纵横交错，险峻陡峭，距离县城比较远，属经济贫困地区。

教育信息极为落后，教学条件简陋，教育信息化面临着巨大的困难，这一系列因素都制约着这里的教育教学质量，也阻碍着山区孩子们渴求知识的梦想，在他们的印象中大山的那边还是无法逾越的大山！
据全国农村工作会议的精神，教育部、国家发展改革委员会和财政部正在共同实施“现代远程教育工程示范工程项目”，深入开展“农村中小学现代远程教育工程试点工作”的大好时机，要求我们破解思想、观念、技术、资金、人才、资源等各种难题，根据实际，采用区域性的整体解决方案进行教育信息网络建设，实施“校校通”工程，使中小学以较少的投入快速驶入信息技术快车道，实现教育资源的共建共享；面对大好机遇，我校也紧步不落地制定方案，组织人力物力，迅速实现了网络化建设，并配套筹建了远程教育设施，开始实施现代远程教育教学。

而且抓管理、抓培训、抓应用，通过共享优质的教育资源逐步推进我校的教育信息化，实现素质教育的跨越式发展。

网络世纪的教育是网络化的教育，网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。

由此可见，在网络环境中开展教学已成为现代教育发展的必然趋势。

然而对我国有五千年历史底蕴的语文这门基础学科来说，面对网络，为了让孩子们能够进入网络有效学习，我们的语文教师应该如何运用这种新的教学资源辅助语文教学焕发新的生命？以下是我对远程教育资源在语文教学中的作用的初探。

一、如何使用远程教育有效开展教学
将远程教育置入语文教学，从教学媒体的角度来看，它确实是一种非常重要和高效的现代教学手段。

引用专家一句话：中国正在进入信息社会。

在信息化高速发展的今天，国家采用多渠道、多方式，整合、扩大远程优质资源的覆盖面，从上而下要求扩大使用率，要求设备不能放坏、宁可用坏，还下发各级各类文件与措施都说明现代远程教育资源对学校教育教学有着积极的促进作用，而语文教学又是学校学科教学的主角，不言而喻，现代远程教育资源对语文教学有积极的促进作用。

反而言之，没有促进作用，国家也不会耗费巨资大搞此项工程建设，就是现在，中国的信息化发展并没有在世界的前列。

小的方面说：识字教学中的笔顺、音调是语文教师头痛点，只要你打开国家基础教育资源网，从一到三年级生字的笔顺、读音、释义、组词与例句就出现在师生的面前，就不用发愁了，这就体现了积极的促进作用。

再如，讲读文本，过去一张嘴、一本书、一支笔、一面黑板，凭口说教，师生都是空洞、抽象理解感悟文本内容，效果极不明显。

现在，讲读文本，国家基础教育资源上有音频范读，是规范的普通话文本朗读；有视频动画的文本内容情景再现，使师生理解感悟文本不再空洞、抽象。

但是，目前教育界对于把网络技术用于教学的各种想法和观点过于乐观，有时甚至带有点幻想的成分，把远程手段看成是一种能够治愈百病的“灵丹妙药”，认为只要利用远程网络信息量大、传递速度快捷的特点，教育教学中存在的诸多问题就可以迎刃而解了。

首先，我们相信远程网络在教育上的确有极大的应用价值，然而一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单，它正如一项变革、一项革新，需要植根于大量的理论与实践，并做出反复的论证。

毋庸置疑，远程技术运用于教学中，一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题，但是另一方面又将会带来一系列新的问题，如：学校的硬件设备问题、教学使用过程中的技术和课题问题、远程网络信息量不稳定和内容缺少内在联系问题、远程网络信息内容的审查问题、更新问题、如何有效使用的问题等。

在这诸多问题中，对我们组织课堂教学的教师来说，最关键的问题是如何有效使用的问题。

通过调查，现代远程教育普遍存在以下几种不良现象：
（一）装点门面，远程教育资源的使用价值得不到充分体现。

虽然远程教育有不少优点，对学生创新思维和创造能力的培养能起到很大的作用，但不少学校只有在一些公开课、研究课上才使用远程教育设备，纯粹是做样子给别人看的，没有外来人员听课或者检查的时候，花不少钱购置的远程教育设备便成了摆设，造成重大资源浪费。

（二）越俎代庖，限制学生创新能力的发展。

远程教育资源只是起到一种辅助课堂教学的作用，在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生。

但由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期设计制作的教学预案，而课堂教学却难以完全按照事先设计的程序进行。

教学中就不可避免地会出现新问题，出现了问题就无法跟着教师设计的思路走。

事先设计的硬程序稍有“越轨”就无法变通，导致学生的主体作用在课堂上就荡然无存。

（三）追求形式，盲目使用，以“机”代师。

现代远程教育资源的优势在于体现直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性。

我们使用远程教育资源辅助教学，就要充分发挥它的优势，将“力气要用在刀刃上”。

但在实际操作中往往会出现这样的情况：一是片面追求形式上的热热闹闹，选择课件时盲目使用动画，而忽视了其教学服务的需要与否，结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。

另一现象是把整节课的所有内容都搬上屏幕，用计算机完全代替教师。

这种缺少师生情感交流与互动的课堂教学，其效果也是可想而知的。

（四捉襟见肘，教师与信息技术不能真正整合现代远程教育资源有很多的优越性，许多教师跃跃欲试，想利用它来解决教学中的问题，优化教学手段。

而实际情况是，现代远程教育资源的使用和操作技术还只是掌握在少部分教师手中，相当多的教师一遇故障就束手无策，只能望“机”兴叹。

我们教师要能够有效地使用远程网络开展语文教学，强调远程网络资源在教学中使用以后所能发挥出的教学价值的同时，更要考虑如何把远程资源的应用同教学目标、教学过程等联系起来以达到最佳教育效果这一问题。

也就是说，我们教师必须分清“要使用”和“如何使用”这两个意义不同的概念。

换言之，教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化。

这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。

在这个过程中，我们教师要考虑到这些变化是否有利于教学目标的实现。

美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《远程网络：教育的未来和问题》一文中指出：“教育者仅仅考虑如何把远程网络引到教室显然是远远不够的，因为远程网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。

只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。

”
二、教育技术能力的提高是应用现代远程教育资源的关键
上面谈到现代远程教育资源对语文教学有积极的促进作用，我们为何不用呢？如何在语文教学中运用？要有选择的使用、有目的的使用、有效果的使用、有针对性的使用，这就牵扯到教育技术能力的提高问题。

首先，教育技术能力不等同于教学基本功，即运用现代远程优质资源的能力。

运用得当，有积极的促进作用，运用不当，流于形式，还起反作用，这又得谈论到教育技术能力的提高问题。

国家每年大规模不同层次级别的培训学习或者继续教育，就是在培训提高教师队伍的现代教育技术能力。

在实践运用之中，教育技术能力的高低直接影响到教学效果。

如：下载的课件，在播放时有时顺畅，有时你点击它它不动，有时你一点它又不停止。

顺畅尚好，不顺畅就影响了教学，不如不用。

所以教育技术能力的提高是应用现代远程教育资源的关键。

我们火峰中学自2005年起，每周都安排一定时间培养教师的现代教育技术能力，譬如校本培训（动手操作实践）。

其次，在教学中如何有选择、有目的、有针对性、恰当的使用现代远程教育资源也是教育技术能力再提高的问题及关键问题，盲目使用，是毫无效果的。

试举一例：别人教学《皇帝的新装》一文，导入时在投影上打出一幅“赤身裸体皇帝图”，下面的学生们哄堂大笑，课堂教学哪能进行？试
想，如果在学完文章后再打出这幅图片，还插入小孩儿天真诚实的声音：“他其实什么也没有穿啊！”这就不仅升华了主体，还突出了情感态度价值观的教学目标。

这里就有一个议点：是先放还是后放的问题，这就是教育技术能力的问题，教育技术能力的不同，所得教学效果就截然不同。

由此可见，教育技术能力的培训与提高是应用现代远程教育资源的关键。

当然，教育技术能力是一个大话题，比如幻灯片的制作与播放为例，看报道时，有些专家作报告时十几年都用幻灯片，只用了其10%的功能，而我们用了多少幻灯片的功能，就无法而言了。

可见教育技术能力的提高既是关键又是迫在眉睫的问题。

三、现代远程教育资源在语文教学环节中的应用
（一）氛围的营造：不同课型需要营造不同的氛围，即导课时的选择与应用
运用远程教育资源诱发课文的导入，即创设情境，激发学生学习兴趣。

第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。

“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。

学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。

因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积
极性。

如在教学七年级上册的《化石吟》一课时，我先让学生们观看一段有关化石的视频。

“你从片中看到的这些化石是怎么样的？”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。

“我看到了许多大大小小的化石。

”“我看到了化石的形状各异。

”“我看到的不同化石代表的生物进化是不一样的”……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了亿万年以前的境界。

学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。

可见，在教学中发挥现代远程教育资源的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。

有关心理实验材料表明：人的感官对信息的接受能力中，视觉和听觉的作用最大，两项合计占94％以上。

而人对信息的记忆保存，视听结合可达到50％。

因此人们认为：语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，运用音响、歌曲、图像，营造与课文相附的情境，创设一种尽可能真实的情景，使学生能很快投入到情境中，感受美的气氛，获得美的享受，形声并茂，音画同步地同时刺激学生的感官，可以收到比常规方法多倍的效果。

例如：我在制作《春》朗读课件时收集了20多幅春意盎然的图片，用flash将它们缀连起来，输入课文原文，进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，让
文字产生动感。

配上悠扬动人的《春之声圆舞曲》，使欣赏真正成为图、文、声并茂的整体，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣。

再如，教学《月亮上的足迹》时，先让学生观看15分钟的人类探索月球的科教片，立刻激起了他们的上课热情，激发了探索科学的兴趣，对此后的情景假设环节：例如你成为中国第十代宇航员，漫游于宇宙间，忽然，看到了一颗陌生而美丽的星球，你会怎么做。

学生们立刻情绪激昂，好些同学甚至于没有书面准备就举手发言，想象异常奇特。

实践证明，借助电脑，能促进学生形成思维，从而加深对课文内容的理解，增强学生对学科学习的兴趣。

（二）文本情景的再现：主要指音、视频资源的应用，有助于师生感悟理解文本内容，而空口说教是不能给学生留下文本情景内容的深刻影响。

比如《化石吟》中色彩斑斓而形态各异的化石，只有亲眼见到化石标本才能形成认知与印象，如参观博物馆就是最好的途径，可是我们这里不具备这个条件。

此时播放音、视频资源恰到好处，会使学生在大脑和心中留下深刻的影响。

（三）情绪的感染：即用现代远程教育资源感染师生课堂情绪。

比如《十里长街送总理》，那悲伤的场面，关凭口说教是无法感染师生的情绪，如果导入当时音视频场景，那悲伤的情绪就随之产生了。

再如《黄河颂》，那黄河奔腾不息的磅礴气势，光凭口阐述更是难以言表。

（四）借助音乐，对学生进行美感教育：叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大的目的是接受美的经验，得到人生的受用。

音乐为我们开辟了新领域，它使课文能摒弃一切繁文缛节，直抵学生心灵。

”如在教学朱自请《背影》后，我播放《懂你》这首歌曲并用多媒体展示《懂你》画面结束全文，能让学生置身于浓浓亲情之中，再次品味亲情，读懂亲情。

实践证明，音乐能让学生置身于优美的文化氛围，浓郁的语言环境中体会到课文充满激情、意蕴深刻、声情并茂的情感美。

（五）时空的跨越：现在了解过去的历史情况，用现代远程教育资源效果极好。

比如长征时的艰难、二战时日军的侵华、南京大屠杀、解放战争等历史类文本教学，应用现代远程教育音视频资源就能再现当时情景，给师生留下深刻的印象。

而空口说教长征、南京大屠杀，现在的学生有印象也是强迫的印象，没有深刻的体会。

而这些特点在语文学科中也是如此。

（六）突破重难点教学，变难为易，提高学习效率：远程教育资源能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。

再次举例《春》的教学，我用PowerPoint制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像
与简介。

随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。

五幅小画做为按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4、5来选择。

每段都可重复播放多次。

每段的播放形式为屏幕左上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。

整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。

在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后再让学生跟读。

通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。

（七）丰富教学内容：多样化远程教育资源作为语文学科教学过程中的一种有效的认知工具，它为语文教学提供了理想的教学环境、丰富的教学素材（教学案例、多媒体课件、练习题等），教师按自己的个性特征、教学习惯、教学特点灵活选择，通过多媒体技术把它们呈现出来，实现特色教学。

丰富的检测题供你灵活选择与使用，可以及时检测学生学的质量，反馈教师教的质量。

（八）在资源中及时关注语文教学的新动态、新方法、新动向，改进自己的教学方法，这是其他方式所不能实现的。

当然，在语文教学中极力彰显现代远程教育资源的应用，放弃语文教
学的根本特点与环节是不可取的。

一切资源的应用应当为教与学服务，抛开教与学这一目的，单谈资源应用是不可取的。

四、远程教学资源辅助语文阅读教学赋予新的活力
阅读教学是语文教学的重要环节。

中小语文教学课程标准规定了语文教学的基本任务是加强基础知识的教学和感悟能力的培养，为学生的学习成长打好基础。

而在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结、做习题”等环节实现的，这就把学生的视野仍然禁锢在课本这个唯一呈现的固定不变的材料上，不利于学生的个性发展。

而多媒体计算机可以充分利用远程资源中拥有形、声、色多元素相融合的大量的教学信息，能提供给学生大量的多维的阅读材料，学生就可以利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源。

（一）在远程教育环境中阅读教学具备自身的变式操作特征
1.整体性理解，通过语言感悟，实现对文章(文段)的宏观性把握。

整体性理解强调“感悟”，淡化“分析”，是自然态阅读的基本思维模式；
2.缩微显影，阅读中的“缩微”指的是学生通过阅读将阅读目标所规定
的知识点从庞杂的阅读信息中分解出来，形成一个微型的，然而却能体现整体知识的构架，然后则是对知识构架中的阅读目标点的显影放大。

缩微显影式操作是实现选择性阅读、取样式阅读等点面式信息传输方式的基本操作特征；
3.淡化背景，语文阅读鉴赏是一项十分细致的工作，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文、作者、背景等诸多方面的内容，这也就是语文课堂教学常常被教师的分析占据了大部分时间的主要原因。

远程阅读教学摒弃那种一切从零开始、面面俱到的做法，而主张坚决地淡化背景，突出主线。

只有坚决地淡化背景，才有可能实现博览精读的阅读目标，在高密度信息的阅读操作中既做到对阅读“面”的了解，又保证在精读“点”上积累语文材料；
4.反馈矫正，不论采取哪一种阅读模式，都必须重视合作学习、反馈矫正。

重视阅读信息的及时反馈，可以实现学生内隐的阅读心理活动向可观察的阅读学习、思维操作的转换。

教师并不试图对学生的思维进行控制，而旨在让学生在开放的系统中形成积极兴奋的阅读心态，养成良好的阅读习惯；
5.主动性学习，各种阅读变式形态训练都强调获取信息的主动性、选择性，以适应信息社会文本化的信息提取方式。

这种对学习者主动性学习习惯的培养，是信息社会人们语文素质的重要的养成式教育。

（二）我们可以把阅读理解的过程看作是一个信息加工过程，经过信息的收集，信息的整理归类，信息资料的解释、规则原理的再运用。

据此，在利用远程资源进行阅读教学的过程中，可以借鉴以下异于传统阅读教学的流程：
1.明确方向，提出建议：明确学生阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。

在处理方法上，教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。

我曾观摩过一堂《记念刘和珍君》的远程示范课，第一课时教师要求学生当堂把本文改写成《刘和珍传》。

教学前，教师了解到同学们对“传记”这种文学样式了解甚少，这样直接影响教学目标的完成。

可是，学生信息来源之一校图书馆这方面的资料有限，而县城图书馆离学校较远，因此笔者组织学生在Internet环境下，以“传记文学”为方向，进行阅读。

让学生对人物传记的一般写法有一个大致的把握，为后面的教学任务的完成奠定了基础；
2.主题搜索，制作卡片：在明确方向的基础上，学生通过Internet或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。

在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机结合。

这是信息的初步筛选、收集过程。

这一过程的展开可以贯穿学习者课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。

在开展《祝福》。