新课标课堂教学实践的几点理解

教学实践2013-12
受应试教育的影响，我们常常忽视口语教学的价值，缺乏搭建口语表达平台的意识，导致学生的英语学习成为了“哑巴英语”。

因此，在素质教育的影响下，教师要从学生的学习特点出发，采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，使学生开口说，从而大幅度提高学生的口语表达能力。

一、创设口语交际情境
这是锻炼学生口语表达能力的最主要的一种教学模式，也是打破传统沉闷课堂的一种方式。

因此，在提高学生口语表达能力的过程中，教师可以将学生分成不同的小组，让学生在相互对话的过程中逐渐提高自己的口语表达能力。

例如：在教学《Where’s the post office？》时，为了让学生能正确地使用地点方位名词以及表示位置关系的方位介词，也为了提高学生的口语表达能力，在授课的时候，我设立了这样的对话情境：A：Excuse me，can you tell me the way to the nearest subway station？
B：Sure，walk along this road to the end，and then turn right，you will see a high building，and the subway station extrance is near the building.
A：Thanks a lot.
B：You are welcome.
让学生在熟悉的环境中感受到英语的应用价值，改变学生以往学习英语的态度，使学生愿意开口说，从而提高学生的口语表达能力。

二、搭建演讲平台
在英语教学过程中，我们可以组织课前三分钟演讲活动，演讲内容自定，可以是“weather”“My family”“My dream”等等。

这样既可以提高学生的写作能力，而且对学生的口语水平的提高也起着非常重要的作用。

除此之外，在英语口语教学中，我们还可以借助复述课文、讲英文小故事等活动来锻炼学生的口语水平，从而使学生在轻松的环境中找到学习英语的乐趣。

（作者单位贵州省罗甸县沫阳中学）
誗编辑刘俊婷
如何提高初中生的英语口语能力
文/黄喜光
摘要：《义务教育英语课程标准》指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

”因此，教师要采用恰当的教学方式，大幅度提高学生的口语表达能力。

关键词：初中英语；口语能力；交际情境；演讲平台
重大版英语在我县已使用四年了，本人使用这教材也有两年了，在这两年中感触颇多，通过对新教材和新大纲的初步实践和研究，笔者有以下几点体会，在这里进行讨论，以便切磋、交流。

一、新课标体现了五个基本教育理念
1.重视共同基础，构建发展平台；
2.提供多样选择，适应个性需求；
3.优化学习方式，提高自学能力；
4.关注学生情感，提供人文修养；
5.完善评价体系，促进学生发展。

二、新课标提高了对教师的要求
教材改革有助于促进学生的自学和创新精神、创新意识的培养。

它给教师带来的不仅是教学思想、教学方式和教学角色的转变，而且也是一种重新学习的机遇和动力。

由于加强了学生自学功能的培养，可以使授课的内容和方式做到最适合学生的需要和课程性质的要求，真正做到突出重点和解决难点。

同时，为了更好地适应新课程改革，教师之间也应该相互合作。

合作是现代社会人的重要活动方式，教师客观存在的差异性要求英语教师学习过程中必须尽可能地经历合作与交流，通过互动体验，培养与人合作的意识和态度。

三、新课标重视学生能力和情感的培养
新课程突出了对学生能力的要求。

教师在重视基础知识、基本技能的同时，应注意启发学生的思维，让学生主动参与知识的形成过程。

例如，在学习必修5Unit3的Further Reading的时候，首先给学生一定的时间上网查阅关于天气与气候的解释，以及它们的区别，并结合他们地理课上的知识。

这样学生就不难理解这篇文章了。

另外，教师要特别注意培养学生继续学习的能力，应多采用探究式教学，把“动手动脑”的机会留给学生，鼓励学生多看书，查阅资料，自己发现并主动解决问题。

四、新课标贴近学生的生活
新教材在选材上由于更贴近学生的生活实际而更能吸引学生的注意力，更能够使学生感兴趣从而更投入地去学习。

必修5 Unit5的Further Reading中的Jesse Owens会给学生一种积极向上的引导；处于青少年时期的这些学生对未知世界都有强烈的好奇心，必修5Unit3Our Earth可以满足学生对未来的好奇心。

必修2Unit5中的West Food and Chinese Food谈论了中西方食物的特点和异同等。

五、新课标重视联系其他学科
综合能力必须在平时的教学训练中得到逐步培养和提高。

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2013-12教学实践
阅读是语文教学中的一个重要组成部分，阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。

良好的阅读习惯有利于增强学生的学习能力，提高学生的语文素养。

阅读习惯甚至会影响学生的一生。

随着网络的普及，越来越多的学生忽略了阅读，甚至排斥阅读，这种形势对于我们语文教师来说十分严峻，我们必须培养学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生自主阅读的能力。

那么，培养学生什么样的阅读习惯呢？
一、勤阅读
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读不仅会带给学生信息，还会指导学生的写作，因此，必须督促学生经常阅读。

阅读经典名作，能丰富学识，提高修养；阅读报刊杂志，能增长见识，与时俱进。

不管是哪个方向的阅读，只要对学生有益，都应该提倡。

高中生学业紧张，语文学科常常被忽略，更别提阅读了，但是实践证明，在学生步入社会之后，他们的生活离不开阅读。

因此，教师可以帮助学生制订阅读计划，或者定期给出阅读篇目，强调学生必须完成。

另外，阅读一定会涉及使用工具书，一定要让学生养成查字典的习惯，不能遇到疑难字词，就得过且过，必须要亲自查清楚，弄明白。

“多查阅工具书非常重要，可以扩大语言积累，纠正错误概念，提升对作品的理解和感悟，再者是工具书编排规范，逻辑严密，不仅方便查阅更重要的是可以培养出严谨的做事风格”。

在教学中，给学生制订阅读计划并不难，难的是要不断督促并且持之以恒。

这种习惯的培养是一个漫长的过程，而教师必须担负起引路者的职责。

二、勤动笔
如果只是单纯的阅读，用不了多长时间，学生就会淡忘，因此要培养学生边阅读边动笔的习惯。

“读书不动笔似乎带给读者更多的只是娱乐层面的满足感，阅读的潜在功效没有有效发挥出来”。

可以在阅读的同时勾画喜欢的语句，可以总结作者的行文思路，可以概括文章中心思想，也可以在阅读之后写下自己的某些感悟，这些都可以加深印象，提高学生的阅读质量。

比如我们在讲《孔雀东南飞》时，可以要求学生在阅读的同时勾画优美的语句，还可以布置片段练习：兰芝，我想对你说……，从而增强学生的动笔能力。

为了督促学生养成动笔的习惯，可以对表现突出的学生给予
表扬，树立榜样，调动学生的积极性。

三、勤思考
“学而不思则罔，思而不学则殆”。

阅读要勤于思考，敢于质疑。

体会文章的思想感情离不开动脑思考。

没有思维的阅读，是低效的甚至无效的阅读。

在阅读教学中，即便学生的观点与文本有出入，也要鼓励学生大胆思考，因为思考是阅读中一个再创造的过程。

比如我在讲《小狗包弟》一课的时候，就曾经让学生针对“巴金是否应该将包弟送上解剖台”这一问题进行过辩论，学生经过思考，联想到了很多方面，课堂气氛非常好，而且我相信这篇文章给他们留下了非常深刻的印象。

四、勤背诵
语文教学离不开背诵。

背诵并不仅仅是为了应付考试，而是一个积累的过程。

背诵可以提升学生的文化底蕴，甚至可以丰富他们为人处事的口语表达。

教师可以要求学生背诵一些课外古诗词、优美的文章段落、经典文言文、名人名言等。

当然，很多学生对此会有抵触心理，教师可以组织一些古诗词背诵大赛、名人名言集锦等活动，采取适当的激励体制，“学生的阅读行为也需要并且应该得到积极的评价”，让背诵成为一种乐趣，而不是负担。

新课程要求我们把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，那么我们必须培养学生良好的阅读习惯，只有养成良好的习惯，才能让学生真正“学会学习”。

我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“从某种意义上说，语文以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

”这就要求我们必须把理论付诸实践，“培养学生良好阅读习惯的对策和措施在中学教育中，语文老师应不断引导和培养学生阅读习惯的生成，下大力气通过良好阅读习惯的培养，使中学生形成有效的阅读技能，从而提高阅读能力”。

因此，作为一名语文教师，必须严格要求和不断督促，通过这种“长期的重复或训练”，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：
［1］徐友报.加强读法指导提高阅读能力［J］.阅读与鉴赏：中旬，2011（09）.
［2］胡莹.论中学生阅读习惯的培养［D］.广西师范大学，2012.
（作者单位吉林省长白山第二高级中学）•编辑刘俊婷
高中生良好阅读习惯的培养
文/贺琪
摘要：阅读是语文教学中的一个重要组成部分，良好的阅读习惯有利于增强学生的学习能力，提高学生的语文素养。

作为语文教师，要提高学生自主阅读的能力，就要培养学生勤阅读、勤动笔、勤思考、勤背诵、勤积累的阅读习惯。

关键词：阅读习惯；动笔；思考；背诵；习惯养成
师要把握好新教材中的每一处综合，尤其是跨学科间综合内容的教学。

总之，在新课标教学中，教师既是教学过程的设计者，又是教学改革的实践者。

教师应有正确的教学观念，有明确的改革方向，有勇于探索的精神和力争成功的信心与勇气，要认真贯彻全面发展的教育方针，不断钻研教材，探讨教法、学法，着眼于提高学生的科学素质，培养他们的创新精神和实践能力，把讲授式变为启发式，把教师的“教”更多地转变为学生的“学”，把以教师为中心变为以学生为中心，把“模仿—重复”变为“发现—探索”。

（作者单位重庆开县丰乐中学）
•编辑刘俊婷
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