利用实验与探究提高学生学习化学的兴趣

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化学是以实验为基础的学科，实验探究的化学的灵魂，是化学的魅力所在也是转变学生的学习方式，使学生主动的获取化学知识，激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。

实验具有千变万化的现象，学生通过动手操作、观察实验现象、分析实验现象得到有价值的结论，既是培养学生到手能力、观察能力和分析能力的有效方法，更能使学生通过实验体会化学的魅力所在，是提高学生化学学习兴趣的有力手段。

一、诱导学生实验探究提高学生学习化学的兴趣首先，要改变观念，变“授之以鱼”为“授之以渔”，变“教会学生实验探究”为“教学生会实验探究”。

在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性通过设计、实验、操作、观察、资料收集、讨论分析等多种渠道寻求问题的答案，进一步增强探索新知识的兴趣，整个过程是在老师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。

例如在教学《制取氧气》一课中探究制取氧气的反应原理时。

引导学生分别进行以下探究：①无二氧化锰和有二氧化锰分解过氧化氢的对比实验，观察现象并记录带火星的木条复燃所需要的时间；②向上述实验中有二氧化锰的试管中不断的加入过氧化氢溶液，同时观察带火星的木条是否复燃。

③分别加热无二氧化锰和有二氧化锰的两分氯酸钾，观察现象同时记录申入试管中带火星的木条复燃的时间。

学生通过上述实验发现将二氧化锰放入过氧化氢溶液中能较快的放出氧气，并且二氧化锰好象永远也用不完；加热氯酸钾不管有无二氧化锰都能放出氧气，但有二氧化锰的试管中反应速率要快的多。

进而明白利用过氧化氢和氯酸钾均能制得氧气，且在上述两个反应中二氧化锰都只作为催化剂。

突出了学生的实践活动，学生在掌握知识技能的同时，增强了对化学学习的兴趣。

其次，努力创设条件，尽可能的将验证实验变为探究实验，提高学生的学习兴趣。

兴趣促进探究，同时探究又促长兴趣。

莱特兄弟正是因为对航空技术有着痴迷的兴趣，才不断的探究，最终为人类搏击长空和太空行走开了先河。

化学教学中要让学生在不断的探究未知领域的同时促长学习兴趣。

例如，在探究二氧化碳的制取方法时学生已知道一些生成二氧化碳的反应，如①碳在空气或氧气中燃烧可生成二氧化碳②人和动物的呼吸能生成二氧化碳③酒精燃烧、蜡烛燃烧也都能生成二氧化碳，但这些都不利于收集较纯净的二氧化碳。

此时学生迫切找到制取和收集较纯净
的二氧化碳的方法，自然会从实验台上找出含碳元素的化合物（有质量守恒定律作基础）如碳酸钠粉末、碳酸钠溶液、碳酸钙固体、碳酸钙粉末稀盐酸、稀硫酸、酒精灯等进行一系列的探究活动（有加热固体的、有将固体和酸溶液混合的等）并通过讨论交流发现制取二氧化碳的最好方法是用碳酸钙固体和稀盐酸接触。

使学生在不断探究未知领域的同时培养了学生科学的态度和探究问题的方法，无形中促长了学生学习化学的兴趣。

再次，改变教学理念，激发学生的发散性思维，多角度的对事物进行探究，培养学生的创新精神。

初中学生正处在慢慢走向成熟的阶段，对好多事物有一种朦胧的感觉，尚没有自己独到的见解。

并且对教科书和资料有一定的依赖性，容易产生思维定向。

因而在教学中要引导学生从不同的角度对事物进行多方位的探究。

例如，在教学《燃烧的条件的探究》时，绝大多数学生都会按课本中提供的方法（用白磷、红磷、烧杯、热水、氧气、薄铜片等）进行实验探究，这样尽管可以探究出燃烧的条件，但却束缚了学生的思维，不利于学生的发展。

这时，就应引导学生用不同的方法对燃烧的条件进行探究，如用烧杯罩住燃着的蜡烛（蜡烛熄灭）、将坩锅中燃着的松节油放入冰盐水混合物中（火焰熄灭）、将燃着的木条移开（火焰熄灭）等从不同的角度对燃烧的条件进行探究。

在拓宽学生思维的同时，增强学生的创新意识，提高学生的学习兴趣。

二、运用趣味实验激发学生学习化学的兴趣
初中化学教学是化学教学的启蒙阶段，学生是否乐于实验是化学教学成败的关键所在。

趣味实验在诱发学生进行实验探究、激发学生学习化学的兴趣方面的作用是任何其他实验不能替代的。

在教学中增加趣味实验是化学教学中不可或缺的环节，例如可在第一节化学课中增加一些趣味性实验。

如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”；自制“饮料”——“牛奶”“果粒多”、“变色龙”“巧洗水壶内壁的水垢”等等。

使学生领会化学世界的神秘与新奇的同时，体会化学实验的神奇魅力，以激发他们的求知欲，从而产生学习化学的浓厚兴趣。

当然，要提高学生学习化学的兴趣，除利用实验与探究提高学生学习化学的学习兴趣，还有很多的方法都能提高学生的学习兴趣，如创设情境诱发学生的兴趣、运用多媒体等现代教学手段培养兴趣、研讨释疑增加学生的学习兴趣、理顺课前预习和课堂教学的关系强化学生的学习兴趣等等。

利用实验与探究提高学生学习化学的兴趣
王永华
（江西省婺源县段莘中学 江西 婺源 333200）
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）33-0273-01随着新课程改革的深入推进，小学语文教学内容变得更加丰富和多元化，从识字教学到词语教学，已然成为小学语文教学的重点环节。

其中，词语教学对培养学生遣词造句的能力具有重要意义，同时也对提升小学生语言表达能力具有极为深远的影响。

词语是句子的有机组成部分，词语表达是否准确关系到人与人之间的交流是否高效畅通，因此，努力提升小学词语教学水平是小学语文教学的重中之重。

纵观当前小学词语教学的基本实际，部分教师仍然固守旧的教学观念，导致小学语文课堂死气沉沉，缺
乏创新活力，极大地限制了学生的学习潜力。

为此，小学词语教学必须要改变传统教学模式，提升教学的趣味性和丰富性，打造生动活泼、高效灵动的现代课堂。

一、探究小学词语教学的基本现状及其问题1.教学理念因循守旧，缺乏革新除旧的勇气
一直以来，词语教学都只是作为小学语文教学的组成部分之一，却始终未能获得教学者的高度重视，长此以往，导致小学生词语表达能力越来越弱，陷入了“读死书、死读书”的恶性循环。

试论如何让词语教学灵动起来
李雪梅
（江西省南昌市湾里区太平狮峰学校 江西 南昌 330000）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）33-0273-02Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。