营一方别样天空赋语文快乐源泉

营一方别样天空赋语文快乐源泉
作者：陈艺梅
来源：《读写算》2014年第46期
“晚上的任务是看中央电视台的《开学第一课》，明天课堂上交流后写一篇观后感。

”老师的话音一落，教室里一片欢腾！看电视——学生怎能不喜欢这样的作业？即便免不了要写写作文，他们也变得无所畏惧，因为有内容可写，有感而发，可以“下笔如有神”。

透过这一细节，我们不能不感叹于电视文化光芒四射的魅力。

科技发达的今天，电视已走进千家万户，它也成为小学生必不可少的伙伴。

但“看电视耽误学习”却是许多家长的担忧，这其实是一个误区。

刘国正先生曾指出：“看电视也是很好的语文学习。

”透过电视这个窗口，能看到广阔深邃而又丰富多彩的语文世界。

一、营一方别样天空，架起电视文化与语文世界的桥梁。

鲁迅笔下的“百草园”是儿童向往的一方晴空，打开“百草园”之门，唤起学生主动学习的热情，学习将成为一件洋溢着快乐的事。

电视视听兼备、声形并茂、直观生动，学生对其情有独钟，它便是通向“百草园”的一扇小窗口。

1.利用电视传媒中的资源，寻求语文与快乐学习的真谛。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”，学生提起喜欢的电视节目便兴趣盎然，教师若能抓住契机，挖掘淘洗出有利于语文教学的“金子”，在语文教学中渗透“电视文化”，必将使学习成为一件轻松愉悦而又高效的事。

2.开发电视传媒中的资源，让语文与生活同行。

“两耳不闻窗外事”的学习漠视了语文与生活的密切联系。

《语文课程标准》
中指出：“加强语文与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

”电视传媒生动形象，其所传递的信息与时俱进，充分体现了语文的生活化。

作为语文老师，应有效地发掘电视传媒中语文学习的各种因素，寻找语文学习的各种契机，把施教的视角延伸到更广阔的天地。

3.发掘电视传媒中的资源，探索语文与有待开掘的领域。

尽管部分学者与老师已关注到这一块充满生机的教学园地，但多数只停留于理论的认识上和偶而的教学实践上，这仍是一片被“放荒”的沃地。

如何对其进行系统与深入的探究，在理论上加以完善，在实践上更多地展开与深入，使电视文化有效地服务于语文教学呢？
二、营一方别样天空，探索电视文化与语文学习的有机融合。

开掘电视传媒中的教学资源，必须引导得法，取其精华，去其糟粕，才能让其在语文教学中大放光彩。

1.结合电视传媒，增加课外识字数量。

《语文课程标准》对每一学期的识字任务都有明确的要求，尤其是低年级，
识字量大，教师可激励学生边看电视边注意电视屏幕上的字，让学生边看电视边识字，激发学生的识字欲望，适度地让电视传媒成为学生的识字课堂，拓展学生的学习空间。

有这样一则报道：一个5岁半的小男孩，竟能一口气读完整张报纸，让人难以相信的是孩子识字从来没有老师教，而他的父母只是小学文化，忙于生计，也从来没有教过他识字。

问他识字经历，他张着双大眼睛，简单地回答：“看电视学的呀！”
大型电视文化节目“中国汉字听写大会”播出后，引发了空前的关注热潮，观众的视线不仅聚焦于场上小选手杰出的表现，同样倾心于场上嘉宾专业的评说讲解，“汉字”成为2014年最火的一个词汇。

这个节目在传承、传播规范汉字方面，起到非常好的作用。

2.结合电视传媒，拓宽阅读空间领域。

借助电视节目的直观生动，化教材中的抽象为具体，适度拓展，让生通过电
视节目，深入了解，与课内阅读相得益彰。

如教学《草船借箭》一文，在初步了解课文的基础上，可截取电视剧《三国演义》中的《草船借箭》这一片段进行播放，帮助学生理清事件的来龙去脉，透过演员的表演再融合课本中的文字表述，把握人物的性格特征。

把阅读教学与电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机结合起来，这对培养学生的阅读能力有很大的帮助。

在完成教学任务的基础上，借机推荐学生关注这部电视剧，同时推荐学生阅读这部名著，拉近学生与名著的距离。

再如一年级教学中，学完“动物”这一主题单元后，推荐学生观看《动物世界》，把学生带入精彩纷呈的动物天地，这势必唤起学生保护动物的意识，同时在主持人的生动讲述中，感受语言的魅力，提高语文素养。

3.结合电视传媒，消除写作畏惧心理。

在语文教学过程中，老师们都会发现，学生们最畏惧的莫过于作文了。

学生
视作文为洪水猛兽，甚至到了“谈文色变”，觉得“无话可说”，“无从下笔”，这缘于学生观察生活和感悟生活的能力不强，导致了积累上的匮乏，素材的缺乏。

《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

电视传媒实质上是以独特的方式来诠释生活。

它集声、像、文为一体，声情并茂，深受各个年龄段，各个不同阶层的人的喜爱。

教师可对学生喜爱的电视节目加以引导，让学生做到观察、思维、表达能力相结合，深入感受生活，升华认识，提高语言表达能力，有效地消除畏惧心理。

例如，2014年度，最火的节目要数《爸爸去哪儿》，广播中若响起这首歌，整个教室便开始了大合唱，挡也挡不住。

教师与学生聊聊节目中的内容，爸爸们与孩子的经历就是非常生动、生活化的写作素材，它也容易唤起学生对相似生活经历的回忆。

在学生的表达欲望激起之后，“如何写”仍是一个难点，单纯的知识讲授不易达到教学目标，若让学生置身于直观形象的电视节目，引导他们观察——人物的喜怒哀乐是通过动作、语言、表情来体现的，电视节目中的特写就相当于作文中的细节描写，故事的讲述方式与写作的叙述技巧有类似之处……这样的方式学生易于接受，学得快乐，潜移默化中掌握了相关的写作技巧，提高了写作能力。

4.结合电视传媒，提高口语交际能力。

《小学语文课程标准》中指出：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学
会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

”语文源于生活，又服务于生活。

口语交际体现了语文在生活中的应用。

电视节目中的对话，尤其是电视谈话类节目，展现了人与人交流的必要，交流的平等，倾听的重要，交流中的思考与碰撞……这些正是我们的口语交际所涉及的方方面面。

从电视节目《超级演说家》各位演讲者风格各异的演讲中，他们的意见或观点引起了观众情感上的共鸣，一篇篇精彩绝伦的演讲稿唤起了大家对生活、对人生的思索。

这些，不都是非常难得的语文学习资源吗？
电视小窗口，语文大世界，让我们共营这样的一方晴空，引领学生在电视文化中觅得学习语文的快乐源泉，让电视文化走进沉默的语文课堂，它必将在语文教学中大放光彩！。