会计专业教学体系重构

会计专业教学体系重构
摘要:“大智移云"等、新方法的出现和应用，对会计行业产生了巨大的影响。

高职院校作为培养会计人才的主要阵地，会计专业的教学观念、教学手段、课程设置必然得随着行业的而改变.会计教学是会计教学的重要组成部分。

本文分析了以往会计教学存在的问题,提出了解决问题的方法和途径。

ﻭﻭ关键词：会计专业；会计性教学；教学体系；业财税
ﻭ一、重构的理论基础与现实困境
ﻭ（一)理论基础ﻭﻭ随着移动的，诸如大数据和云计算之类的技术和应用已经从概念性讨论变成现实，从而促进了领域的智能制造。

“大智移云"是“大数据、智能、移动和云计算”的缩写.“大智移云”时代下,人工智能作为涉足财税领域，会计标准化工作的过程将不可避免地被财（税）务机器人所取代，这就要求我们对会计学生的培养目标要从原来的核算型会计向能够帮助企业创造价值的管理会计转型。

随着经济的和信息技术的广泛应用及在业财税一体的趋势下，高职院校对会计专业学生的教学重点应将财会工作思维由仅关注账务工作，转为关注账务工作与业务经营的结合。

我们的会计教学目标是培养不仅具备财会知识,还要具备与业务部门的“专业语言”高效沟通的能力,建立完整的会计教学体系已是大势所趋.ﻭﻭ（二)现实困境
（１）学校教学资源短缺.会计模拟实训是会计教学的重要组成部分，信息技术的飞速使得会计教学既可通过配备简单的凭证、账簿等工具来解决，还可通过相应的计算机硬件设备和实训软件来解决.另外，在实训环境的建设上要投入人力物力,实现
最大限度的仿真.事实上，大部分学校在这方面设施薄弱，实训室和实习建设严重滞后。

(2)单位的缺乏积极性。

大多数企业认为培养人才是院校的单方面责任和义务,他们只想直接要“合适的人才"，几乎都不想参与到培训人才中去;其次,由于会计岗位的特殊性，学生在和学习过程中不能为企业创造直接的经济效益，反而会间接增加企业会计人员的工作量，导致企业不愿意参与到会计教学建设。

(３）会计岗位需求的非批量性。

虽说会计工作岗位在企业中不可或缺，但大部分企业的会计人员需求量相对来说较少;再者,企业对财务数据的安全性和保密性要求很高，由于商业秘密，企业也不愿意安排实习生深入会计工作,因此每个愿意参与教学建设的企业一次最多只录取1—3名实习生.
二、重构教学体系路径选择
由传统的“以学生的身份进行学习实习"的教学体系转变为“进校就是员工，角色分岗，毕业就是就业”新型教学体系。

结合高职会计专业培养目标，在现有课程体系的基础上，从以下四个阶段构建高职会计专业教学体系。

ﻭﻭ(一）第一阶段—认知ﻭ
刚入学的新生对会计行业的分工、认知度较低。

因此新生军训后以一周的时间在校内“教学企业”--汇达以员工的身份参与到记账业务，从中让学生在开始会计的理论学习前能了解会计以及会计的不同岗位需掌握的能力。

走进企业,既能让学生以企业职员的代入感完成自身角色的定位，又能够通过接触实际业务流程，对会计职业有了真实的认知。

（二)第二阶段—-仿真阶段
经过一个学期的会计课程学习,为了更好地巩固和检验学生已经对会计理论基本知识的掌握,在第二学期利用一周的时间学生在实训室进行仿真的学习，学习内容是会计工作项目而不是知识体系。

仿真阶段是根据给定的模拟的经济业务的原始凭证，学生利用自己的专业能力,根据会计准则确定相应的业务处理方法。

这一阶段包括模块和分岗位。

模块化可根据教学和的不同能力要求将职业技能划分为不同的子模块,学习一个模块就等于增加一个职业技能,如果一个模块没通过,只要修复相应的模块,这便于学生灵活学习。

模块根据专业核心技能分为成本模块、管理模块、税务模块、审计模块等。

每个模块根据相应的核心技能设置工作情况和工作任务，并可以分为几个子模块,如税务模块,包括税务计算、税务申报、税务处理。

为了能让学生熟知财务工作各个岗位之间的内部关联及外部相关部门的工作关系,掌握各岗位的会计业务处理流程,在完成模块的同时还进行了基于ＶBＳＥ（虚拟企业环境)的财会综合教学平台的分岗位.课程要求学生根据业务需求组建４—5人的岗位明确的财务部门，各个学生分别完成各岗位工作，这有助于提高学生的工作责任感和团队意识。

分岗实习是针对企业和岗位工作的培训,全面提高学生的综合能力和岗位适应能力。

(三）第三阶段——真实阶段
ﻭ真实阶段就是在第三、四学期大部分会计专业课课程完成之后，学生在校内“教学企业”—-汇达以员工的身份进行真正的项目记账业务.此时,项目是一个真正的项目，力争每个项目组都做的是不同的真实的项目,所以所做的账证要作为会计档案保留.真
正实现教学内容与工作内容的“零过渡"以及无缝对接.
(四）第四阶段-－就业阶段
ﻭ学生经过第三阶段真实的工作项目的学习和练习以后具备了会计从业人员的基本理论实操技能.因此在第五学期的时候，学生可以以“人"的角色走出校门在会计岗位上开始工作，实现毕业是就业。

ﻭ
三、开展深度融合的校企合作
教学体系的重构离不开企业的参与,实现校企合作的深度融合可以达到多赢的局面。

所谓深度融合，即学校聘请来自行业（企业)的专家和高级技术人员作为指导委员会.委员会成员与企业签订专业实习协议，开展深入合作，企业与学校相互渗透，并建立长期合作机制。

一是把企业搬进校园，企业直接入驻学校,让学生在校内即可上岗上班。

学校给企业提供免费的经营场,帮助企业选择优秀人才，降低企业的运营成本,使学校成为企业的“蓄水池”。

此外,企业可根据自身的需要来培养人才，让学校成为企业的“节电池"。

二是开办校企合作，即校企共建会计实习企业，进行优势互补,丰富学校的教学资源.学校懂教育规律，企业知行业需求,二者有效结合就能创造各自的价值。

第三,实现教师资源共享.学校可聘请企业中具有丰富的经验的专家、会计师成为专业课的教学骨干和课程开发的主要参与者。

而学校中具有坚实的理论基础和丰富的专业知识的专业教师结合实务研究财税策,运用到企业中。

校企深度融合应基于利益相关者的原则，实现互利为目的，企业可结合自身的要求培养人才;而学校通过企业的参与优化教学路径。

四、重构课程体系ﻭﻭ财会转型背景下最突出的问题是传统的课程体系侧重于会计核算训练，而决策管理类教学不足。

会计专业人才的培养要符合专业能力和时代的要求,“大智移云”等信息技术的使得财务人员向管理会计的转变是必然趋势。

因此，会计专业课程体系亟待重构和完善。

“大智移云”等信息技术的,使得会计职能由核算拓展到预测与决策、控制等职能。

课程内容由大而全，向专业化、精细化转变。

因此，在实际教学体系中，要增加管理会计、内部控制、战略管理等项目和内容。

信息技术的给会计行业带来了冲击，同时也为教学提供了新的工具和平台。

课程教学上要借助现代科技手段使单向理论传授模式变成理论实务交叉，线上线下结合,促进创新的教学模式的优化。

教学是一项系统工程，探索是一个循序渐进的过程.我们要充分利用相关优质职业教育资源，本着“就业为导向”的精神,围绕“进校即员工，毕业即就业"的目标，落实“立德树人"的任务，多方面促进学校、企业和学生的可持续.。