在高中生物教学中落实学科核心素养

三、高中生物教学中渗透科学探究的思考
1、科学探究有助于学生形成正确的生命观念 生命观念：结构与功能观、进化与适应观、稳态 与平衡观、物质与能量观等。 例：“观察细胞中的线粒体和叶绿体”、“绿叶 中色素的提取和分离实验”。结构决定功能 “为什么肌肉细胞与其他组织细胞相比有更 多的线粒体？” 结构决定功能 “设计并制作生态缸实验” 稳态与平衡观、 物质和能量观
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 理性思维
从事科学工作的基本方式 需要习得的思维习惯和方法
要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即 培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进 行思维的能力
学会理性思考并以此来面对现实
理性的、正当的、合适的价值选择和判断
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 生命观念
科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 以生物学内容和概念性知识的学习为基础
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 细胞的生存需要能量和营养物质 生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状 生物体的多样性是进化的结果
在高中生物教学中落实学科核心素养
一、核心素养的由来
1.核心素养提出的背景
1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干 意见》 第一次正式使用“素质教育”的概念 1999年，《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》 素质教育在全国范围内铺开实施 2001年，教育部启动新一轮课程改革 旨在建立落实素质教育理念的课程体系
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
深入学习领会核 心素养的体系 加强教与学的 创新和反思
从根本上改变教 学的观念和方法
核心素养 的培养ห้องสมุดไป่ตู้
相信学生，给学 生更多的空间
聚焦核心概念， 注重启迪思维
持之以恒
知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观
一、核心素养的由来
2016年9月13日上午，中国学生发展核心 素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
《中国学生发展核心素养》 总体框架正式发布！
二、生物学科核心素养的内容及理解
1. 内容
生命观念
理性思维
生物学科 核心素养
科学探究
社会责任
二、生物学科核心素养的内容及理解
2. 对生物学核心素养的理解 科学探究
研究生命科学最基本的方法 未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力 生物学课程中的重要学习成果
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 社会责任
参与个人和社会事务的讨论
作出理性的解释和判断 尝试解决生产生活中的生物学问题 乐于传播生物学知识和健康的生活方式