在高中生物教学中落实学科核心素养
高中生物课堂教学中落实学科核心素养的途径探索
高中生物课堂教学中落实学科核心素养的途径探索发布时间：2021-01-13T14:51:14.690Z 来源：《中国教工》2020年29期作者：曾建林[导读] 在高中生物的教学过程落实学科核心素养的教学，帮助学生养成良好的生物核心素养，对学生、对生物教育乃至对整个社会都会产生积极的影响。
曾建林泉州第十七中学福建省泉州市 362121摘要：在高中生物的教学过程落实学科核心素养的教学，帮助学生养成良好的生物核心素养，对学生、对生物教育乃至对整个社会都会产生积极的影响。
所以说作为一名高中生物教育工作者应当充分地认识到对学生进行核心素养培养的重要意义，立足于核心素养的视角为学生展开优质、有效的教学，促进学生健康全面地发展。
接下来笔者将围绕高中生物课堂教学中落实学科核心素养的途径展开探讨，希望本文的研究能够为广大的读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：学科核心素养；高中生物；课堂教学；途径前言：随着新课程改革的深入实施，高中生物教学也发生了较大的转变。
新课程改革要求高中生物教育工作者，不仅仅要在教学过程当中教授给学生相关的知识和技能，同时还需要注重对学生进行核心素养的培养。
所以，高中生物教学工作者应当在未来的教学过程中积极地运用多元化的教学形式，激发学生对于生物这门课程的学习兴趣，帮助学生形成良好的情感态度与价值观，提升学生对于生物学领域当中核心基础内容的掌握与应用，真正地将立德树人的根本教育任务落实到位，促进学生健康且全面地发展。
一、创设有趣的生活情境，促进学生学科核心素养的形成情境教学法是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，情境教学法具体指的是教师在教学的过程当中，根据教学的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好等等，为学生构建一个与之相应的教学场景，利用这一虚拟的教学场景，使学生犹如身临其境。
高中生物这门学科与人们的实际生活之间有着极其密切地联系，高中生物教育工作者可以在教学的过程当中根据生物学科自身的特点，积极地为学生创设生活化的教学情境。
高中生物教学中如何培养学生核心素养
高中生物教学中如何培养学生核心素养摘要：高中生物课程标准强调课堂教学要发展学生的学科核心素养。
本文通过具体案例，聚焦大概念，着力从创设情境、自主学习、交流讨论、保护环境等方面发展学生思维能力和实践能力，从而培养学生的生物观念、科学思维、科学探究和社会责任四种核心素养。
核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
随着新课程改革的不断推进，践行素质教育促进学生核心素养发展成为了教育共识，在高中生物教学实践中教师要积极转变教学方式，保证教学的有效性，促进高效课堂的构建。
相较于传统师传生受式教育，在新的教育理念下教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习主观能动性。
基于此，本文首先对现阶段高中生物教学中培养核心素养的措施，以期为高中生物教学工作的推进贡献一份绵薄之力。
关键词：高中生物；培养；核心素养引言：“以核心素养为宗旨，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。
”新课标实施以来，培养学生的生物学核心素养，就成为高中生物课堂教学的主旋律，也是践行素质教育的具体要求。
在高中生物教学过程中，教师必须领会核心素养的具体内容，树立核心素养教育理念，积极了解学生的实际情况，根据学情制定恰当的教学方式和方法，达到培养学生生物学核心素养的目标。
生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
理解生命是结构与功能的统一体，崇尚并形成科学思维的习惯，同时能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论，基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中对学生的综合体现。
浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养-最新教育文档
浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养2016年9月，我国学生发展核心素养研究成果发布会在北京举行，会上公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。
其中，生命科学的核心素养包括“生命观念、理性思维、科学探究和社会责任”四个方面。
“生命观念”作为最具学科特色的核心素养，是当今生物学科课堂教学的核心教学任务之一。
对于中学生而言,对生命现象、规律和内在本质的理解，对尊重生命、热爱生命情感态度价值观的养成,具有极其重要的意义.如何在高中生物课堂中落实“生命观念”素养的养成，值得每一位生物学科教师重视。
1 生命观念生命作为自然界的独特群体,与非生命有诸多差别,如何看待生命是每一个人无法回避的问题，也是极其重要的问题.生命观念是人类对自然界生命物体的一?N态度，包括对人类自身的态度,本质上生命观念属于世界观。
生命观念是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点,有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。
从生物学科的角度来看,生命观念的要素包括：生命是什么、生命活动如何进行和生命为什么会这样。
作为高中生物学科的四大核心素养之一，培养学生的生命观念，主要从培养学生的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等几个方面入手，并通过这些基本的观点去认识生命世界、解释生命现象，养成正确的人生观.2 高中生物学教学如何渗透生命观念课堂是教学的主阵地，但是课堂并不是仅局限于教室,也可以带领学生走出去,利用更多的手段，开发更多的资源。
核心素养中“生命观念”的培养，教师须结合时代特色，将教学向不同方向延伸。
为此,笔者根据所在学校的实际情况,总结了如下策略。
2。
1 利用模型构建模型的形式很多,物质模型以实物形式直观地表达认识对象的特征，如沃森和克里克制作的DNA双螺旋结构模型.通过一定的物质形式或思维形式来构建生物模型,对生物知识进行研究和模拟，帮助学生理解和掌握生物科学知识，同时为学生认识事物提供一种思路和方法。
高中生物学学科核心素养在教学中的运用
高中生物学学科核心素养在教学中的运用摘要：为了更好地培育高中学生的生物学知识，老师需要按照新时代的教育标准，积极推进新的高中生物学教学方法。
利用构建问题、不一样的教学目标、实验课题研究、小组合作学习、提升课堂教学评价、扩大教育规模，老师要突破传统式课堂教学模式的束缚，推动高中生物教育整体性水平的提升，此文对高中生物知识教学方法完成了简单的解析和探究。
关键词：高中生物；学科核心素养；策略为了提高学生的生物核心素养，促进整个生物课程的教学，高中生物教学策略的创新势在必行。
现实教学改革中，教师要突破常规，围绕学生的生物学习状态，构建出多样化的教学路径。
教学经验的积累和生物教学策略的不断优化与完善，是在实践探索的过程中，为后续教学质量的提高提供重要支撑。
1生物学科的核心素养高中生物学科核心素养，即学生具备生物科学思维、正确的世界观，理解生物的起源和发展，以生物文化知识为基础学习，解决现实生活中的某些问题。
对于生物学学习阶段的生物学命题，可以提出质疑批判，在探索生物学知识的过程中进行论证思考，发现生物学真理。
与此同时，学生必须在现实生活中体现生物基础知识的培养，严格管理自己的行为，积极履行社会责任和义务，展示新时期中学生的道德文化素养。
2高中生物学教学策略的创新意义过去，高中生物课堂教学因为老师坚持传统式的教学方法，以中国应试教育为基本思路，并没有获得合理的改善。
众多高中生物老师总结经验吸取教训，充分运用新课改的机会，融合当代教育环境，加大力度改革课堂教学理念和教学方式，以塑造学生的基本生物素养为课程目标，大力开展综合素质教育，合理地推动了高中生物课堂教学水平的提升，确保了高中生物学科的创新发展。
3对高中生物学科核心素养教学方法的探究3.1构建生物学问题情境创设，塑造学生的理性生物学逻辑思维在设计生物问题情境创设时，老师重视生物课程内容的设计。
凸显学生生物学学习的主体作用，确保学生积极投入生物学学习活动。
生物课堂教学中如何落实核心素养
生物课堂教学中如何落实核心素养摘要：生物学是自然学科中的一门基础学科，主要研究生命现象和生命规律，其知识源于生活又服务于实践。
生物学的学习有其特定的规律、思维方式和探究过程。
课堂教学是教育教学的主阵地，在课堂教学中落实生物学学科核心素养是实现生物学与育人价值和体现生物学学科特点的关键。
关键词：核心素养；生物学；课堂教学普通高中《生物学课程标准》（2017年版）提出发展学生学科核心素养的理念。
该理念旨在培养时代型人才，即立足于当下，着眼未来社会的发展，在时代变迁、社会发展中满足个人生活的需求的同时为科技进步和社会发展作出贡献。
课程内容是发展学生生物学学科核心素养的重要载体[1]，在当前的教育环境下，课堂是呈现课程内容的主阵地。
若要在高中生物课堂教学过程中落实生物学学科核心素养，首先需要做好以下几方面。
1.明确生物学核心素养的内容生物学学科核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大内容。
“生命观念”是人们对生命现象及其规律和相互之间的关系经过观察、研究、验证后形成的观点。
在高中阶段主要涉及结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；“科学思维”强调在认识事物时要尊重事实和证据，运用严谨的思维方式分析、探讨、阐释生命现象并解决实际问题，高中阶段侧重于培养学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维等；“科学探究”主要侧重于提高学生的实践能力，通过观察现象、发现问题、实验设计、方案实施及结果的分析、交流和讨论，增强对生命现象和自然规律的探索欲和求知欲；“社会责任”是基于生物学的认识，能对社会事务、个人事务做出理性的判断，能解决一定的生产实践问题。
关心科学发展和社会动态，树立生态-社会-经济和谐发展的理念。
2.落实课程内容中的核心素养传统的课堂教学是围绕“三维目标”确定教学重难点，根据学情及教学重难点设计合理的教学流程，并结合课程实施的具体情况引入能有效突破教学重难点的教学方法和手段。
高中生物实验教学中核心素养的落实
高中生物实验教学中核心素养的落实一、培养科学探究精神科学的探究精神是学生认识和实践科学的基本能力之一，也是21世纪学生应具备的核心素养之一。
在实验教学中，教师可以通过设计有一定难度和挑战性的实验题目，引导学生积极参与实验探究过程，培养他们的观察、分析、推理、实验设计和解决问题的能力，促进他们形成科学思维方式和工作方法。
教师应该注意引导学生提出实验问题并通过实验数据进行科学的归纳和总结，培养他们的科学探究精神。
在植物生长实验中，教师可以引导学生提出问题：不同光照条件下，植物的生长情况会有什么变化？然后设计实验方案，通过对比观察和数据统计，让学生亲自发现和总结植物生长与光照条件的关系，培养他们的科学探究精神。
二、培养实验设计和操作能力实验设计和操作能力是学生实验教学中需要培养和提高的另一个核心素养。
学生需要通过实验设计和实验操作，掌握实验的基本方法和技能，在实际操作中培养细致观察、严密推理、良好交流等能力。
在实验教学中，教师应该引导学生理解实验方法和流程，通过实践操作培养他们的实验设计和操作能力。
在酵母发酵实验中，教师可以要求学生设计一个简单的实验方案，探究酵母在不同温度条件下对葡萄糖的发酵情况。
通过这个实验，学生需要理清实验步骤，掌握各种操作技能，培养他们的实验设计和操作能力。
三、培养数据处理和实验分析能力数据处理和实验分析能力是学生进行科学研究和实验探究的重要素养之一。
在实验教学中，学生需要通过实验数据的采集、处理和分析，理解实验现象，进行科学推理和定性定量分析。
教师可以通过引导学生进行实验数据的绘图、统计和分析，培养他们的数据处理和实验分析能力。
在细胞观察实验中，教师可以要求学生通过显微镜观察细胞形态，并记录下不同细胞的结构和特点。
然后，学生需要将观察数据进行整理、分析，绘制图表并得出相应的结论，培养他们的数据处理和实验分析能力。
四、培养实验结果表达和交流能力在动物行为实验中，教师可以要求学生通过对动物行为的观察实验，撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果和结论等内容。
高中生物教学中怎样实现核心素养四个维度的策略探索
高中生物教学中怎样实现核心素养四个维度的策略探索摘要：为了达到教育部门制定内容目标，深入了解生物学科核心素养理念，尝试探索将核心素养理念四个维度融入教学活动，激发学生学习兴趣，达到主动学习的目的，从而有效实现普通高中生物学科课程标准的教学目标。
关键词：高中生物；核心素养；四个维度随着高中教育改革的持续深化，教育部对高中生物学科教学也不断提出了新的要求，要求学生通过本课程的学习，能认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献[1]，通过学习能够运用课本知识认识生命现象，解决生活问题，探索生命规律，掌握科学探究的思路和方法，形成科学思维的习惯；在面对现实世界的挑战时，能充分利用生物学知识抵制违法活动和不良习惯等的社会责任，为继续学习和走向社会打下认知和实践的基础[1]。
为了达到此教学目标，高中生物教师需要深入了解生物学科核心素养理念，并开始尝试将核心素养理念融入教学活动，激发学生学习兴趣，达到主动学习的目的，从而有效提高高中生物教学质量。
一、高中生物教学现状分析在应试教育的背景下，当前高中生物教学过程中，有一些教师没有基于核心素养对生物知识的教学，而是传统的灌输知识，提高成绩的教育理念。
正是这种教育观念和思想观念，没能真正认识到素质教育的重要性，所以采用的还是灌输式的教学方式，在课堂上没能体现除学生的自主性、探究性、合作性的学习方法，导致学生在课堂的学习过程中，对生物知识理解不到透，学习起来是十分困难，甚至导致学生变得不自信，失去学习的兴趣。
核心素养背景下的高中生物教学策略应教学以学生为本的教学理念，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，学生和学生之间、学生和教师之间应进行交流和探讨，这样才能培养学生的独立思考能力。
二、教学中实现核心素养四个维度策略（一）教学中帮助学生树立生命观念高中生物有许多知识内容与人类生活息息相关，生活中能找到许多相关例子。
落实高中生物学科核心素养的实践感悟
落实高中生物学科核心素养的实践感悟近年来，随着高中课程改革的不断深入，高中生物学科的核心素养越来越受到学校及教育部门的重视，更加突出了落实高中生物学科核心素养的重要性。
作为一名高中生物学科的教师，我深刻体会到在实践中落实高中生物学科核心素养所带来的意义，同时也收获到许多宝贵经验和感悟。
首先，我们要增强学生理解知识的能力，增强他们对知识的积极态度和热情。
落实高中生物学科核心素养不仅仅是传授知识，而是要从关心学生个人发展，发现学生的优势和爱好，开发他们的潜能，帮助他们实现个人价值。
因此，我们首先要建立一个和谐的课堂气氛，加强和改善学习环境，注重培养学生空间思维、解决问题的能力以及科学实验的技能。
我们应该采取一些有利于学习的方法，主动地引导学生开展探究式的学习，培养他们自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。
其次，我们要重视学生参与学习的质量和深度。
落实高中生物学科核心素养，除了熟练掌握知识外，更重要的是要培养学生的创新思维能力和分析总结能力。
我们要使学生深刻理解知识的内在联系，解决问题的原理，不拘泥于形式，把视野放宽，灵活拓展。
我们要结合学生的学习水平和能力，指导学生运用实验仪器，进行抽稀、比较实验，比较和分析实验结果，找出问题，积极思考和解决问题，加强他们应用知识解决实际问题的能力。
此外，还要增强学生思想品德的教育。
落实高中生物学科核心素养，除了增强学生自身能力外，还要把社会科学知识融入课堂教学，引导学生掌握正确的价值观和观念，加强他们的人文素养。
我们要培养学生的正确判断、科学推理和积极反思的能力，使他们在实践中体会生物学的深刻内涵，使他们具有较强的道德观念和正确的核心价值观。
最后，我们要培养学生的研究能力。
落实高中生物学科核心素养，除了掌握学科知识外，我们还要让学生了解未知世界，掌握科学研究方法，培养学生把自身能力付诸研究的信心和勇气，激发他们对事物深入分析、研究的兴趣。
在教学过程中，我们应该引导学生进行分析思考，调整思维方式，培养学生的科学研究能力；在实验室教学过程中，我们应该加强实验室管理，使学生进行实验室研究，鼓励学生参与科研活动，培养他们独立解决问题的能力。
高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略
高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略高中生物教学中，学生学科核心素养的培养是非常重要的。
学科核心素养是指学生在学习生物学科过程中所需要具备的知识、能力和态度的综合体现。
下面是一些培养学生学科核心素养的策略：1. 强化基础知识学习：学生学科核心素养的培养首先要从基础知识的学习入手。
教师可以通过讲授、示范、演示等方式，帮助学生掌握生物学科的基本概念、原理和知识点，以确保学生对于生物学科的理解和掌握。
2. 注重实践操作能力的培养：生物学科是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中要注重实践操作能力的培养。
教师可以通过实验、观察和实地考察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们的实践操作能力和科学探究能力。
3. 提高问题解决能力：学生学科核心素养的培养还要注重提高学生的问题解决能力。
教师可以通过提出问题、引导探究、讨论交流等方式，培养学生的思辨能力和创新能力，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和自主解决问题的能力。
4. 培养科学态度和价值观：学科核心素养的培养还要关注培养学生的科学态度和价值观。
教师可以通过讲授科学方法、科学思维和科学伦理等知识，引导学生形成科学的思维方式和态度，注重培养学生的科学精神和科学探究的兴趣。
5. 掌握信息获取和利用的能力：在信息时代，学生掌握信息获取和利用的能力对于学科核心素养的培养至关重要。
教师可以通过使用多媒体教学、引导学生使用信息技术和互联网等方式，帮助学生获取和利用生物学科相关的信息，培养他们的信息素养和创新能力。
培养学生学科核心素养是高中生物教学的一个重要目标。
教师可以通过强化基础知识学习、注重实践操作能力的培养、提高问题解决能力、培养科学态度和价值观、掌握信息获取和利用的能力以及培养学习方法和学习策略等方式，全面培养学生的学科核心素养。
在高中生物教学中培养学科核心素养的策略
教海探索摘要：2019年高考“6选3”新政策颁布以来，统计数据显示2020年高考生物选考人数在占山东省总考生数的57.83%，位居第二。
2019年12月制定的《新高考评价体系》中“四层”回答了师生最关注的“高考考什么”的问题，而在“四层”中最能体现生物学科特点的便是生物学科核心素养。
那么怎样显现出高中生物教学在整个核心素养教育层面的重要性以及特殊性，怎样去实现高中生物教学所制定的教学目标，是每位高中教师们都比较关注的热点话题。
因此本文就从高中生物教学的核心素养教育方面入手，讲述了高中生物教学中培养学生学科核心素养的策略和方法。
关键词：高中生物教学；核心素养；策略探讨引言：随着教育事业的不断发展和进步，新的课程改革也已经拉开了新的序幕，并且现如今教育体系所探讨的新课题之一也变成了核心素养的概念。
加入核心素养的概念，一方面是为了适应新时期人才的生存和发展，另一方面是想让核心素养融合到学生的情感价值观中。
一门学科的精髓主要体现在核心素养方面，因此在高中的整个生物教学过程中，教师应该注重培养学生的核心素养，巩固核心素养教学的地位，并且让学生的实践和教学内容相融合，推动生物课堂教学的发展方向；还要确保每一位同学都能在生物教学的过程中学到内容，有所成长。
因此本文就讲述了在高中生物教学中培养学科核心素养的策略和方法，具体内容如下所示：一、高中生物教学中核心素养的意义和两大特性什么是生物核心素养？其实简单的来说，就是学生学习生物知识，并且能够对所学到的生物知识进行实际性的探究和学习的综合能力的过程。
有效的核心素养能够帮助学生构建一个完整的知识体系和框架，从而加深他们对于知识的掌握和理解，培养出学生的立体思维能力，从整体上提高学生的综合素质。
高中生物教学中核心素养有着以下两大特性：（一）整体性最基本的就是一个整体性核心素养，它是由理论知识、社会实践以及学生自我教育三个内容构成的，而这三个内容又具有整体性，三者缺一不可。
落实核心素养,提高课堂品质——新课标下高中生物核心素养的落实策略
落实核心素养 ,提高课堂品质——新课标下高中生物核心素养的落实策略摘要：对于高中生物核心素养而言，其是一种适应个人与社会发展必须具备的素养，是通过课堂的不断学习而逐渐形成的，培养学生的核心素养，将会对其今后的深入性发展以及进步具有至为关键的作用与影响。
伴随着现阶段教育体制改革步伐的持续加快，核心素养理念的贯彻落实正是其革新的重要方向。
关键词：新课标；高中生物；核心素养；落实策略引言：就教育部门颁发的新课改文件与标准中明确指出，各个学段都应当对学生进行核心素养的有效培养。
要想展开透彻、全面的课程改革创新，就应当切实落实立德树人的核心教育理念，而其关键前提就是要促进学生核心素养的有效培养。
一、高中生物核心素养的内涵对于核心素养而言，其指的是在日常的学科与课程学习过程中，学生所需要具备的能够在将来保障社会与终身性发展的重要素养与能力，如学生要透彻性地理解有关学科理论知识，还需要具备基础性的辨别思维以及探究思维，对于事实要始终遵循尊重以及客观的心态，以发展的目光去看待科学的核心，并且对于科学发展应该具有自己的了解与认识，基于这些基础，学生逐渐建立的观念以及认知等。
二、高中生物的核心素养的三大特点（一）综合性强高中生物核心素养的领域多种多样，每个领域中又包含两个重要指标，所以高中生物核心素养应当基于这些指标与领域进行综合的养成与把控。
例如在讲解到环境问题的有关章节时，其内容涉及的丰富多元，如旱灾和水灾问题、水环境污染问题、旱灾水灾以及垃圾处理等，教师可以在培养学生有关环境问题素养时，切实利用这些有效性资源，同时增强学生的人文素养，促使学生从全方位、多层次来思考环境保护的有效性手段以及关键意义，帮助学生探索能力等多方面能力的进一步提升。
（二）发展性强生物这门学科的学习内容是在持续转变的，在各个学习阶段中生物核心素养所表现出来的特点也是具有层级化特征的，所以可以说生物核心素养的培养也是需要与时俱进的，这和生物理论的累计、生物学价值以及情感价值观有着密不可分的联系。
高中生物课堂中如何实现核心素养教育
高中生物课堂中如何实现核心素养教育引言在当今社会，核心素养教育已成为教育改革的重要内容。
高中生物课堂作为培养学生科学素养和生命观念的重要途径，应当积极探索如何在教学中实现核心素养教育。
本文将详细探讨如何在高中生物课堂中实现核心素养教育。
核心素养教育的目标核心素养教育旨在培养学生具备独立思考、批判性思维、创新能力和终身学习的能力。
在高中生物课堂中，教师应当关注以下几个方面的目标：1. 帮助学生建立科学的生命观念，理解生命的本质和价值。
2. 培养学生的科学思维能力，包括观察、实验、分析、推理等。
3. 提高学生的科学探究能力，能够运用生物知识解决实际问题。
4. 强化学生的科学伦理观念，培养负责任的公民意识。
教学策略与方法为了实现核心素养教育，高中生物教师可以采用以下教学策略与方法：1. 情境教学情境教学可以帮助学生更好地理解生物知识与现实生活的联系。
教师可以通过引入案例、设置问题情境等方式，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 探究式教学探究式教学强调学生的主体地位，教师的角色是引导者和协助者。
在生物课堂中，教师可以组织学生进行实验、调查、讨论等活动，培养学生的实践能力和创新思维。
3. 合作学习合作学习可以培养学生的团队协作能力和批判性思维。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成任务或解决问题，通过互动交流，提高学生的学习效果。
4. 项目式学习项目式学习是一种综合性的学习方式，可以培养学生的综合能力和创新能力。
教师可以为学生设计具有挑战性的生物项目，让学生通过调查、研究、设计等环节，全面掌握生物知识。
5. 反思与评价反思与评价是核心素养教育的重要组成部分。
教师可以引导学生进行自我评价和同伴评价，帮助他们发现自身的不足，提高自我改进的能力。
同时，教师应给予学生及时的反馈，激发他们的学习动力。
教师专业发展为了在高中生物课堂中实现核心素养教育，教师需要不断提升自身的专业素养和教学能力。
教师可以参加培训、研讨会等活动，学习新的教育理念和教学方法。
在教学中落实生物学科核心素养
在教学中落实生物学科核心素养摘要：生物课标对科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
本文以“DNA半保留复制的实验证据”这节课为例，探索生物学科核心素养在教学中的落实。
关键词：生物核心素养；DNA复制《普通高中生物学课程标准》（2016年7月20日版）提出“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实驗设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。
其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
本文以“DNA半保留复制的实验证据”这节课为例，探讨生物学科核心素养如何在教学中落实，教学以“假说-演绎”科学法为线索，按照探究的一般思路，教师的引导学生不断思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力，培养学生科学探究的一般方法和逻辑思维。
1.本节内容分析本节是必修2《遗传与进化》第三章第三节DNA复制的第一部分，本部分是学生已经学习过“DNA的结构”的基础上进行学习，本部分的学习为第二部分“半保留复制的过程”的学习奠定基础。
沃森和克里克在制作DNA模型时，就已经推测出了DNA分子的自我复制的机制。
但假说是必须通过实践检验并被证明是正确的后，才能上升为科学理论的，这一部分就是要引导学生通过“假说-演绎法”探讨DNA复制的实验证据。
2.探究目标2.1 知识目标能说出DNA半保留复制的实验证据。
2.2能力目标利用科学史经典实验，加强学生运用“假说-演绎”法探究问题，培养科学的思维方式，进一步培养学生的实验分析能力和逻辑推理能力。
培养学生探索求知、讨论交流、激发独立思考、主动获取新知识的能力。
2.3情感、态度与价值观目标认同科学研究需要丰富的想象力和勤奋实践的精神。
如何在高中生物教学中培养学生核心素养
谢蓓
(广西玉林实验中学)
摘 要：新课程改革强调对学生的素质培养，表明我国 的基础教育正从知识本位向核心素养培养的阶段迈进。这样 的教育趋势，有利于学生的全面发展。就高中生的核心素养 而言，生物核心素养在其中占据了较为重要的地位。本文将 着重研究高中生物教学中学生生物核心素养培养的具体实施 策略。
学生动手能力的训练和培养，有利于学生自身实践能力的提 升。例如，在实验课时根据学生的实际学习情况合理划分学 习小组，让学生进行分组实验操作。培养学生动手能力的同 时，也给学生提供了思考和协作的空间。整个学习的过程可 以帮助学生巩固实践所学的知识，训练了学生将所学化为己 有的能力。
(二)课程内容适当进行生命观念引导 为了在生物课程学习的过程中培养学生对生命科学课程有 正确的认识和积极的态度，在教学中教师要进行正确的引导。 例如，在课堂上展开相关话题的讨论，让学生在对话和交流的 过程中对生命进行更积极地思考，从而促进学生主动学习和探 究。此外，教师可以引导学生从实际出发，以发展的眼光观察 生活中的生物相关话题，并进行讨论和提炼。完成课内知识学 习任务之后，可以带学生了解更多课本、课堂、实验室之外的 生物世界，让学生的生命观更丰富立体。 (三)加强思维训练培养学生探究精神 高中生物课程中涉及到了更多的实验操作，在实验的过程 中，最重要的一项基本素养就是探究精神。在教学中，教师应 多利用学校现有的教学资源，使用探究式的教学方法为学生营 造更多的实践探究机会。让学生通过实验操作和学习，提升探 究精神与探究思维。例如，将课程实验与生活实际相结合，向 学生提出问题并作出有效假设，让学生在此基础上进行新的实 验设计，对假设进行验证并得出最终的实验结论。实验结束后 组织学生进行交流，这样完整的独立实验过程训练，能有效训 练学生的实验逻辑思维和探究精神，小组合作中还能促进学生 的合作能力提升。 (四)重视学科交叉体现教学融合 生物学科的基础核心素养除了本学科的相关知识与能力素 养以外，还需要学生具备多学科成果。在解决实际的生物 问题时，最终都直接或间接的影响我们的生活环境或者身体健 康等。教师在教学中要注重生物与其他学科知识的结合，校内 与校外的教育资源融合，学生个体和社会群体的结合等，全面 提高学生的综合素养。 三、总结 总的来说，高中生的生物核心素养的养成需要日积月累的 努力、改变和内化。学校教师和学生需要与时俱进，共同以科 学和发展的眼光对学习模式进行探究和尝试。 参考文献： [1] 赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究 [J].科学大众(科学教育)，2018(02). [2] 朱东升.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设 计研究[J].文存阅刊，2018(10).
高中生物教学中落实核心素养的途径
园丁沙龙高中生物教学中落实核心素养的途径■汪媛晶胡成龙摘要：随着社会的发展和教育的进步，学生的成绩已经不是评判学生的唯一标准，学生的综合能力和素养已成为评价学生的重要标准之一，培养德智体美劳全面发展的综合型全能人才，成为当今教育的主要目标。
生物作为高中重要学科之一，并且对学生的逻辑思维和理性思维有着较高的要求，教师应该努力探索新型教学方法，培养学生的生物核心素养。
关键词：高中生物；核心素养；落实途径培养学生的学科核心素养已经成为各学科教师教学的主要目标和任务，高中生物在高中阶段学生的学习过程中扮演着重要的角色。
高中生物教师应该根据教学大纲、教学目标以及高中学生的自身特征，制定科学合理的教学方案，将生物教学内容与生活实际相联系，培养学生对高中生物的学习兴趣与积极性，从而培养学生的生物思维和核心素养。
一、高中生物教学的现状随着新课程改革的推进与发展，高中生物教师在教学过程中越来越注重培养学生的核心素养，但是高中生物教学整体状况仍不乐观，存在一些问题。
（一）学生缺乏学习动力部分高中生物教师仍然采取传统的填鸭式教学模式，只是单纯地输出教材中枯燥乏味的理论知识，学生被动的学习，这样的教学模式忽略了学生的主体地位，不利于激发学生的学习兴趣与积极性，对学生综合素养的培养也会产生消极的影响，阻碍学生的全面发展与综合能力的提升。
（二）教师的教学方法单一高中学生的学习科目多，任务繁重，而且要面临紧张的高考，压力巨大，教师采取较枯燥单一的教学方式，不利于激发学生对生物的兴趣，不利于提高学生的生物水平和学习能力。
一些教师在上课时只是对着教材照本宣科，毫无趣味，下课布置大量作业让学生练习，机械无趣，不仅会消灭学生学习生物的积极性，甚至会使学生对生物学科产生厌恶心理。
（三）教学中缺乏良好的师生互动良好的师生关系是取得高校教学成果的必要前提，师生间的相互理解和相互尊重也是实现高效课堂的必要条件，而建立良好的师生关系需要教师在教学中创设良好的师生互动。
高中生物教学中如何渗透学科核心素养
高中生物教学中如何渗透学科核心素养摘要：在新课程改革逐步推进落实的背景下，高中生物教学更侧重在帮助学生掌握基础课程知识的基础上，促使学生及时进行思维迁移与认知转化，使得学生能够真正将生物知识纳入自身学科思维体系当中，并以此为出发点向社会领域延伸，实现深度学习。
核心素养作为指导教师落实上述教学目标的重要内容，相应的教学培养工作显得尤为关键。
关键词：高中生物；核心素养；策略一、核心素养在高中生物教学中的培养价值在现代高中生物教学中，传统生物教学机制与教学设计内容在整体上呈现一定的滞后性与疲软态势，不能促使学生向更高的学习层次发展，导致学生生物学习停留在应试教育下的知识记忆层面，难以实现深度学习。
而以生命观念、理性思维、科学探究和社会责任为主体的核心素养内容，既可以为教师优化课程教学目标与教学设计提供完善的发展方向，又能为学生提供更贴合自身实际学习需求的学习成长条件，使得师生能够通过彼此配合，共同构建新的生物学习环境，促进学生的全面发展。
二、提高学生生物核心素养的途径1.优化课程情境设计，建立良好生命观念针对高中生物课堂中学生对生命本身感知不足，不能透过知识点探寻生命本质的特点，教师可通过整合教学媒体，优化课堂情境设计，促使学生在情境的帮助下，顺利构建课时知识与生命现象的关联，进而完成具体生命现象、抽象知识概念和抽象生命观念这三者的认知转化，让学生在知识迁移过程中提高自身的核心素养。
如在教学“生态系统的功能”时，为帮助学生树立物质能量观，教师可针对课时教学中的生态系统能量流动与物质循环，利用教学媒体为学生构建微型食物链，实物模拟演示情境，并侧重从宏观角度展示食物链中的物质循环过程，借助动画模拟视频等构建抽象的食物链能量流动过程，最后运用教学媒体将上述过程与食物链上生物的生命活动与现象联系起来，为学生提供完整的实物模拟演示情境。
在学生完成情境观察后，教师可设置问题情境：“刚才演示的情境中，能量流动的起点从何处开始?动物能否作为生态系统中的能量流动起点?”以此促使学生结合情境演示内容分析能量流动对生态系统的影响，明确生态系统中生产者是将太阳能固定，成为在生态系统中流动的总能量，进而为生态系统中各生物生命活动提供动力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 理性思维
从事科学工作的基本方式 需要习得的思维习惯和方法
要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即 培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进 行思维的能力
学会理性思考并以此来面对现实
理性的、正当的、合适的价值选择和判断
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
二、生的体系 加强教与学的 创新和反思
从根本上改变教 学的观念和方法
核心素养 的培养
相信学生，给学 生更多的空间
聚焦核心概念， 注重启迪思维
持之以恒
2. 对生物学核心素养的理解 科学探究
研究生命科学最基本的方法 未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力 生物学课程中的重要学习成果
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 社会责任
参与个人和社会事务的讨论
作出理性的解释和判断 尝试解决生产生活中的生物学问题 乐于传播生物学知识和健康的生活方式
知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观
一、核心素养的由来
2016年9月13日上午，中国学生发展核心 素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
《中国学生发展核心素养》 总体框架正式发布！
二、生物学科核心素养的内容及理解
1. 内容
生命观念
理性思维
生物学科 核心素养
科学探究
社会责任
二、生物学科核心素养的内容及理解
三、高中生物教学中渗透科学探究的思考
1、科学探究有助于学生形成正确的生命观念 生命观念：结构与功能观、进化与适应观、稳态 与平衡观、物质与能量观等。 例：“观察细胞中的线粒体和叶绿体”、“绿叶 中色素的提取和分离实验”。结构决定功能 “为什么肌肉细胞与其他组织细胞相比有更 多的线粒体？” 结构决定功能 “设计并制作生态缸实验” 稳态与平衡观、 物质和能量观
在高中生物教学中落实学科核心素养
一、核心素养的由来
1.核心素养提出的背景
1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干 意见》 第一次正式使用“素质教育”的概念 1999年，《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》 素质教育在全国范围内铺开实施 2001年，教育部启动新一轮课程改革 旨在建立落实素质教育理念的课程体系
2. 对生物学核心素养的理解 生命观念
科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 以生物学内容和概念性知识的学习为基础
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 细胞的生存需要能量和营养物质 生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状 生物体的多样性是进化的结果