提升“副科”教研实效的四项根本策略
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这些 学 科 又 戏 称 为 “ 小学科 ” 【 ｎ 。正 因 为 如 此 ， “ 副
题 ，建 立 有 效 的教 研 群 体 呢 ？ 我 们 的做 法 是 ：把 整个 （ 县 级 ）行 政 区划 分 为若 干 教 育 片 区 ，而每 个 教 育 片 区
又安 排 １ ０ ～ １ ５所 学 校 （ 包括 ３ ～ ５所 民办 学校 ） ，由 于每
６９ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
水 平 的前 提 。 只有 在 教 研 常 规 的 引 领 下 ，教 师 的 教 学
本 学科 的专 职 教 师 组 织 起 来 。不 仅 聚 合 了 组 内教 师 的 智 慧 ，而且 在 面对 困难 或 改 革 等 环 境 时 ，发 挥 着 重 要 的作 用 。例 如 ，在 教 研 过 程 中 ，以 问题 引 导 学 习 ，不 断 使 日常 教学 工作 问题 化 ，凭 着 群 体 资 源 的再 投 入 与 撞 击 ，解 决新 问 题 ， “ 咬住 尾 巴 ”连 环 改 进 ； 以差 别 推 动 进 取 ，不 断促 使 每个 教 师在 各 自能力 最 近发 展 区 的上 限处 工 作 ，并 通 过 与 自 己 、与 同伴 、与理 论 、与
常 言道 ：没 有 规 矩 不 成 方 圆 。 “ 副 科 ”教 研 也 应 如此 ， ‘ 教研常规既是 我们必须遵守 的教学行 为准则 ． 又 是 引 导 教 师 努 力 学 习 新 课 程 理 念 ， 自觉转 化 为具 体 教 学 行 为 的 重 要 措 施 。落 实教 研 常规 是 教研 组 队伍 建 设 的首 要 任 务 ，也 是 提 高 教研 组 整体 业 务 能力 和 教 学
所学校至少保证有 ｌ ～ ２名 的 专 职 教 师 。 这样 一 来 ，新 型教 研 组 就 此 诞 生 了 ，不 仅解 决 了 教研 人数 少 ．同 时 还 解 决 了学 科 不 统 一 的问 题 。如 果 在 此 基 础 上 ，教 研 组 能 够 确 定 好 每 周 教 研 的 固 定 时 间 ．选 择 好 教 研 的 主 题 ，落 实 好 组 织 工 作 。往 日尴 尬 的 教研 现 象 就 会 一 去
不 复返 ，而 形 成 一 个 充 满 凝 聚 力 的 教 研 群 体 。 由于 把
科 ”教 研 常 常 出现 尴 尬 的局 面 ：不 能 形 成 真 正 意 义上 的 教研 组 ；学 校 重 视 不 够 ；教 研 部 门对 学 科存 在 片 面 认 识 等 ．导致 “ 副 科 ” 的教 研 活 动 出现 “ 教 而 不研 ” 、 “ 教而 少 研 ”等 现象 ．严 重制 约 着 教 师个 体 的专 业 成 长 与 教 研 群体 的 发展 ，制约 着 学 生 的全 面 发 展 以及 教 学
质 量 的进 一 步 提 高 。因 此 ，如何 提 升 “ 副科 ”课 堂 教 学 的有 效 性 ．是 摆 在 “ 副科 ”授 课 教 师 面 前 的一 大 难 题 。经 笔 者 的 观 察 与 实 践 后 认 为 ：以 提 升 “ 副 科 ”教 研 活 动 的实 效 性 来 促 进 “ 副 科 ”课 堂 教 学 的有 效 性 ．
性 ．是摆 在 “ 副 科 ”授 课教 师 面前 的 一 大 难题 ，经 观 察 与 实践 后 认 为 ：以提 升 “ 副 科 ”教 研 活动
的 实效性 来促 进 “ 副科 ”课 堂教 学的 有 效性 ，是 一条 不错 的捷 径 。
关键词 ： “ 副 科 ”教 研 ；实效 性 ；根 本 策 略 中图 分类 号 ：Ｇ６ ２ ２ ． ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ห้องสมุดไป่ตู้ ０ ６ ８ － ０ ３
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞６ ８ ｌ 教 苑 耕 耘 录
提 升 副雨 教 研 实 效 的 四Ｉ 页 根 市 策 略
◇福 建省 厦 门市 湖 里 区教 师进 修 学 校 附属 小 学 沈仲 藩
摘 要 ：在 新 课 程 改 革 的 背景 下 ，随 着 素 质教 育 的 不断 推 进 和 深化 ，有 效 的 “ 副科 ”教 学 ，在 学 生 全 面发展 、提 高教 师 素养 方 面 ，起 着不 可 替代 的作 用 。 因此 ，如 何 提 升 “ 副科 ”课 堂 教 学 的 有 效
在 基 础 教育 的 小 学 阶 段 ，人 们 习惯 于把 语 文 、数 学 、英语 三 门学 科 称 为 “ 主科” 。而 将 它们 之 外 的其它 学科称 为 “ 副科 ” 。 由于 这 些 “ 副 科 ”—— 课 时 安 排 少 、开课 的班 级 少 、任 课 教 师 人 数 少 ，因 此 ，大家 把
是 一 条 不 错 的捷 径 。那 么 ，如何 提 升 “ 副科 ”教 研 的
实效 性 呢？ 我们 不 妨从 以下 四个 方 面进 行 尝试 ：
一
、
构 建新 型 教研 群体— — 发 挥教 师 的 凝聚 力
实践 的 四种 对话 ，寻找 差 别 ，跨越 研 修 的 门槛 。
二 、注 重主 题教 研 实 践——激 发 教 师 的 内驱 力
“ 副 科 ” 教 研 活 动 的 开 展 常 常 是各 校 遭 遇 的瓶 颈 ， 由于 授 课 教 师 人 数 少 ，不 是 “ 寄 人 篱 下 ”就 是 把 几个 “ 副科 ” 的授 课 教 师 拼 凑 在 一 块 ，形 成 所 谓 的 综 合 组 ，
被教 师 戏称 为 “ 八 国联 军 ” 。 由于 教研 的学 科不 同 ．主 题 不 一 ，再 加 上 时 间 的 限制 ，因此 ，每 一 次 教 研 活 动 更 多扮 演 的是 “ 观 众 ”和 “ 配角” 。如 何 来解 决 这 个 问
题 ，建 立 有 效 的教 研 群 体 呢 ？ 我 们 的做 法 是 ：把 整个 （ 县 级 ）行 政 区划 分 为若 干 教 育 片 区 ，而每 个 教 育 片 区
又安 排 １ ０ ～ １ ５所 学 校 （ 包括 ３ ～ ５所 民办 学校 ） ，由 于每
６９ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
水 平 的前 提 。 只有 在 教 研 常 规 的 引 领 下 ，教 师 的 教 学
本 学科 的专 职 教 师 组 织 起 来 。不 仅 聚 合 了 组 内教 师 的 智 慧 ，而且 在 面对 困难 或 改 革 等 环 境 时 ，发 挥 着 重 要 的作 用 。例 如 ，在 教 研 过 程 中 ，以 问题 引 导 学 习 ，不 断 使 日常 教学 工作 问题 化 ，凭 着 群 体 资 源 的再 投 入 与 撞 击 ，解 决新 问 题 ， “ 咬住 尾 巴 ”连 环 改 进 ； 以差 别 推 动 进 取 ，不 断促 使 每个 教 师在 各 自能力 最 近发 展 区 的上 限处 工 作 ，并 通 过 与 自 己 、与 同伴 、与理 论 、与
常 言道 ：没 有 规 矩 不 成 方 圆 。 “ 副 科 ”教 研 也 应 如此 ， ‘ 教研常规既是 我们必须遵守 的教学行 为准则 ． 又 是 引 导 教 师 努 力 学 习 新 课 程 理 念 ， 自觉转 化 为具 体 教 学 行 为 的 重 要 措 施 。落 实教 研 常规 是 教研 组 队伍 建 设 的首 要 任 务 ，也 是 提 高 教研 组 整体 业 务 能力 和 教 学
所学校至少保证有 ｌ ～ ２名 的 专 职 教 师 。 这样 一 来 ，新 型教 研 组 就 此 诞 生 了 ，不 仅解 决 了 教研 人数 少 ．同 时 还 解 决 了学 科 不 统 一 的问 题 。如 果 在 此 基 础 上 ，教 研 组 能 够 确 定 好 每 周 教 研 的 固 定 时 间 ．选 择 好 教 研 的 主 题 ，落 实 好 组 织 工 作 。往 日尴 尬 的 教研 现 象 就 会 一 去
不 复返 ，而 形 成 一 个 充 满 凝 聚 力 的 教 研 群 体 。 由于 把
科 ”教 研 常 常 出现 尴 尬 的局 面 ：不 能 形 成 真 正 意 义上 的 教研 组 ；学 校 重 视 不 够 ；教 研 部 门对 学 科存 在 片 面 认 识 等 ．导致 “ 副 科 ” 的教 研 活 动 出现 “ 教 而 不研 ” 、 “ 教而 少 研 ”等 现象 ．严 重制 约 着 教 师个 体 的专 业 成 长 与 教 研 群体 的 发展 ，制约 着 学 生 的全 面 发 展 以及 教 学
质 量 的进 一 步 提 高 。因 此 ，如何 提 升 “ 副科 ”课 堂 教 学 的有 效 性 ．是 摆 在 “ 副科 ”授 课 教 师 面 前 的一 大 难 题 。经 笔 者 的 观 察 与 实 践 后 认 为 ：以 提 升 “ 副 科 ”教 研 活 动 的实 效 性 来 促 进 “ 副 科 ”课 堂 教 学 的有 效 性 ．
性 ．是摆 在 “ 副 科 ”授 课教 师 面前 的 一 大 难题 ，经 观 察 与 实践 后 认 为 ：以提 升 “ 副 科 ”教 研 活动
的 实效性 来促 进 “ 副科 ”课 堂教 学的 有 效性 ，是 一条 不错 的捷 径 。
关键词 ： “ 副 科 ”教 研 ；实效 性 ；根 本 策 略 中图 分类 号 ：Ｇ６ ２ ２ ． ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ห้องสมุดไป่ตู้ ０ ６ ８ － ０ ３
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提 升 副雨 教 研 实 效 的 四Ｉ 页 根 市 策 略
◇福 建省 厦 门市 湖 里 区教 师进 修 学 校 附属 小 学 沈仲 藩
摘 要 ：在 新 课 程 改 革 的 背景 下 ，随 着 素 质教 育 的 不断 推 进 和 深化 ，有 效 的 “ 副科 ”教 学 ，在 学 生 全 面发展 、提 高教 师 素养 方 面 ，起 着不 可 替代 的作 用 。 因此 ，如 何 提 升 “ 副科 ”课 堂 教 学 的 有 效
在 基 础 教育 的 小 学 阶 段 ，人 们 习惯 于把 语 文 、数 学 、英语 三 门学 科 称 为 “ 主科” 。而 将 它们 之 外 的其它 学科称 为 “ 副科 ” 。 由于 这 些 “ 副 科 ”—— 课 时 安 排 少 、开课 的班 级 少 、任 课 教 师 人 数 少 ，因 此 ，大家 把
是 一 条 不 错 的捷 径 。那 么 ，如何 提 升 “ 副科 ”教 研 的
实效 性 呢？ 我们 不 妨从 以下 四个 方 面进 行 尝试 ：
一
、
构 建新 型 教研 群体— — 发 挥教 师 的 凝聚 力
实践 的 四种 对话 ，寻找 差 别 ，跨越 研 修 的 门槛 。
二 、注 重主 题教 研 实 践——激 发 教 师 的 内驱 力
“ 副 科 ” 教 研 活 动 的 开 展 常 常 是各 校 遭 遇 的瓶 颈 ， 由于 授 课 教 师 人 数 少 ，不 是 “ 寄 人 篱 下 ”就 是 把 几个 “ 副科 ” 的授 课 教 师 拼 凑 在 一 块 ，形 成 所 谓 的 综 合 组 ，
被教 师 戏称 为 “ 八 国联 军 ” 。 由于 教研 的学 科不 同 ．主 题 不 一 ，再 加 上 时 间 的 限制 ，因此 ，每 一 次 教 研 活 动 更 多扮 演 的是 “ 观 众 ”和 “ 配角” 。如 何 来解 决 这 个 问