浅谈小学语文教学中的综合性学习1

浅谈小学语文教学中的综合性学习语文综合性学习在内容选择上强调“综合”，这里的“综合”应包含三个方面的含义。

一是指语文自身各部分之间的融会贯通，即听说读写的综合等；二是指打破学科界限，例如语文与历史的综合、语文与艺术的综合，将语文与其他学科知识进行沟通和融合；三是置语文于广阔的生活背景中，强调语文与生活的联系，强调在生活中学语文。

无论是哪一方面的“综合”都不能放弃也不应放弃“语文味”，它们应该是“语文的”综合性学习。

根据语文综合性学习的内涵特征，我们在设计综合性学习时必须牢牢地把握“语文味”。

语文综合性学习不同于“课外活动”或“语文实践活动”。

语文综合性学习强调“综合性”的“学习”，所以不能与“课外活动”或“语文实践活动”等同相看。

语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习，不同于综合实践活动课程我们强调综合性学习的“综合性”，强调不要把综合性学习狭隘地理解为“语文课外活动”或“语文实践活动”，但并不意味着可以无限制地理解其“综合性”，而忽略其“语文”的特点。

语文综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，不能在学科之间设置森严的壁垒，这无疑是必须坚持的。

明确综合性学习的实施策略
(一)语文综合性学习的一般途径
具体地说，组织综合性学习主要有以下几种途径：
1.利用教材中专门安排的综合性学习内容
新课程实验教材一般都专门设有综合性学习栏目，栏目中安排了综合性学习的话题。

其中，有的单元是以综合性学习为主进行编排的，如《走近毛泽东》，在综合性学习过程中，展开阅读、探究、习作和口语交际；有的单元是结合单元的专题(主题)，将阅读、写作、口语交际和有关实践活动结合在一起的。

中低年级实验教材的综合性学习大都采用了这样的编排思路。

2.结合语文学习过程进行综合性学习
比如，结合课文阅读过程中发现的问题，在课外搜集资料，进行探究；结合口语交际和习作中的话题开展实践活动，在实践活动中进行口语交际练习，并丰富习作素材。

3.在学科联系中寻找综合性学习内容
可以在语文学习过程中，整合音乐、美术、数学、科学、历史、社会等各个学科的内容，也可在其他学科学习过程中整合语文的内容。

4.在生活中发现综合性学习的专题(话题)
一种是学生在生活中发现的问题。

另一种是学生在生活中感兴趣的话题，比如在世界杯足球赛期间，开展《为国足喝彩》一类的综合性学习活动。

结合生活实际进行综合性学习，要注意紧密结合当地实际，开发各种课程资源，要根据学生的年龄特点，选择适合学生的话题。

(二)要注重让学生自主选择感兴趣的专题(话题)，教师参与并引导
综合性学习的话题由学生自主提出，通过讨论，挑选出多数同学感兴趣的话题。

在这个过程中，教师要和学生商量、互动，给学生以启发、引导。

(三)活动类型要多样，内容可灵活
综合性学习的内容和形式是多样的，《课标》中的综合性学习建议和教材中的综合性学习话题都仅仅是举例而已。

综合性学习有着很大的创造空间，教师和学生可以根据《课标》中的建议和教材的提示，创造性地选择和确定综合性学习内容
(四)活动次数和容量要适当，活动主题要大小结合，长短结合
应提倡操作方便而实效性强的小型综合性学习活动。

为了控制学生的学业负担，实施难度大、时间跨度长的主题不能安排太多，一般一个学期以一至二次为宜；小型综合性学习活动也不宜过于频繁。