新课改背景下的说课技巧

Ｊｕｌｙ，２００７
第２０卷第４期重庆教育学院学报
Ｖｏｌ．２０Ｎｏ．４２００７年７月
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
收稿日期：２００７－０５－１１
作者简介：郑刚（１９７３－），男，河北东光人，天津教育招生考试学院，硕士；陈婕（１９７５－），女，广西人，天津海河中学，教师。

说课，作为一种现代教育教学改革涌现出来的新生事物，由于它本身固有的特点和它在教学研究中显露的实际功能，再次被教育界承认和接受。

但笔者发现，部分老师对说课的涵义、要求以及一些技巧的了解方面，尚存在这样或那样的问题，有必要予以明确。

一、说课的涵义和理论依据
（一）说课的涵义和基本要点
说课就是教师在充分备课的基础上，面对同行教师和专家讲述自己的教学设计及其理论等依据；然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见；再由授课教师修改、完善其教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师教学业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。

说课主要包括以下几个要点：
１．说课的目的是提高说课教师的业务素质，主要是
课堂教学素质；上课是说课的出发点和归宿。

２．说课
必须呈现教师对具体教学课题的设计，即呈现怎样教学。

３．说课必须呈现教学设计的根据，即呈现为什么要这样教学的道理。

４．说课必须有同行专家和教师的评议和讨论，和提供必要的修改、完善性指导意见，并由授课教师改进、完善其教学设计。

（二）说课的理论依据
说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。

自１９４８年美国数学家维纳创立控制论以来，经过半个世纪，这一科学理论被广泛地运用于工业生产、交通运输、军事、教育等各个方面。

德国的大学教授弗兰克博士１９６２年提出了教育控制论。

教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应
用，而且对教育教学产生了积极的影响。

弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。

这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构、社会生活环境结构。

弗兰克博士认为只要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教育教学。

那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢？“说课”为这种控制和影响提供了条件和机会。

因为说课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段、教学环境与学生的实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。

（三）说课的分类
从不同的角度，可以将说课划分为不同的类型。

从说课的性质来分，可分为研究性说课、示范性说课和评比性说课。

研究性说课一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一名教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。

这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

示范性说课一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。

听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。

示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级
新课改背景下的说课技巧
郑
刚１，陈
婕２
（１．天津教育招生考试学院，天津３０００６０；２．天津海河中学，天津３００２０２）
摘要：说课对新一轮基础教育课程改革，特别是对教师的素质提高起到了积极的推动作用。

但说课在实践中还存在诸多与新课改不适应的问题。

要从说课的涵义、内容与要求及说课技巧等方面进行思考和改进。

关键词：课程改革；中学；说课中图分类号：Ｇ６２２
文献标识码：Ａ
文章编号：１００８－６３９０（２００７）０４－０１２８－０３
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或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。

示范性说课是培养教学能手的重要途径。

评比性说课要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。

评比性说课有时除了说课外还要求将说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。

这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

从说课的时间安排划分，可分为课前说课与课后说课；从说课的范围划分，可分为备课组说课、教研组说课、年级组说课、全校说课、公开说课等。

二、说课的内容及要求
（一）说教材。

任何一门课程的教材，从其内容到编排形式，都会构成一个系统，要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在一个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。

新教材是新课程标准的具体化，是教师教、学生学习的具体材料。

教师对教材掌握的好坏直接影响教学质量，所以教师应吃透教材，驾驭教材。

因此说课也就该首先说教材。

在分析教材中，不应孤立的讲某一课时的教学内容，要站在本章，本册书甚至整个中学阶段的高度来分析该课教学内容，从而运用迁移规律进行教学。

另外，还要考虑知识的延伸性。

同时还应考虑某知识点在此阶段教学中应培养学生哪些能力、训练哪些技能、养成何种习惯、哪些知识、技能需要在此课中学习巩固、深化、以在此基础上确定该课的教学目的和教学重难点。

（二）说教学目标。

教学目标，是教学活动的核心、出发点和归宿。

实践也表明：教学目的制定的正确与否是教学成败的关键。

有了明确的教学目标，教学才会有的放矢。

制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和学生特点的要求。

确定教学目标的要求，要全面、具体、恰当。

所谓全面，即不仅要有对知识的要求，也应当有对技能、能力的要求；不仅要有对智育的要求，也应当结合教学内容有对德育的要求。

所谓具体，即指在本节课中能够具体实现的。

所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。

（三）说教材的重点和难点。

所谓重点，是指在教学知识系统中，对于巩固已学过的知识，学习新知识起决定性作用的内容。

了解了一节课的重点以后有利于在教学中分清主次，在说课中有所侧重。

难点即学生难以理解和领会的内容。

教师应在分析教材中依据内容和学生实际来确定难点，以便在教学中有的放矢，分散难点。

限于各单元、各章节的教学内容不同，其教学目的、重难点也不同。

教学的重难点应据教材内容、教学大纲及学生情况具体确定，说课应将这几部分内容组织好，讲清楚。

（四）说教法。

教法是教师为完成教学任务所采用的具体方法。

说教法，就是要求说课教师都是说出本节课采用的是什么的教学方法和采取什么样的教学手段，以及说明采用这些教学方法的依据。

一般来说，选择适当的教学方法要做到“四要”：一要有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力；二要重视激发学生的学习动机；三要遵循认识规律，启发学生思考；四要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。

（五）说学法。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人……”这是埃德加？塞尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写的话。

这段话充分说明了掌握学习方法的重要性，也说明了现代教育对受教育者的要求，己经不再是“学到什么”，而更重要的则是“学会怎样学习”。

把说学法作为说课内容的一项，旨在突出学法指导的重要性。

在教学中，一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二是要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展他们的思维能力。

（六）说教学程序。

即说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。

这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。

在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。

对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

尽量避免师问、学生答，师又问，学生又会答？，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一节的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。

可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑然一体。

三、说课的技巧
（一）处理好课程标准与教材的关系。

课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。

它的制订是经过行政领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努
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力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。

说课教师在说课前应认真学习课标中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。

教材是根据课程标准编写的，也是学生学习的主要依据。

教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。

因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，要把课程标准和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

（二）处理好说课和备课的关系。

备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出的教案。

它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。

而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。

简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。

因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

（三）处理好说课与上课的关系。

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。

上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。

说课则不同，这是由说课教师给特殊听众唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。

（四）说课的人要说出自己的个性特点。

同一个教材，因时期不同、学校不同、班级不同、学生的思想状况和知识面深广程度不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理上应当有所不同。

说课切忌照搬他人，人云亦云，应当有自己的特点，有自己的独到之处。

（五）说课要突出了“可操作性”的原则。

虽然说课是独立于课堂教学的活动，但它却不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。

说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。

如果说课与教学不联系，仅仅是为说而说，不能或者不好在教学中实际操作，它就是纸上谈兵，是“花架子”，是我们所不取的。

（六）说课要有创新意识。

在开展说课活动中，说课教师应该勇于实践，不断进取，敢于创新。

我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样。

说课有规更不能囿于成规。

应因时、因地、因人（学生和教者）的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。

在教育教学活动中，教师如能充分利用好说课，将大大有助于教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构；有助于教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路；有助于教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量。

只有这样，新课程改革这一承载人们良好期望的举措才能发挥更好的效应。

参考文献：
［１］罗树华，李洪珍．教师能力学［Ｍ］．济南：山东教育出版社，２００１．
［２］刘安君，孙全森，汪自安．数学教育学［Ｍ］．济南：山东大学出版社，１９９７．
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［责任编辑杨必仪］
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Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｌｅｓｓｏｎ－ａｎａｌｙｚｉｎｇ，ａｓａｎｅｗｔｕｒｎｏｆｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｕｒｓｅｓ，ｐｌａｙｓａｎａｃｔｉｖｅａｎｄｐｕｓｈｉｎｇｐａｒｔｉｎｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｌｅｓｓｏｎ－ａｎａｌｙｚｉｎｇ，ｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ，ｄｏｅｓｎｏｔａｃｃｏｒｄｗｉｔｈｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｉｎｍａｎｙａｓｐｅｃｔｓ．Ａｓａｒｅｓｕｌｔ，ｆｕｒｔｈｅｒｔｈｉｎｋｉｎｇａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｎｄｕｃｔｅｄｏｎｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ，ｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ，ａｎｄｓｋｉｌｌａｎｄｓｏｏｎｏｆｌｅｓｓｏｎ－ａｎａｌｙｚｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ；ｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ；ｌｅｓｓｏｎ－ａｎａｌｙｚｉｎｇ
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