对目前中学化学课堂教学中教师行为的反思

思考四：师生互动的表面化
误认为师生互动就是师生间的简单的一问 一答式的对话，给出的问题没有深度，45 分钟内没有“冷场”和“静思”，使学生 的思维少了独立性和深刻性
对问题的给出形式和时机不作预设，而是 比较随意的提出
师生互动中教师只按自己的意图控制教学 节奏
师生互动过程中教师常有意或无意忽视学 生的“异见”
整体规划实验布局
选取典型实验建模
强化实验规范表达
基于实验原型，组织和开展学生分 组实验活动，联系生产和生活实际， 提炼实验思路与方法，形成知识迁 移和应用知识的能力，培养“证据 推理和模型认知”的核心素养
思考三：学生探究活动形式化
不认真分析教材和学生，对一些无必要进 行探究的，或学生无能力进行探究内容， 如纯理论的或原理性的知识等不加思考， 仅凭自己的感觉将这些不适合、甚至不能 进探究的内容让学生进行无效甚至有害的 探究活动
基于课程标准、教材解析及学生 学情，做到心中有杆“秤” ，手 里有把“尺”，防止目标的僵化、 虚化、简单化、形式化和标签化
案例1
教学目标
评价目标Biblioteka 思考二：实验在课堂教学中的实效性明 升实降
实际动手能力的训练被视觉刺激替代 实际情景被视频影象替代 学生对实验现象的观察能力有所下降
建议2：
建议4
基础性 挑战性 延续性
培养学生化学认知视角，解决“从 哪儿想？”，理清化学认识思路， 解决“怎么想？”，注重化学高阶 思维活动的开展，解决“为什么这 样想？”
思考五：情境设置不注重实效性
教学过程中的情境设置的主要功能： 是在情绪上能调动学生学习热情和兴
趣、激发他们参与教学全过程的热情
是在思维方面能激活学生的思维，使 师生的思维节奏能合拍并产生共鸣
缺乏针对性 缺乏深度性 缺乏大局性 缺乏神秘性 缺乏透彻性
建议5：
精选教学素材和应用案例 关注物质组成、结构、性质和用途的化学
视角热点与真实情景素材的联系 让学生主动参与和化学密切的社会性议题 开展“知、情、意、行”的社会实践活动
对目前中学化学课堂教学中 教师行为的反思
金坛区教师研训发展中心 韩新由
思考一：制定教学目标的不具备有效性
目标设置教与学不作区分 目标设置空洞虚浮 目标设置背离课程标准 目标设置脱离学生实际 目标设置展示过于书面化
建议1：
教师、学生的学教目标要明确 核心素养和三维目标要结合 课堂教学评价诊断要细化
对探究活动的内容不在程序上进行设计， 而是放手让学生直接进行活动，特别是在 学生活动过程中不及时进行组织和管理而 是放任自由
建议3
基于代表物的性质和相互转化关系，在学生 认知冲突处、情感激发处积极寻找探究活动 内容，改变学生简单动手做实验的现状，鼓 励学生自主发现和提出问题，注重引导学生 进行物质性质预测、方案设计、概括解释， 可采取主题式教学、开放实验室、翻转课堂， 混合式教学等多种教学手段