如何运用心理学理论提高高职课堂教学效果

九舌咽， 迷 副舌 下十 二全 ’ ＇ － Ｉ ３ ］ 。根据 艾 宾浩斯 遗 忘 曲线“ 先 快 后慢 ” 的 规律 ， 教 师在 课 中进 行 小结 和 总 结知 识 点 ， 有 利 于 保 持记 忆 。 再认 （ 回忆） 是对 识记 和保 持结 果 的检 验 ， 第 二课
时对 学生进 行 适 当地 提 问， 有 助 于巩 固所 学知 识 ， 提 高教 学
意 注意 是 没有 预 定 目的 ， 也不 需 要意 志努 力 的注 意 ， 一般 是
实例 ， 化 抽 象 为 形象 ， 化 复 杂 为通 俗 ， 提 高学 生 的学 习积 极
性。 如 微 生物免 疫学》 ， 免疫 的三项功 能 可 以比作 一个 国家
的军 队和警 察 ， 免 疫 防御 比作 边境 战 士 ， 阻 止病 原微 生物 进
摘 要： 如何 提 高高职课 堂教 学效果 ， 是 目前 高职 院校 亟待 解 决 的 问题 。文章 通过 分析 目前 高职课 堂 的教 学现状 ，
指 出 了提 高课 堂效 果 的具体 方 法 ， 即应 用“ 首 因效 应 ”“ 罗森塔 尔效应 ” 及 记 忆理 论和 注意理 论 。
关键 词 ： 高职课 堂 ； 心理 学 ； 教 学效果 中图 分类 号 ： Ｇ ４ ４ １ 文献标 志码 ： Ａ
效果。 （ 四） 注 意理论 的应 用 ．
现 为 课 堂气 氛 沉 闷 、 冷清 ， 师 生之 间没 有 互动 ； 有 时 课 堂很
嘈杂， 教师 要 不停 维护课 堂纪 律 ， 导致 教 学效果 受 到影 响 。
二、 从 心理 学角 度改 善高 职课 堂教 学效 果 的具体 方法
（ 一） “ 首 因效应 ” 的 应 用
入机 体 ， 免疫监 视 比作摄 像头 ， 随 时发 现机体 内潜在危 险［ ２ １ 。
（ 二） “ 罗 森塔 尔 （ 期望 ） 效 应” 的 应 用
心 理 学家 罗森 塔 尔教 授研 究证 明：要 想使 一个 人 发展 更好， 就应 该 给他 传递积 极 的期 望 。 教 师对 学 生有积 极 的期 望， 就 会 引导 学生朝 积极 的方 向发 展 。 每个 人都 有 一股潜 在 力量， 当 教师 给学 生定 的 学习 目标 合理 ， 能够 满足 他 们 的预
紧密， 是 人生 新 阶段 的开 始 。如此 ， 学生 学 习 的压力 就会 减
轻， 对 课程渐 渐感 兴趣 。 同时， 讲课 注重 理论 联系 实际 ， 多举
无 意注 意 、 有 意注 意和有 意后 注意 。 有 意注意 是指 有预 定 目 的， 并 需要 意 志努力 的注 意 。在工 作和 学习 中的大 多数 心理 活 动都 需要有 意注 意 。因此 ， 教师 在讲课 过程 中应努 力 帮助 学 生 集 中注 意 力 。讲 课 时条 理 清 晰 ， 声 情 并茂 、 目标 明 确 ， 重、 难点 突 出， 始 终抓 住学 生 的有意注 意 ， 保证 课堂效 果 。 无
一
验， 是 记忆 的第 一步 。良 好 的教 学效 果将 使学 生理解 并记 住 教 师 所 讲 的 内容 ， 所 以教 师 要 精 心 设 计 教 学 过 程 ， 以独特 的视 角在 学生 头 脑 中 留下 深刻 的 印象 ， 紧 接着 进 入 保 持 环
节 。保 持 是 识记 过 的事 物 作为 经验 在头 脑 中得到巩 固 的过 程， 是 记忆 的 中心环 节 。学生 需要 不断 复习才 能牢 记所 学知 识， 教 师应 该帮 助学 生记 忆 。如 《 人体 解剖 学》 中对脑 神经 可
以这样 记忆 ： “ 一 嗅二视 三 动眼 ， 四滑 叉五六 外 展 ， 七 面八 听
、
高职 院校 课 堂的 现状
在 高职 院校课 堂上 ， 首先 ， 玩手 机现 象 严重 。学 生 课上 玩 手机 玩游 戏 、 听音 乐等 严重 影 响 了课 堂教 学 。其次 ， 出勤 率低。 学 生 旷课 、 睡觉 等现 象较 严重 。 最后 ， 课 堂气 氛 差 。 表
“ 首 因效 应 ” 也叫 第 一 印象 ， 这 种最 先 的印 象会 影 响他 人 社会 知 觉 ， 将在 对 方 的头脑 中 占据 主 导地位 。所 以， 教师
注 意是 人 的心 理活 动对 一 定对象 的指 向和集 中。分 为
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应 重视 第一 堂课 ， 如创 造 轻松 愉悦 的课 堂 气氛 ， 语言 幽 默诙 谐， 使 学 生认 为职 业教 育课 程 容易 学 ， 与 高 中课程 联 系 并不
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黍
２ ０ １ ７ 年９ 月
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如 何 运用心理 学理论 提 高高职课 堂教学 效 果
郭东梅 ， 王 毓 敏 （ 宝鸡 职 业 技 术 学 院 ， 陕西 宝鸡， ７ ２ １ ０ １ ３ ）
文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ４ ０ ｌ （ ２ ０ １ ７ ） １ ７ — ０ ０ ９ ７ 一 Ｏ １
多媒 体 技术 的 应用 使高 职课 堂 教学 形 式多 样化 ，但 传 统 课堂 教学 依然 是 知识传 递和 师生 交流 的主 要渠 道 。目前 ， 高职 院 校 的课堂 效 果很 不理 想 ， 学 生在 课 上违 纪现 象较 多 ， 课 堂气 氛难 以调动 ， 学 习成绩 不理 想 。 本文 运用 心理 学理 论 对 教学 改革 与创 新进 行探 究 ， 以提 高课 堂教 学 效果ｆ ｌ 】 。
在 外 部刺 激 物 的 直接 刺 激 作用 下 ， 个 体不 由 自主地 给 予 关
注 。教 师 在讲 课前 一些 新 奇 的案例 导入 就 能吸 引学 生 的无 意 注意 ， 伴 随着 好奇 心逐 渐转 变为有 意注 意 。有意 后注意 是 有 一定 的 目的性 ， 但 不需 要意 志努 力 ， 在 活动 进行 中不容 易