初中语文语法教学浅析
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基 础教 育 ２ ０ １ ４年 ６月 （ 中）
初 中语 文语 法教学浅析
刘清清
（ 华南师范大学文学院 。广 东 广州 ５ ０ １ ６ ３ １ ）
摘要 ：在 “ 淡化语法教学”的背景下 ，当下初 中语文语法教 学陷入 困境 。本文在对初 中语法教 学地位 和现状作出简单分析后，重点提 出初 中语文语 法教 学要从 理论 和实践 两方面出发的观点 ，另外也对师范生现代汉语语法课程提 出了浅显的建议。 关键词 ：初 中语文 ；语 法；教学 ；课程
子 ，如宾语前 置句：“ 忌不 自信” ； 定语后置 句 ：“ 无丝竹之乱耳 ， 无案牍之劳形” 。 文言
文 中特殊句式的分类较多 ，可以结合需要讲 解的知识点用心选材。 ３ 与 作文教学相结合 作文教学是初中语文教学 的重头戏 ， 将
（ 二 ）中考 不 直 接考
许多语文教师在对 《 新课标 》和教材编 排体例的认识上出现了严重偏差 ， 误认 为语 法无足轻重 。不强调被 曲解为不重要 。不考
一
既能够帮助学生更好地理解课文 ， 又能够使
学生 了解语法知识。 ２ 与 古代诗歌和文言 文教学相结合 语法本来就是一脉相承 的， 在进行现代 汉语语法的教学时 ， 可与古代诗歌和文言文 教学相结合 ， 两相 比较 ， 相 同的知识可延续 学习 ，而不同的知识也可加深理解。如在讲 特殊句式的知识时 ， 就可以举相应 的古文例
教 学 的建 议 基 于当下初 中语法教学的地位和现状 ， 在 汉语 言文学 师范 生 中开设 现代汉语 语法 学显得十分必要 。 但不少 院校 目前只是将该 课程设为选修课而不是必修课 ， 这对于其 日
后 从事 教师行 业是 非常不 利的 。若课 时允 许， 建议将该课程设为必修课 ， 让师范生有 个 系统学 习语法知识 的环境。另外 ，在该 课程 的教学 中 ， 也 可参考 以下的浅见 ： （ 一 ） 以中学语 文的教学语法为出发点 虽Байду номын сангаас 大学学 的知 识应该 更深入 、更 专 业 、更具学术韵味 ， 这样才能拓宽同学的知 识 面和更 宽广的视野 。 但对 日 后志于当中小 学 老师的大部分 同学而言 ，掌握实实在在 、 能派上用 场的知识更为重要 。 课程安排不妨 按 照词一 短语一 句 的构成层层展开 ， 把基础知 识 打牢 ， 在这基础上再进一步加深理论 的学 习 ，提供 同学们 自主学 习的机会。 （ 二） 理论 与时俱进 ，争议点明晰化 信息化时代 知识更新速度飞快 ， 但 一个 新 的语 法知识现象的产生 ，到最后被规范为 语 法知识 ， 经历 的时间非常漫长。课程应 紧 密结合时代发展的动态 ， 及时讲授新兴的语 法现象 ，对 以往 陈旧的语法知识做补充 。另 外 ，因不同派别的语法家对 同样 的语法现象 持不同的观点 ， 同学广泛涉猎这些观点是好 的 ，但 老 师应 明晰 目前初 中语法 教学 的倾 向， 这样学生才能在 日 后 的教学 中把握住主 流的意见。
语 法是语 言的结构规律 ，即语言用词造 句的规则。本文所探讨 的初 中语文语法主要 指为初中生提供语法知识体系的教学语法 。
方法等方面都要 突出教学性 ， 符合教学的需
要 。。 （ 一 ）在 理论上学 习 ‘
语 法教学 在初 中语 文教学 的地 位 与现 状
一
、
在语文 教学的过程 中，语法无处不在 。 加强语法教学，有利 于学生规范使用现代汉 语、促进学生 的修辞学习 ， 从而进一步提 高 学生的语文素养。 但从上个世纪九十年代开始 ，由于受 到 国际 “ 淡化语法 ”思潮的冲击和影响 ，不少 学者相继提出中学语 文教学要 “ 淡 化语法 教 学 ”的观点 ， 《 新课标 》也 明确提 出 “ 语 文 知识 的学习重在运用 ， 其 概念不作 为考试 内 容” 。语 法教学逐渐从语文教 学的重点 内容 变成 了边缘地带 ，其现状令人担忧 。 （ 一） 教材少重点编 目前 全 国使 用 比较广 泛 的初 中语 文 教 材是人教版 ， 语法知识以附录的形式 出现在 每册课本的后面 。有关语法 的部 分仅仅是 被 安 置在七 年级下 册到九 年级 上册 四本教 材 的附录中 ，内容按 “ 实词一 虚词一 短语一 句子” 的顺序安排 。初看起来从词法到句法 ，系统 性 比较强 ，但 因被安排在附录的位置而长期 被忽略 ，许多教师都不会在课堂上涉及这部 分 的内容 ，课后 同学也 不主动看 ， 学习效 果
差。
１ ． 充分开发教材中的语言资源 ，联系语 境教学语 法 教材本身就具备 丰富的语法 内涵 ， 语法 实例完全可以从课本里面选择 ， 让 同学在熟 悉 的语 境 中学 习 ，减轻学 习 的负担 。如在 《 春》 一 文中 ， 有这样一句话 ： 小草偷偷地 从土里钻出来 ，嫩嫩 的，绿绿的。按照语法 规律 ，“ 嫩 嫩的 ，绿绿 的”作 为形容词修饰 小草 ， 应放在句子开头 ， 但作者特意放在 了 句子后面 ， 是起 到了一种强调的作用 ， 这样
试演化为不教学 ，矫枉过正 ，从 而走上了另 个极端 。正如陶行知老先生在 《 杀人的会 考 与创造的考成 》中强烈批 评的 ：“ 学 生是 学会考 。教员是教人会考 ，学校是变了会考 筹备处 。 会考所要教 的必须教 ；会考所不要
一
语法教学渗透到作文教学中 ， 能使两 者相得 益彰 。首先 ， 可先让学生反复朗读 自己的文 章， 对不通顺 的句子做第一次的修改 ； 接着 ， 让 同学们相互检查 ， 帮忙揪出语法错误并进 行修正 ；最后 ， 教师在评讲作文时 ， 对典型 的语法错误进行强调性的讲解 ， 让 学生不仅 知其 “ 错” ， 还要知其所 以 “ 错” 。一次作 文 ， 三次修改 ， 学生在提升作文质量的同时也促 进 了语法 的学习与掌握。
初 中语 文语 法教学浅析
刘清清
（ 华南师范大学文学院 。广 东 广州 ５ ０ １ ６ ３ １ ）
摘要 ：在 “ 淡化语法教学”的背景下 ，当下初 中语文语法教 学陷入 困境 。本文在对初 中语法教 学地位 和现状作出简单分析后，重点提 出初 中语文语 法教 学要从 理论 和实践 两方面出发的观点 ，另外也对师范生现代汉语语法课程提 出了浅显的建议。 关键词 ：初 中语文 ；语 法；教学 ；课程
子 ，如宾语前 置句：“ 忌不 自信” ； 定语后置 句 ：“ 无丝竹之乱耳 ， 无案牍之劳形” 。 文言
文 中特殊句式的分类较多 ，可以结合需要讲 解的知识点用心选材。 ３ 与 作文教学相结合 作文教学是初中语文教学 的重头戏 ， 将
（ 二 ）中考 不 直 接考
许多语文教师在对 《 新课标 》和教材编 排体例的认识上出现了严重偏差 ， 误认 为语 法无足轻重 。不强调被 曲解为不重要 。不考
一
既能够帮助学生更好地理解课文 ， 又能够使
学生 了解语法知识。 ２ 与 古代诗歌和文言 文教学相结合 语法本来就是一脉相承 的， 在进行现代 汉语语法的教学时 ， 可与古代诗歌和文言文 教学相结合 ， 两相 比较 ， 相 同的知识可延续 学习 ，而不同的知识也可加深理解。如在讲 特殊句式的知识时 ， 就可以举相应 的古文例
教 学 的建 议 基 于当下初 中语法教学的地位和现状 ， 在 汉语 言文学 师范 生 中开设 现代汉语 语法 学显得十分必要 。 但不少 院校 目前只是将该 课程设为选修课而不是必修课 ， 这对于其 日
后 从事 教师行 业是 非常不 利的 。若课 时允 许， 建议将该课程设为必修课 ， 让师范生有 个 系统学 习语法知识 的环境。另外 ，在该 课程 的教学 中 ， 也 可参考 以下的浅见 ： （ 一 ） 以中学语 文的教学语法为出发点 虽Байду номын сангаас 大学学 的知 识应该 更深入 、更 专 业 、更具学术韵味 ， 这样才能拓宽同学的知 识 面和更 宽广的视野 。 但对 日 后志于当中小 学 老师的大部分 同学而言 ，掌握实实在在 、 能派上用 场的知识更为重要 。 课程安排不妨 按 照词一 短语一 句 的构成层层展开 ， 把基础知 识 打牢 ， 在这基础上再进一步加深理论 的学 习 ，提供 同学们 自主学 习的机会。 （ 二） 理论 与时俱进 ，争议点明晰化 信息化时代 知识更新速度飞快 ， 但 一个 新 的语 法知识现象的产生 ，到最后被规范为 语 法知识 ， 经历 的时间非常漫长。课程应 紧 密结合时代发展的动态 ， 及时讲授新兴的语 法现象 ，对 以往 陈旧的语法知识做补充 。另 外 ，因不同派别的语法家对 同样 的语法现象 持不同的观点 ， 同学广泛涉猎这些观点是好 的 ，但 老 师应 明晰 目前初 中语法 教学 的倾 向， 这样学生才能在 日 后 的教学 中把握住主 流的意见。
语 法是语 言的结构规律 ，即语言用词造 句的规则。本文所探讨 的初 中语文语法主要 指为初中生提供语法知识体系的教学语法 。
方法等方面都要 突出教学性 ， 符合教学的需
要 。。 （ 一 ）在 理论上学 习 ‘
语 法教学 在初 中语 文教学 的地 位 与现 状
一
、
在语文 教学的过程 中，语法无处不在 。 加强语法教学，有利 于学生规范使用现代汉 语、促进学生 的修辞学习 ， 从而进一步提 高 学生的语文素养。 但从上个世纪九十年代开始 ，由于受 到 国际 “ 淡化语法 ”思潮的冲击和影响 ，不少 学者相继提出中学语 文教学要 “ 淡 化语法 教 学 ”的观点 ， 《 新课标 》也 明确提 出 “ 语 文 知识 的学习重在运用 ， 其 概念不作 为考试 内 容” 。语 法教学逐渐从语文教 学的重点 内容 变成 了边缘地带 ，其现状令人担忧 。 （ 一） 教材少重点编 目前 全 国使 用 比较广 泛 的初 中语 文 教 材是人教版 ， 语法知识以附录的形式 出现在 每册课本的后面 。有关语法 的部 分仅仅是 被 安 置在七 年级下 册到九 年级 上册 四本教 材 的附录中 ，内容按 “ 实词一 虚词一 短语一 句子” 的顺序安排 。初看起来从词法到句法 ，系统 性 比较强 ，但 因被安排在附录的位置而长期 被忽略 ，许多教师都不会在课堂上涉及这部 分 的内容 ，课后 同学也 不主动看 ， 学习效 果
差。
１ ． 充分开发教材中的语言资源 ，联系语 境教学语 法 教材本身就具备 丰富的语法 内涵 ， 语法 实例完全可以从课本里面选择 ， 让 同学在熟 悉 的语 境 中学 习 ，减轻学 习 的负担 。如在 《 春》 一 文中 ， 有这样一句话 ： 小草偷偷地 从土里钻出来 ，嫩嫩 的，绿绿的。按照语法 规律 ，“ 嫩 嫩的 ，绿绿 的”作 为形容词修饰 小草 ， 应放在句子开头 ， 但作者特意放在 了 句子后面 ， 是起 到了一种强调的作用 ， 这样
试演化为不教学 ，矫枉过正 ，从 而走上了另 个极端 。正如陶行知老先生在 《 杀人的会 考 与创造的考成 》中强烈批 评的 ：“ 学 生是 学会考 。教员是教人会考 ，学校是变了会考 筹备处 。 会考所要教 的必须教 ；会考所不要
一
语法教学渗透到作文教学中 ， 能使两 者相得 益彰 。首先 ， 可先让学生反复朗读 自己的文 章， 对不通顺 的句子做第一次的修改 ； 接着 ， 让 同学们相互检查 ， 帮忙揪出语法错误并进 行修正 ；最后 ， 教师在评讲作文时 ， 对典型 的语法错误进行强调性的讲解 ， 让 学生不仅 知其 “ 错” ， 还要知其所 以 “ 错” 。一次作 文 ， 三次修改 ， 学生在提升作文质量的同时也促 进 了语法 的学习与掌握。