基于专业课程定位的医古文课程内容思考

基于专业课程定位的医古文课程内容思考
杨璐瑜
（河南推拿职业学院，河南　洛阳　471000）
摘　要：医古文课程作为中医药高职高专院校中医药类专业的必修课程，不应当仅仅是定位于研究古代医籍医著语言现象文化现象的一门学科，还应该充分重视其人文精神的渗透、发挥其在培养学生中医文化素养方面的积极作用。

而如今医古文教学在高职中医药教育中存在着地位边缘化的现象，其教学内容和方法远远落后于国家中医药事业快速发展的需要。

因此，通过从课程本身对医古文课程进行重新定位，引发对其教学内容和教学方法的思考创新，提高学生学习兴趣，增强课程教学效果，促进学科发展。

关键词：专业课程；医古文；课程内容；科学思考
医古文是一门自成体系、独具特色的课程，是古籍语言的基础和中医文化的基础，更是古代医家先贤人生哲学的智慧所在，为中医研究奠定了基础，决定了中医研究的广度和深度。

对习医学生来说，不仅在古医籍文献阅读能力的提升上有重要作用，对提高其个人综合素质、促进其终身发展都具有重要意义。

所以对医古文课程进行重新定位，对其课程内容展开全面思考，回归其原本的价值地位，发挥其应有的作用，也就显得意义非凡。

一、作为专业课程的课程分析
（一）课程目标的依据
20世纪以来有关于课程目标依据的研究内容相对较多，比较让大众所认同的课程目标依据主要有以下三个方面，即学生的需要、社会的需要、学科的发展。

学生作为完整的个体，其学习成长需求十分丰富，且不同的人有不同的需求。

这也就意味着医古文课程需要探索一条科学的学科发展道路，在确定教学目标和教学内容的前提之下，既尊重学生个性发展，又能帮助他们适应社会现存职业环境的需要，进而通过积累创新推动当代社会中医药行业的发展。

本质来说，学生在进行过医古文课程的有效学习后，其知识能够潜移默化地影响个体的世界观、人生观，并在之后的学习工作生活中长期受用，当这些都得以实现时，学生才在真正意义上被塑造成为一个“整体的人”，达到个体、自然与社会的和谐发展。

（二）教学目的
一般认为，医古文课程最为重要的教学目的在于培养学生阅读古籍文献的能力，它的研究对象是言语作品，要解决的问题就是言语输入问题，即言语的接受，是单向的交际过程，而学生在这一过程中所经历的听说读写的教学，不再是单纯意义上的操作，而是一种积累与应用。

从这样的情况展开分析，也就能够清楚地了解到，医古文的教学目的不仅仅是培养学生阅读古代医籍文献的能力，而在于经世致用，从学习中获取充分的古籍知识、经典的医学理论以及独具魅力的中医药文化思想，发现、发展先人的医学成果，形成自己的技能，从而开创新的理论。

（三）课程现状
审视医古文课程的教学现状，虽然已成为高职中医药院校的必修课程，但在教育中存在着地位边缘化的现象。

学校多不将其作为中医药专业课程，压缩课时，划归为考查课；学生也很难重视，认为课程不能教其诊疾论治、看病处药的本领，多看重临床课程；加之学科交叉，能够兼顾文学与医学知识传授的师资配备严重缺乏，教学方法传统单一。

导致医古文教学所要传承的中医药文化发展远远落后于国家中医药事业快速发展的需要。

医古文课程的准确定位和其作用的发挥迫在眉睫，直接关乎高职中医类学生素质的提高。

二、作为专业课程的教学内容综述
这里所讲的课程教学内容，是实现课程教学目的和要求的工作中介、活动对象以及教学凭借，它要回答的不是课程教学要达到什么样的目的，要达到什么样的要求，而是要为达到此目的和要求，而确定的学习内容的问题。

在相关教学过程中，它是教学者和学习者双方共同操作的对象和信息资源，所以它应当是一种物质性的存在。

医古文的教学内容，主要就是言语作品以及专业知识，具体表现为文选和基础知识。

文选选取的原则，需要明确其选择的内容与医药相关，这些书籍能够使得学生展开言语阅读实践，提供全面合理案例，符合学生学习医古文的学习规律，更好地展开学习与研究。

基础知识部分的汇编原则，不应当执着于通盘地学习，而是要着重于切实有效地指导阅读理解，掌握有助于增加阅读理解古代医籍医著能力的方法，这其中包括说文解字、词义辨析、句读、今译等方法，熟悉常用的工具书、掌握检索有关资料的方法，了解古代医药文化常识，从理性认识上予以深化，这样才能更好地指导阅读、理解中医药古籍。

在相关的教学过程中，不但要传授古汉语知识，还需要注意将医选中更为丰富的医理、古代文化、古代大医先贤们所追求的高尚医德等，一一传授启发。

这样才能使得学生真正地领悟到学习中医不应当离开中国优秀传统文化，真正沉淀了传统文化精华的人文素养，才是最终推陈出新的创新精神。

三、作为专业课程的课程教学方法
作为专业课程的医古文应当采取科学的措施展开教学，其主要范围更加广泛，内涵更加深入。

我们需要将医著古文与传统文化、诵读鉴赏有机地结合在一起，将课堂讲授和课外实践系统地结合在一起，将知识的传授和情操的陶冶切实地结合在一起，从而提升学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣的教学过程中掌握好古代汉语知识、古代医学知识，积累相当数量的字词，这些技能在阅读古代医学典籍、探寻古代医学思想方面都长期受用。

从教学具体内容的实操来看，文选的讲授应当以文理为主要形式，科学地融入医理，在学生课外预习的基础上，着重讲解疑难词句，分析理解文句意义的具体方法，形成现代文化与传统文化的融会贯通，客观评论先贤们的历史事迹及思想内涵，而不再是针对文章逐字逐句地注解疏通；对于基础知
【作者简介】　杨璐瑜（1990—），女，本科，研究方向：汉语言文学。

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模式。

在高职院校教学管理工作之中，不应该将管理制度划分得更为细致，也不建议制定太多的管理制度，最好给老师和学生们留下能够选择的空间。

其次，完善教师绩效考核制度，通过绩效考核的方式，来调动老师的工作积极性，能够积极、主动的参与到教学活动之中。

再者，老师可以实行开放式的教学活动，在具体的落实过程中，将教学管理制度进行规范化、标准化，能够不断自我改进、自我完善、自我转换，在通过各种外部信息交换的时候，结合高职院校具体的教学管理制度，及时做出调整。

最后，老师还应该多多建立多元化的教学组织形式，在高职院校的教学管理过程中，建立网络关系式的教学组织系统，进一步为老师和学生们提供更加广阔的发展空间。

（二）创新生态教学管理理念
为了进一步提高高职院校教学的生态化管理，管理人员需要根据高职院校的实际发展情况，在高职院校自身的专业特色以及教学理念的基础上，创新教学管理模式，在人才培养管理的过程中将可持续发展理念纳入其中，遵照现代化教育的发展原则，进一步达到教学生态学和教学管理的紧密结合。

老师要基于教育生态的基本原理，有效利用“限定因子”定律，从而创建和谐、友爱的生态校园环境。

现如今，高职院校的教学对于“限定因子”的出现，也逐渐暴露了高职院校的教学弊端，很容易抑制高职院校教学事业的发展。

“限定因子”分为内部因子和外部因子两方面，内部因子的内容包括：实践教学项目内容、校内实训基地等等；外部因子的内容包括：校外实训基地、管理制度等等。

对此，老师要摆脱教学环境中“限定因子”的不利因素，根据我们国家出台的人才培养政策，让不同的教学模式和教学方法之间达到一种平衡，进一步增强教学管理的质量。

除此之外，不断调整高职院校的生态化教学管理模式，将传统的教学管理模式和生态教学管理模式进行对比，改变传统的教学方法，借助生态教育的管理模式，不断优化教学管理的效果，进一步推动高职院校的教育事业朝着更高、更远的方向发展。

在高职院校的教育体系之中，可以将整个高职院校作为一个有机的教育生态群体，加强生态群体的协调机制。

加强对高职院校的生态化教学管理的调节，以此来满足学生们不同个性化需求，提升学生们的专业素养，从而为社会提供更加优秀的人才。

五、结束语
综上所述，在教育生态学视角下，要想做好高职院校的教学管理工作，就需要管理人员及时调整教育教学发展的生态体系，根据目前高职院校的实际发展情况，全面贯彻落实可持续发展战略，找准自身的市场定位，从而建立健全高职院校教学管理制度，增强自身的核心竞争价值。

除此之外，还要基于长远的目光考虑，不断增强高职院校的市场竞争意识，有计划、有目的加强学生们的自我管理，从而为社会提供高专业、高素质、高能力的全面型人才。

参考文献
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识部分的教学工作，我们应当鼓励学生在业余时间自主开展，通过组织学生进行工具书查询、句读练习、今译练习、文化常识溯源等形式多样的学习，加强学生对医古文内容的理解、内涵的感悟，培养良好的学习习惯。

教师在教学过程中，不仅需要讲究教学的方法，对于学生实际学习所用的方法也需要展开科学地研判与指导，其目的在于为学生学习医古文课程奠定坚实的基础。

医古文部分篇章涵盖了许多操作性强的内容，对于提高学生解决问题能力和培养创新思维都有着重要意义。

在篇目学习前可将常用字词、重点语法、词法以及重要句型以作业形式布置给学生，让学生利用工具书查阅；在课堂讲解中以学生为主体进行分享阐述，以教师为主导将学习内容与专业知识联系起来，引导启发学生讨论医学问题；课后可采用视觉教学，通过观摩走访或纪录片讲述等方式，了解知名医家资料，知其生平事迹，增强学生对所学内容的理解；同时我们应当要求学生背诵脍炙人口的句段，真正加深对语句文意的理解、对先贤思想的领悟，从而提高自身的素养。

除此之外，在医古文的课程量安排上，也需要适时地予以增加。

增加课程时量的原因在于，一方面，近几年医古文课程的课时相较于之前大幅缩减，在精读篇目的学习中，需要更为丰富的基础知识学习量和更好的阅读实践体验课堂，因此要进行科学化地补充与完善；另一个方面，从专业课程的地位上展开考量，医古文课程当中具有较多的文化传承、人文精神以及素质培养的内容，这些内容的体系庞大，内容繁杂，必定要配以更多课程时间，才能更好地将内容讲解给学生，进而确保学生的有效学习，不会出现遗漏。

最佳的课程时间大约在140学时左右，但具体情况需要同当地实际教学进度相匹配。

只有恰当地把握好这些内容，才能更好地提升学生医古文知识的获取量和吸收率，最终为之后工作的开展奠定坚实基础。

因此，注重课程量的合理安排，也是展开该专业课程教学工作的重要内容之一。

专业课程定位下的医古文课程内容思考工作，是目前中医药学科的教学人员需要重点研究的内容，只有确保这些内容得到基本、全面地保障，才能切实地提升课程教学质量，丰富学生学习思维，体现学科自身价值。

相信随着从业人士的不断研究与开拓，国内医古文的教学工作开展质量以及流程，都将会得到根本性优化与提升，进而为社会提供更多的中医药人才。

参考文献
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