对话、耦合、融通：在线学习与高职教育文化同构性研究

山东广播电视大学学报2019年第2期ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ
收稿日期:2019-02-10
基金项目:本文系2017年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目 在线学习与高职教育文化同构性研究 (项目编号:2017SJB0572)阶段性成果之一㊂
作者简介:吴炜炜(1980 ),女,江苏开放大学副研究员,研究方向:高等教育管理㊂
对话㊁耦合㊁融通:
在线学习与高职教育文化同构性研究
吴炜炜
(江苏开放大学,江苏㊀南京㊀210036)
㊀㊀摘㊀要:开放大学当前呈现在线学习和高职教育并轨运行的办学格局和运作模式,加强两类教育文化同构性研究,营造两类教育协同创新文化,对于协调两类教育发展㊁构建现代职教体系和终身教育体系㊁打造教育行动共同体和教育文化共同体㊁服务职业终身学习和学习型社会建设具有重要意义㊂在线学习与高职教育的文化融通中,分别以创新的精神文化为灵魂,为之注入恒动力;以协调的生态文化为基础,为之赋予成长力;以绿色的学习文化为根本,为之构建内驱力;以协同的发展文化为导向,为之提供协同力;以开放的国际交流与合作文化为提升,为之蕴聚竞争力,是两类教育文化同构的重要可行路径㊂㊀㊀关键词:在线学习;高职教育;文化内涵;文化耦合;文化同构
㊀㊀中图分类号:G40㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-3340(2019)02-0004-06
㊀㊀加强文化建设㊁积淀文化内涵㊁创新文化特色是推动任何一种层次和类别学校特色化发展㊁高质量发展㊁内涵式发展㊁可持续发展的根本动力和丰实基础㊂当前,由于历史背景和现实责任,开放大学办学系统呈现远程在线教育和高职教育并轨运行㊁双重办学的 一套班子㊁两块校牌㊁两类教育㊁一体两翼 的办学格局和运作模式,开放式在线学习与面授式高职教育并存于开放大学加快发展现代职业教育的一体化办学实践中㊂‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“明确提出要加强终身教育体制机制建设试点,建立区域内普通教育㊁职业教育㊁继续教育之间的沟通机制,因而协调发展开放教育与高职教育,整合融通在线学习与高职教育资源,蕴聚二者深度融合的协同发展效力,构建现代大职教体系和终身教育体系的教育行动共同体和教育文化共同体,
是战略性的研究命题和现实探究㊂本文基于教育文化融合与创新发展的视角,拟对在线学习与高职教育的文化同构性进行研究,通过开展两类教育文化内涵之间的对话,分析两类教育文化耦合机理,探究两类教育文化协同创新的现实路径,营造开放大学两类教育协调发展的协同创新文化㊂
一㊁两类教育的文化对话:在线学习与高职教育的文化内涵解读
(一)在线学习的文化内涵
在线学习起源于美国的e -learning㊁online learning 等学术术语,何克抗教授指出 e -learning
是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的㊁具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改
变教学结构和教育本质 ㊂[1]桑新民教授将人类学习方式的演进划分为三个阶段:第一阶段是基于文字方式的学习,第二阶段是基于印刷方式的学习,第三阶段是基于信息技术的学习,在线学习属于第三阶段的学习方式,它有狭义和广义之分,狭义的在线学习是指教与学的所有参与者都要同时在线并且互联,实质上是一种基于计算机网络实时同步通信交互的学习;广义的在线学习即将所有通过计算机网络特别是互联网实现的教与学活动都归为在线学习,实质上是将基于计算机网络的实时同步通信和非实时异步通信的学习全都包括在内了㊂[2]本文所述的在线学习,是指开放大学内部围绕成人学历教育本专科专业开展的上述广义在线学习教与学活动,即学历继续教育㊂
在线学习是我国 互联网+ 时代背景下远程教育的主要学习方式和教育信息化政策的重要实践样态,是推进全民终身学习㊁加快学习型社会建设的重要手段㊂开放大学在线学习的文化内涵在于其基于现代信息技术,通过一场跨越学习时空㊁变革教学理念㊁变革教育模式㊁开放学习环境㊁整合学习资源㊁灵活学习方式㊁拓展学习媒介㊁快捷学习通道㊁普惠学习对象㊁重构师生关系的信息技术与教育融合创新发展的教育与学习行动,对当前教育改革和学习革命作出e化教学方式和学习方式的回应,体现了尊重学习者个性化学习要求㊁学习体验和学习自主性的以人为本的价值旨归㊁注重学习者基于数字化信息素养的高效学习能力㊁团队合作学习能力㊁专业知识和素养在内的专业能力培养的能力为本的价值旨归㊁激发学习者学习动机并生成学习内驱力的发展为本的价值旨归㊁加强在线课程设计并做好教学组织和在线导学的质量为本的价值旨归㊁提供终身学习体系和学习型社会建设所需基于信息技术的学习模式学习环境的学习为本的价值旨归,体现了开放大学在信息技术与教育教学深度融合之下突破传统教育模式㊁以教育教学创新改革服务终身教育和学习型社会建设的办学精神,彰显了开放大学在 互联网+ 时代背景下遵守现代教育思想加快教育信息化㊁促进教育公平㊁共享优质在线资源㊁提高在线教育质量㊁重构能够有效缓解多元教育需求和传统教育供给之间矛盾的教育服务新方式㊁提高国民整体素质的教育价值观㊂
(二)高职教育的文化内涵
高职教育是高等教育领域内的职业技能教育,兼具大学文化传承与创新的本质属性和高素质技术技能人才培养的职教模式,在推动 中国制造强国 的品质革命㊁弘扬工匠精神㊁提升职业素养㊁加强技术创新的背景下,高职教育正从工具理性价值走向价值理性价值,技术与价值必须理性融通,以文化育人引领高职人才培养应成为高职教育的高度文化自觉㊂高职教育的文化内涵在于其体现了通过涵括知识能力素质在内的综合素养培养㊁促进学生可持续发展的以人为本的价值旨归㊁通过职业核心能力培养实现学生由 生存 转向 普适 以适应无边界职业生涯和胜任职业流变的能力为本的价值旨归㊁通过传承和培育工匠精神推动产业高质量发展的发展为本的价值旨归㊁通过统一外在职业行动和内在职业精神使学生成为一个具备较强职业能力和强烈职业担当的 和谐职业人 的责任为本的价值旨归㊁通过培养和发展高职学生创新能力以创新驱动发展提升人才和产业核心竞争力的创新为本的价值旨归,体现了高职教育落实科教兴国战略和人才强国战略㊁将教育教学与经济社会发展需求深度对接㊁为行业企业培养既多样化又具备一流 工匠精神 的人才㊁传承技术技能推动我国的经济增长㊁培养和谐发展人才提升我国人力资源优势的办学精神,彰显了高职教育协同技术育人和文化育人理念㊁形成高职特色文化㊁薪火相传工匠精神㊁促进学生可持续发展㊁全面提高国民素质㊁提升国家综合国力的教育价值观㊂
二㊁两类教育的文化通约:在线学习与高职教育的文化耦合分析
(一)人本教育思想:在线学习与高职教育文化耦合中的人本内涵
在线学习以e化教学方式和学习方式回应教与学,教学活动主要依托网络上的文本㊁语音㊁视频等学习媒介和网络讨论㊁答疑㊁交流㊁辅导等对话机制开展,依托信息技术构建了师生㊁生生互动和合作的教学符号体系及远程学习场域,人本教育思想一以贯之,其教学目标在于学生本位的终身学习和能力提升,教学设计要求换位思考㊁充分考量学习者在线学习体验,教师职责主要是导学答疑㊁教学组织和激发学习者学习动机,教师身份是辅导者及协助者,学生在线自主完成学习㊂在线学习关注学习者在线学习需求㊁学习状态㊁学习效果等全过程进展,注重激发学习动机形成内驱力推动学习者完成学业,引导学习者对自我学习负责和加强学习反思,彰显了在线学习的人本内涵㊂高职教育日益重视培养学生综合素养,促进
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学生可持续发展,人才培养定位于既掌握高精技能和职业核心能力㊁又具备职业道德职业精神和理想信念㊁又契合经济社会发展需求和民族时代发展精神的复合型多元化的高素质技能型人才,关注外在职业技能和内在精神素养统一㊂高职教育越来越强调要克服 经济人 工具人 等弊端,要以生为本,培养既掌握技术技能又涵养人性精神的 和谐职业人 完满社会人 ,促进学生自我实现,多 出好人才 ,凸显高职教育价值理性中的人文精神㊂
(二)现代大职教观:在线学习与高职教育文化耦合中的社会回应
现代大职教的理念,强调教育对象由职业院校学生扩展至在职人员,教育途径由职业院校内的职业预备教育拓展至职后的职业继续教育,教育空间由职业院校的实体教育场所延伸至基于现代信息技术的虚拟学习空间,集聚政府㊁行业㊁企业㊁科研院所㊁地方本科高校㊁职业院校㊁开放大学等多方力量,形成 多元主体+联动共建+特色发展+互惠共赢 的集约化办学模式,构建大开放㊁大职教办学平台,提升职教能力和质量,回应经济社会发展需求㊂开放大学在线学习的对象主要是在职人员,他们带着工作问题㊁能力短板和经验思考参与学习,使在线学习更加具备知识实用性㊂回应职业能力提升需求,面向职场开展提升职业适应和迁移能力的应用性教育,成为职业继续教育的重要途径,为职业能力发展建构灵活便捷并学以致用的虚拟学习空间㊂高职教育是现代大职教理念的教育践行者,是构建现代职教体系的主体办学力量,是落实科教兴国战略和人才强国战略的重要途径,办学定位具有鲜明的职业性㊁社会性㊁应用性,和在线学习同为推动现代职教发展的重要力量,两类教育在目标定位㊁教育资源㊁职业能力诉求等方面都具有融通性㊂
(三)终身学习理念:在线学习与高职教育文化耦合中的学习动力
所谓 大职教 首先强调的是终身教育理念,其范畴应该包括学校教育与继续教育的职业教育㊂[3]显而易见,职业教育的人才培养和发展过程,同样不可能随着学生走出校门而告终结,而将伴随其整个职业生涯㊂[4]高职教育具有终身学习的内在规定性和外在客观必然性,高职学生职业能力的发展贯穿学校教育阶段和职场整个生涯,他们是远程开放教育在线学习的潜在生源,应以可持续发展理念树立其终身学习意识,借力在线学习开展终身学习行动,终身学习已成为提升高职教育质量的重要理念和价值取向,关涉到高职教育的内涵式发展和高质量发展㊂高职教育促进了以在线学习为主要途径的终身教育体系建设,在线学习为高职教育提供了更宽广的终身学习通道和多样化优质的继续教育学习资源㊂在线学习是推动终身学习的重要载体,既是一种学习方法,也是一种学习理念,坚持终身学习视角下的学习为本的价值取向,以为终身学习体系和学习型社会建设提供基于信息技术的学习模式学习路径为价值旨归, 终身学习 是其核心理念和发展关键词㊂
(四)开放办学精神:在线学习与高职教育文化耦合中的办学理念
高职开放合作办学已成为共识,目前采取的主要合作方式有校企合作㊁政行企校研(意指政府㊁行业㊁企业㊁院校㊁科研院所)多方联动合作㊁中外合作㊁中高职衔接贯通转段培养㊁高职与学历继续教育衔接培养等,开放合作办学坚持能力为本,已成为高职提高人才培养质量㊁提升职业能力㊁拓展职业学习通道的有效办学模式,体现了高职教育产学研一体化㊁国际化㊁终身化培养人才的价值取向,成为高职加强教改㊁创新发展㊁提升质量㊁凝练特色文化的迫切需求和必然选择㊂同样不能办封闭的在线学习,除了提供跨时空的远程开放学习模式,开放大学的在线教育对外需要融入高等教育主流,和普通本科高校平等对话,在师资队伍建设㊁课程资源建设㊁学科专业发展㊁学术文化发展㊁学分存储转换㊁学生技能竞赛等方面和普通本科高校加强合作交流,构建对话语境,拓展学校发展空间,对内在线学习要和高职教育融合发展,坚持开放和高职基于终身学习理念和现代大职业教育观的一体化的应用型大学办学思路,以开放合作理念引领两类教育在资源共享㊁师资共建㊁成果共育㊁社会服务等方面的协调发展,强化开放大学的特色文化和使命担当㊂开放办学㊁合作交流㊁联动共建㊁协同育人既是在线学习和高职教育各自的办学理念,也是二者融通的文化诉求㊂
(五)改革创新精神:在线学习与高职教育文化耦合中的创新内核
培养大国工匠是高职教育的重任和使命,改革创新精神是新时代工匠精神的发展诠释,高质量的产业发展㊁技术发展㊁人才发展都需要以改革创新精神为引领和推动,高职教育应牢牢把握以改革创新为核心的时代精神,加强创新教育和创
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新实践,着力培养工匠精神㊁具备改革创新理念和创新实践能力的高素质㊁技能型㊁创新型专门人才,改革创新精神应是高职教育办学理念的核心,丰富高职教育创新文化的价值内涵㊂高职创新教育实践需要融入在线学习的新模式㊁新动力㊁新资源,在线学习需要融通高职教育不断完善在线课程运行机制㊁创新在线学习教学模式㊁扩展在线学习实训渠道,二者整合能够产生新的学习理念和教育方式,如探索 线上+线下 混合式教学模式㊁翻转课堂㊁高职实体实训室和在线虚拟实训室的交互使用等㊂改革创新既是高职教育和在线学习教育精神的要义精髓,又是二者协调发展的内核驱动,基于创新实践的两类教育协调发展㊁联动共建将是开放高职一体化办学的特色文化彰显㊂三㊁两类教育的文化同构:在线学习与高职教育的文化融通路径
2018年初,教育部通过官方网站对我国开放大学改革试点五年来的整体状况进行了通报,指出开放大学五年的改革成效显著,正在成为教学方式变革的探索者㊁继续教育服务的提供者㊁学习型社会建设的推动者和教育公平的促进者㊂[5]开放大学坚持高质量的发展理念,往内涵式发展迈进, 已经初步显示出强大的生命力 ㊂[6]没有开放大学的高质量发展,高等教育服务于广大人民群众对美好生活的期盼和需求将是有缺位的㊂[7]基于现代大职教体系和终身教育体系共同长远目标导向的两类教育文化协同发展共识和文化创新建设合力,对于开放大学高质量发展至关重要,能够以大学精神的力量加强对开放大学目标定位㊁战略决策㊁职能行动㊁教学实践的赋能性动力支持和向心柱力㊂开放大学作为一所新型大学实体,目前采取远程开放教育与高职教育并存的双引擎办学模式,需要整合在线学习和高职教育的价值理念和文化诉求,加强两类教育文化同构,建立文化融通并蓄的格局,以两类教育同属文化引领学校长远㊁高质量㊁递升可持续发展㊂
(一)以创新的精神文化为灵魂,为在线学习与高职教育的文化融通注入恒动力
培育工匠精神,营造匠心文化㊂工匠精神是创新精神的价值初心和使命始终,创新精神是工匠精神的历史传承和时代发展,开放大学应以创新的精神文化为灵魂,以工匠精神和匠心文化为学校发展建设的精神动力,大力营造弘扬创新精神和工匠精神的校园文化氛围㊂学校层面要将工匠精神作为校园文化建设的重要抓手和主流领域,以工匠精神精益求精㊁脚踏实地办好两类教育㊁建好教育服务平台,以创新精神驱动学校跨越式高质量发展㊁推动两类教育联动协调发展;教师层面要将工匠精神深刻化育为履职尽责的高度指引和人才培养的价值取向,立匠心为爱岗敬业的思想动力和使命追求,既让工匠精神落地生根在人才培养㊁教育教学㊁教改创新㊁专业建设㊁教学团队建设㊁教学支持服务等各项本职工作中,又要在两类教育中培养具备工匠精神㊁创新特质㊁创新创业能力的高素质高技能高智慧型现代人才㊂无论是高职教育还是在线学习都需要根据经济社会发展需求培养社会化应用型专业型实践型人才, 传承和培育工匠精神基础在于培育技能人才,广大技能人才是工匠精神的主要传承者㊁实践者㊁创新者 ,[8]工匠精神和创新精神是两类教育开展人才培养模式改革㊁提升服务社会能力㊁加强职业技能人才培养的共同的目标指向和人才内涵,涵盖学校㊁教师和学生三个层面的发展要求和成长的价值指导,是两类教育在共同发展高水平的现代职业教育过程中教育精神和人才培养价值观的内在联结,是两类教育共同的外在文化发展诉求,为在线学习与高职教育的文化融通注入了统一内在价值和外在发展的精神恒动力㊂
(二)以协调的生态文化为基础,为在线学习与高职教育的文化融通赋予成长力
构建职教新范式,营造协同创新的办学生态文化㊂开放大学是一个正在成长的新事物,其改革成效和办学质量有赖于自身不断提升优势㊁提高效率㊁提炼特色,在 两类教育一体两翼 的办学格局下,更应以独具优势的在线学习方式㊁立体的线上线下混合学习模式㊁融通的学习资源库㊁衔接的学习成果认证转换机制㊁联动的在线学习和高职教育双轨交叉教学机制㊁贯通的专业领域专科本科人才培养机制践行大职教观,加入现代职业教育体系,开展创新型㊁发展型㊁协同型的新职业教育㊂所谓创新即基于两类教育协调发展中的教学模式和学习方式的改革探新,所谓发展即人才培养和学历晋升的衔接贯通,所谓协同即各类资源和办学力量的融通联动,三重特征建构了开放大学职业教育新范式,即学校共同体成员共同确认㊁遵循㊁执行两类教育协调发展的办学思路和办学政策,这种新范式呈现出开放大学两类教育协调发展的生态文化,体现了现代职业教育的价值取向㊁技术优势和实践方式㊂开放大学应坚持积极构建现代职业教育体系的办学理念㊁战略眼光
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和教育视野,坚持两类教育协调发展,在学校内部针对两类教育不搞封闭,不搞分野,不搞壁垒,统筹师资㊁资源㊁学分㊁平台等,努力优化学校构建现代职业教育体系的资源布局和人才通道㊂须加强两类教育内部的联动和衔接,如依托在线学习平台为高职教育的翻转课堂㊁项目化教学㊁PBL教学提供课前自学㊁课堂深学㊁课后拓展的信息化课程资源㊁信息化平台和虚拟实训室;借力高职教育为在线学习提供实体实训室㊁校企合作实训基地等更为直观形象的实操演练项目和现实实训场所,通过高职师生直面的课堂教学反思及经验积累,确保教师个体在虚拟课程与实际课堂之间的角色转换不出现断裂,避免出现在线学习的 教师行为活跃者 和现实课堂的 教师行为边缘者 的二律背反;融合线上和线下资源开展高职或远程开放的混合式教学,克服单一教学模式弊端,提升高职教育的活力和智慧化信息化数字化程度,提升在线学习虚拟社区的现实社群归属感和存在感,网络交互平台是在线学习的工具或媒介,唯有在线学员具备了存在感和归属感,才能在现实世界中激发学习内驱力,提升自我效能感,真正提高学习质量和人才培养成效;畅通高职教育的人才成长通道,如高职毕业生继续就读开放大学的在线学习本科㊁研究生专业,晋升开放本科和研究生学历,或参加在线学习的相关职业培训,通过 学分银行 中学分的认证㊁存兑和转换,沟通衔接好学历继续教育和非学历继续教育,为高职学员的职后进修定制个性化㊁多元化学习方案㊂总之,两类教育协调发展,能够丰富教育供给,建立融通共享㊁联动育人的平台和环境,激发协同创新效应,形成更具活力㊁更有效率㊁更具特色的现代职业教育新格局和开放大学的办学生态,为在线学习与高职教育的文化融通赋予了生态成长力㊂
(三)以绿色的学习文化为根本,为在线学习与高职教育的文化融通构建内驱力
坚持绿色发展,构建绿色的学习文化㊂绿色发展的本意是指坚持节约㊁高效利用资源和保护生态环境,形成人与自然和谐发展的良好生态环境,形成经济社会发展和良好生态环境正向循环互促的现代化建设新文明,实现经济建设和社会建设基于良好环境生态的高质量㊁可持续性和协调整合性发展,彰显以人为本㊁注重人与自然㊁人与人㊁人与社会和谐发展㊁统一发展外延和内涵的价值取向㊂开放大学作为新型大学实体,应在办学实践中深化绿色发展理念,将合理均衡配置资源㊁协调整合资源㊁循环利用资源作为学校绿色发展的内在刚性要求,将人㊁校㊁社会的和谐共生和高质量发展作为绿色发展的外在既定目标,建构起鲜明的绿色学习文化,实现学校绿色发展,最终将开放大学的教育资源普惠全社会,满足人民群众日益增长的对教育更充分更平衡发展的需求,实现公共化㊁终身化㊁全民化㊁高质量的学习㊂绿色学习文化的构建具体表现为:第一,人本理念的指引㊂两类教育都要始终围绕立德树人这个核心,都应将知识㊁能力和素质的综合培养放在首位,坚持三重维度培养人,注重学生的全面发展和综合培养㊂两类教育都彰显着终身学习㊁终身教育的教育理念,关注人的可持续发展和进步,关注人的不断学习和上升㊂在线学习的弹性学分制㊁双导师制(课程导师+学务导师)㊁学分银行存兑转换制和高职教育的双证书制㊁校企合作制㊁产学研一体制都蕴涵着丰富的以人为本的人才培养价值观,旨在为学生提供个性化㊁多样化㊁人性化㊁定制化㊁能力本位㊁发展本位㊁学习者本位的教学和服务㊂第二,高质量发展和循环可持续使用的要求㊂两类教育的学科建设㊁专业建设都要紧密回应区域经济发展需求,鲜明定位于开放大学应用型办学实践,做好高质量的高等教育 补位 发展和高素质高技能人才培养;课程建设㊁资源建设㊁学习平台都应符合高质量发展观,如课程建设不能只满足于 有没有 的基本教学运行,而应考量:是否是精品?建设质量高不高?课程设计资源架构是否合理?能否满足学习需求惠及不同群体?要充分考虑资源建设和学习平台在人才培养和职业培训中的循环可持续使用㊁高质量高效施力和融通联动利用,避免重复建设㊁低效建设㊁单一建设的资金㊁人力㊁物力等多重高消耗㊂第三,校友校史文化和学习激励机制的良性循环㊂学校可以成立校友馆㊁校史馆,充分发挥开放大学本土特色化校史和优秀校友对两类教育学习者的精神激励㊁文化认同和情感归属的作用,开展优秀学员评比㊁优秀学习小组评比㊁奖学金评定等活动,构建制度化常态化成效化的学习激励机制,促进两类教育学员积极能动学习,形成文化㊁制度与学习的良性循环㊂总之,开放大学学习文化以鲜明的绿色特征为两类教育的文化融通构建了学习内驱力㊂
(四)以协同的发展文化为导向,为在线学习与高职教育的文化融通提供协同力
开放合作办学,构建协同发展的现代职教文化㊂开放大学两类教育的发展需要以现代大职教
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