怎样使语文课的教学具有幽默性

怎样使语文课的教学具有幽默性
一、语文课教学幽默的基本特征
关于幽默，1989年版《辞海》解释是：“英文humour的音译。

①发现生活中喜剧性因素和在艺术中创造、表现轻喜剧性因素的能力，真正的幽默能够洞悉各种琐屑、卑微的事物所掩藏着的深刻本质。

②一种艺术手法。

以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。

幽默在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行深入思考”。

这是第一点主要说的是幽默的感知能力和创作能力；第二点说的是作为艺术手法的特征。

语文教师调动幽默因素借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，就使语文课产生了教学幽默。

语文教学要达到这一目的，语文教师相应的就应具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。

他不同于一般人对幽默浅层次的感知。

他的幽默感知能力应高于普通人。

二、语文课教学幽默的意义
语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。

前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。

下面从语文教学和培养学生人格两方面来谈幽默的作用和意义。

(一)提高学习语文兴趣，增强语文教学效果
1．强化首次效应，在众多学科中，语文课无疑是审美性较强的学科之一，按说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。

然而实际情况却恰恰相反，学生厌学语文是普遍现象，原因是多方面是的，而枯燥无味是其中的一个最重要的原因。

使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施，语文老师在接手一个新班的时候，开头几堂课一定要在学生心目中为语文课确立一个好印象，也就说要强化首次效应。

2．激活学生思维，增强记忆力。

从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。

美国近年兴起的“笑学研究”证明，人在笑时候，生理机能会发生多种变化，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼，给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸引大量的氧气；内分泌系统分泌出新的激素等等。

3．舒缓紧张心绪，减轻神经压力。

系统的语文知识学习，学生们往往要接触到许多“问题”。

问题在学生心理体验上还是外界侵入的未被同化、整理的力，
它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态，造成了紧张力的加剧。

而幽默则起着舒缓紧张神经的作用，否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力盍就象机器齿轮运转一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转、重则缩短机器寿命，甚而过早报废。

(二)优化学生个性，培养健康人格。

语言课的教学幽默不但能增强学习效果，而且有助于学生形成良好的个性品质。

1．教师的个性直接影响学生。

美国保罗·韦地博士曾向九万多名学生进行了调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。

幽默是语文教师个性的展现，是哲理和情趣的统一，而教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。

笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理：在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇；把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。

因此语文教师的幽默感首先是语文教师极富个性的独特视角和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这不会不影响学生，不会不感染学生。

2．教学幽默有助于实现语文学习审美化。

教学幽默之所以受到教师的青睐和学生的喜爱，不仅仅在于它能博人一笑，产生愉悦感，而且还在于它能于笑声中给人以智慧和启迪，产生意味深长的美感效应，有助于实现语文学习审美化。

三、语文课教学幽默的操作与示例
教学幽默是爱心和智慧的完善结合。

一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花一辈子的心血。

语文教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与作法，才能使你的课堂教学产生磁力效应。

同时又必须关心社会，细心地观察社会，洞察人生各种复杂现象，从中提取幽默素材。

如果语文教师既有丰富的知识，又有丰富细腻的感情，就可以驾驭教学规律和学生心理活动规律，从而提高按规律施教的自觉性。