小学生口算能力的培养总结

“小学生口算能力的培养”微型课题总结
况场实验学校朱正梅吴开蓉
在现在的小学数学计算这一块的教学中，笔算显然占据了主要地位，这与笔算在各种计算中正确率较高是脱离不了关系的，而由于现在的评价机制——考试的分数这一催化剂的作用，使我们大部分教师更是重视学生的笔算。

但是，虽说是笔算，但却不是纯粹的笔算，其中也或多或少穿插了口算的内容，如：除法笔算当中的试商，假如要一次性的试对，那口算就必定会参与。

因此，这几个月来，我对口算这方面进行了一定的研究。

以下是我对我的研究工作进行小小的总结。

一、，利用多种方式对学生口算进行研究。

在研究过程中，我们采取课前口算训练，口算测试，利用口算踢卡等对学生口算能力的培养进行研究。

从测试结果来看一二年级的学生口算速度要和以前相比有所降低。

但口算速度基本上达到有关要求，口算正确率有所上升。

从中我得到以下几点体会：
1.口算能力的培养不是靠一朝一夕的强化训练就能成功的，关键在于平时
的经常的有效的训练。

而口算的训练又比较枯燥乏味，学生不感兴趣。

容易形成惧怕口算，逃避口算的心理。

口算能力自然得不到提高。

2.多种形式变换练。

为了提高学生的口算兴趣，不使他们对枯燥的口算厌烦，可以采取多种形式如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等方式进行。

3.每堂课上安排练。

每节数学课教师可视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，定能收到良好的效果。

二、在以下几方面对学生进行口算能力的培养
（一）、手脑并用直观演示建立表象
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。

因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。

课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。

课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。

再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象。

（二）利用练习题，精心组织课堂教学
教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用。

在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对、当堂评价。

当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局。

课堂口算练习，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生口算的积极性和自信心，达到口算比赛时不怯场的目的。

（三）布置适量课外练习，保证口算的训练量
虽然口算能力培养的主渠道是课堂练习，但限于课时，还难以达到熟练所要求的练习次数。

所以我布置50—100道口算题，作为辅助性的家庭口算练习。

由家长统计正确率，供教师作课内和课外口算练习的比较和参考。

（四）科学设计训练方法，巩固提高口算能力
小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我在口算训练中
采用了以下几种措施：
1、视算听算结合训练
视算和听算是口算练习中两种基本的形式。

视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。

在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

2、形式多样乐此不疲（提高学生的学习兴趣）
⑴抢答口算题
抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。

教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。

⑵笔录口算争奖章。

这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的“雏鹰神算子”奖章，备用。

练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚“神算子”奖章。

⑶小组口算比赛夺红旗。

这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。

哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。

⑷数数传球。

这种形式可以活跃课堂气氛，老师发令开始数数，拿着皮球的同学开始按
顺序传球，老师背对学生说停，球在谁的手里就算一道口算题。

口算是学习数学的基础，口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

而口算训练方法，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于培养学生创新意识。

小学阶段加强学生口算能力的培养是关键的一环。

2008年7月。