如何提高教师教研活动的实效性

如何提高教师教研活动的实效性
第一篇：如何提高教师教研活动的实效性
如何提高教师教研活动的实效性
教师为什么要做教研？应该如何做教研？目前教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。

要解决这些问题，提高教师教研活动的积极性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的能力。

一、中小学教师对教研活动的认识问题
转变观念是提高中小学教师参与教研活动的实效性的重要前提。

长期以来，中小学教师一直没有使“教书匠”的教师角色发生真正的转换，他们习惯了由来已久的传统“职场”活动方式，将工作的重点定格在顺从的“执行”位置上。

我们在与教师的接触中发现，许多教师至今仍认为，教研是研究人员的工作，与自己无关或关系不大。

这是传统的教师角色影响下的教学观念，这种观念在教育改革的新形势下，已经受到来自教学本身的巨大挑战。

首先，教研活动是新时期教学工作的重要内容。

教研的目的是发现并尝试解决学生发展中存在的问题，是与日常教学工作密切相关的，而不是凌驾于教学实践之上的理论“花絮”。

基础教育改革的需要是教研活动的推动力，也是教研活动的生命力，而保持教研活动旺盛生命力的因素正是活跃在教学第一线的全体教师。

其次，教研活动是教师个人专业发展的组成部分。

随着教育的发展和各项改革的深入，教师职业发生了重大的变化，教师职业的稳定性受到挑战，教师队伍年轻化、专业化的趋势正在悄然进行。

许多教师已从提高学历的压力中走出，将学习变成自己日常工作的一部分，将教研作为提升自己教育教学能力的重要条件。

教师的专业发展已成为学生发展的重要条件，并与之融为一体，成为现代教师的共同追求。

任何一种教育观念，只有内化成教师个人的信念和“个人知识”时，才能引起教师行为的变化，并最终转变成自觉的实践。

要提高中小学教师参与教研的有效性，就必须强化教师的教研意识，帮助教师
尽快形成研究者的角色意识，将教研变成自己工作的一部分。

二、中小学教师参与教研活动的动力问题
我们在长期的观察和调查中发现，由于种种原因，教研活动似乎成为教师完成教学任务之外的“额外”要求，是少部分教有余力的教师的“专利”，也是大部分教师可望而不可及的奢侈品。

首先，改变当前教研活动边缘化的现状，将教研活动与日常教学结合起来，这样，教师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为教师个人的自然需求。

新一轮的课改向教师提出了许多新的要求，与过去相比，它赋予教师较大的专业自主权，也就是在课程支配和开发等问题上，教师比过去有较大的发挥空间，教师可以借助自己的理解和相关的知识储备，使课堂教学更加丰富多彩。

这在一定程度上是对教师的解放，但要注意，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。

它需要教师对教育对象、教育教学的特定条件等多种不可控制的因素进行研究，以追求最大的教育效果，这正是教研活动的内容。

所以说，做教研对中小学教师来讲，不是脱离教育教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社区、学校以及教师个人的条件，以促进学生的发展为宗旨，将教研活动作为日常教学工作的助力器，追求通过教研提高教育教学质量的目的，否则非但不能提高质量，反而会增加教师的负担，结果只能是事倍功半。

其次，减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。

早在1983年，美国的教育改革就提出了应以教师工作的改革和教师质量的提高为重点，提出了减轻教师的行政负担，增加用于教学的时间等措施。

我国的素质教育、新课程改革等也向教师提出了同样的要求。

为了适应这些新的挑战，学校和相关的教育行
政部门应该给教师创造相应的条件。

我国中小学教师做教研最大的困难是时间和精力问题，尤其是小学教师的工作，琐碎而又缠身。

小学生独立性差，班主任教师几乎一整天都和学生在一起，在学校里几乎没有独立思考问题的时间。

八小时之外，还要备课，处理学校里的其他事务，很少再有时间看书、做研究。

如果不改变教师的这一工作现状，而一味地要求教师做教研，实际上是在增加教师的负担。

为
此，我们建议在中小学，应增设专职班主任或增加管理人员，逐步把教师从繁杂的日常管理事务中解放出来，使他们有更多的时间和精力从事教学和教研活动。

再次，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与教研活动。

在新课程改革中，我们的教育管理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。

只有将教师的专业发展当做学校发展的重要组成部分，当做是提高教育质量的关键，才能将教研活动看做教学活动的一部分，将教研活动的考核作为日常教学工作考核的一部分。

通过合理的奖励和考核制度，将教师的日常工作与教研活动统一起来，将教研活动由外部需求转变成教师个人的内部要求，才能更好地调动教师的积极性，保证教研活动的有效开展，通过教学现代化实现学校教育现代化。

三、中小学教师参与教研的理论和研究方法储备问题
调查发现，中小学教师参与教研缺乏必要的理论储备。

在与中小学教师的交流过程中我们发现，由于他们多年来一直在实践中摸爬滚打，虽然积累了丰富的管理与教学经验，但这些经验多以零散的或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化，当然也就很难完成实践发展的逻辑循环。

在经验交流会上，每位教师都有许许多多的经验，但在较规范的教研活动中却找不到相关的理论来统领，无法将这些经验上升到理论，所以，中小学教师的教研成果多是一些经验总结。

由于缺乏必要的研究规范，这样的研究成果自然也难以推广。

怎样开展教育理论的学习，是提高中小学教师教研实效性的瓶颈。

由于种种原因，教师对理论学习有一种排斥或惧怕的心理，“没有时间”、“看不懂”、“用处不大”等想法在教师中普遍存在。

教育理论是一个复杂而又庞大的体系，对中小学教师来说，系统、全面地进行理论学习是不现实的，可行的做法应该是以问题为中心，进行专题研究，也就是说，教育理论学习要围绕所要解决的问题展开。

尽管这些问题看起来或许很具体、很单一，但在中小学教育教学实践中，它们的价值和意义却非同寻常。

所以，学校应该结合实际情况，在实践中创设多样化的方式为教师提供理论学习的条件。

鼓励和强化教师的
问题意识，引导教师在解决现实问题的过程中积极寻求理论的支持；帮助教师树立理论学习为实践服务的宗旨，帮助教师学会从问题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的具体问题进行学习；使教师学会准确理解与教育实践有密切关系的教育理论和改革理念，并将它们应用在自己的教改实践中等。

在理论学习中，教研方法的指导尤其重要。

中小学教师教研的研究方法主要有叙事研究、案例研究、行动研究、实验研究等。

要将教研与教师的日常教学工作结合在一起，最关键的是恰当、有效的研究方法的选择。

除了具体的研究方法之外，教师还应该掌握必要的学术规范。

教师应当学会选择研究课题、制订研究方案及收集、整理、分析和处理研究资料、撰写研究报告、推广研究成果等。

学校应该结合教师的研究选题，通过聘请专家、组织经验交流等多种方式，有针对性地为教师提供研究方法方面的指导。

“研究型教师”、“反思型教师”是教育改革对教师提出的新要求，教师要实现这一专业化角色转变，需要进行反复实践、不断探索和创新。

将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个艰难的过程。

这对教师个人、学校和教育研究人员等，都是一个巨大的挑战，我们需要精诚合作，共同努力，才能完成教育改革交给我们的新课题，完成为21世纪培养新型人才的任务。

第二篇：提高教研活动的实效性促进教师专业化发展
提高教研活动的实效性促进教师专业化发展
-----乌海六中教科研工作汇报
在上级教育行政部门正确领导下，近年来我校以“科研兴教”、“科研兴师”为指导思想，本着教科研是“教育的第一生产力”和“先进生产力”的理念和原则，服务学生、服务教学、服务管理。

在“以人为本，传承文明，以研导行，开拓创新”理念引导下，全面优化学校科研环境，进一步规范学校科研工作，着力提高学校教育科研水平，进一步促进教师的专业化发展。

近年来我们的主要工作包括：
一、专业学习和校本教研工作
1．专业学习
学习是进步的阶梯，学习是工作的先决条件，与时俱进是学习化时代的本质要求。

我们以创建学习型科室、学习型教研组为突破口，继续加强业务学习和研究，通过深入学习现代教育理论，切实转变教育观念。

近年来校长坚持每周为全体教师推荐一篇专业文章作为学习材料，还重点组织学习了现代教育理论，给老师们发放教育专著供学习，如李镇西的《做最好的老师》、李金池的《中国课堂的奇迹》等，同时学校购进大量专业书籍供老师们借阅，还组织编印了《高效课堂建设资料汇编》《全国各地优秀教学模式集锦》等学习材料，还免费为每位教师订阅一本专业杂志，经常组织读后感征文比赛，全力提高教师专业水平，打造高效课堂。

我们的学习形式有教研组定期开展的学习活动，还有课题组组织的学习活动，有青年教师读书活动等。

通过学习，不断提升教师的理论水平，开阔教育视野，促进专业发展。

2．校本培训
校本培训是学校教师专业发展的重要举措。

为了加强我校教师的培养，组织了一系列培养活动。

通过“走出去，请进来”的方式，近年来我校组织大批教师外出听课、培训、参观、考察，先后去过北京、上海、江苏南京、陕西西安、宁夏银川，河北衡水、内蒙古的呼和浩特等地，我们要求外出学习教师写学习心
得，做学习汇报，强化学习效果；同时还邀请江苏南京、山西太原、宁夏银川等地名师与我校教师进行同课异构活动并为我校教师做讲座。

校长还多次亲自为教师进行业务讲座。

3．校本教研
学校坚持每周一次教研活动，高
一、高二年级以集体备课、专业学习为主要内容，高三年级以研究高考题、出高质量的的高考题为主要内容；学校每学期至少召开一次青年教师会议，部署了青年教师读书、专业发展任务，要求35岁以下教师每学期写读书笔记8000字以上；每个春季学期组织一次校级教学比赛，秋季学期组织参加乌海市教学能手或教学基本功比赛，以赛代训，促进教师课堂教学水平的提升；此外还为工作三年内的新教师安排导师，帮助青年教师迅速提高教学水平；同时，教科研处安排新
教师亮相课、青年教师汇报课、骨干教师示范课、新老教师同课异构等多种形式的课型，通过听课、说课、评课等环节，不断完善科研活动，指导教学工作，提高教研活动的实效性。

通过重点抓好常规教研活动和课堂教学，特别是青年教师队伍建设来促进教师教研、教学水平的提升。

4．名师培养
为进一步加强我校教师队伍、特别是名教师队伍建设，推动学校教育改革与发展，培养和造就一大批的高素质的骨干教师、学科（学术）带头人和教育教学与管理的优秀人才，我们学校制定了《乌海六中骨干教师培养计划》明确我校名师培养工作的指导思想、培养目标以及工作措施等。

为落实名师培养规划，学校鼓励教师参加各级各类教学比赛，为参赛教师报销全部费用，2009年以来，我校教师的教学比赛和评比中，获得了许多荣誉，1名教师被评为自治区特级教师，2名教师被评为自治区学科带头人，3名教师被评为乌海市名师，30名教师被评为乌海市教学能手，教师整体的教育教学水平得到了很大提升，学校以切实有效的措施推动了名师的发展。

二、课题研究工作
教育科学研究是教育发展的内在驱动力，扎实开展教育研究，不断深化教育改革，是我校教育科研工作的基本特点，也是教科研工作的主要抓手。

近年来年我们全面落实《学校教科研工作中长期发展目标》中的各项工作，并重点加强课题方面的研究，努力使我校教育研究工作成为学校发展、教师发展、学生发展的基础性工作，并初步形成特色。

2014年我们重点组织了申报了两项自治区课题，五项乌海市课题，目前正在迎接中期检查工作。

今后将继续组织好新课题的申报工作，扩大申报范围，使更多的教师投入到教科研工作之中，并从中受益。

三、日常教研工作
一是积极参加上级有关部门组织的科研交流活动。

包括自治区、市级课题研究与学校特色发展专题研讨活动、学校科研与教师专业发展专题论坛。

二是做好有关教师培训、教学比赛的各种科研信息的采集、整理、转达工作。

及时召开各种科研会议，布置具体工作。

三是做好教科研资料的整理工作，为学校教科研工作的开展提供信息支撑。

四是积极参加上级有关部门组织的各级各类教科研论文评比活动和其他相关活动。

科研交流工作。

五是办好《教科研简报》、《乌海六中报》等刊物，宣传我校的科研工作，为科研交流提供平台，扩大学校科研的影响力。

2015-3-19
第三篇：为了切实提高教研活动的实效性
为了切实提高教研活动的实效性，提升学校的教育教学水平，学校总结经验十分注重校际交流活动。

分别于2011年11月、12月间分别组织参与与中旺镇姚庄子小学、实验小学瀛海学校、模范学校及大港区第一小学合作交流活动。

活动中，首先部分教师分别上了示范交流课，课堂上充满了激励、赏识与尊重，体现了新课程理念。

随后针对各校模式下学生合作学习的相关问题进行了真诚广泛的探讨。

活动为城乡校、兄弟校、跨区联谊校教师提供了一个相互学习的平台，加深了两校之间的了解和友谊，每位参与活动的教师也得到了锻炼与提高。

不断拓展办学视野，强化教师教育培训，提高教师队伍素质的重要举措之一。

进入2012年以来，该校大力实施“师表工程”、“青蓝工程”和“名师工程”，积极开展各种形式的学习交流活动。

先后委派干部教师到北京、江苏、天津等地学习交流，21位教师参加市级级、县级新课程培训。

学校所有的教师业务进修都带任务学习，教师外出培训结束回校后必须提交一份详细学习成果报告，在全体教职工大会上汇报学习体会。

这些措施提高了参训教师的学习质量，放大了培训效应，实现了“一人培训，大家受益”，大大促进了教师理论水平和业务能力的显著提高。

我校在本学期的校本教研工作中立足校本，深入教研，深刻领悟《静海县主体和谐高效教学模式实施方案》的精神和要求，积极贯彻落实“四步教学法”教学模式优化工程，推进“模块”建构式课堂教
学，我们还通过参加全国精品课展示活动等外出学习、举办讲座、开会座谈等多种形式对广大老师进行研训，帮助他们提高认识，增强学习运用和谐教学模式的意识。

丰富教研形式，多元开展活动。

本学期，我校以教研组为单位深入开展了形式丰富、主题鲜明（四步教学法教学模式）的校本教研活动，包括示范课、研讨课、说课评课、同课异构、案例分析、教学反思、教学评比等。

参加活动的教师态度端正，准备充分，均能联系自身实际，深入课堂教学研究，促进教学相长，从而极大的促进了教师个人的专业化成长。

我校积极选拔骨干教师参加上级开展的培训、送课下乡等活动，让骨干教师为全体教师上好示范课，做专题讲座，形成研究意识，营造了积极向上的教研氛围，有效地发挥了骨干教师的示范引领作用。

第四篇：调整工作思路提高教研实效性
调整工作思路提高教研实效性
——初中思想品德学科2014年上半年工作总结
本学期的重点工作有以下几项：
1、毕业班结业考试指导及阅卷工作；
2、第七届“卓越杯”准备工作、赛课、课后反思及学科节的准备、作品的梳理；
3、小课题研究；进行“大问题”研究方面的培训工作。

4、组建读书社团，并开展读书交流活动
随着工作的不断推进，本学期的工作思路和方式有几个方面的改变。

受到了老师的认可和好评。

首先、毕业学年结业考试复习过程，教研员上研究课，掌握学生状况的一手材料，为结业考试的优异成绩提供了保障。

参加考试6474人，有5396人获得满分的成绩。

历年的结业考试总是出现毕业学年的老师对于考试说明、复习方式方法把握的不够精准。

无论多少次的集中培训，对老师来说收获不是很大。

尤其是边远薄弱的学校，基本就是一个老师在教四个学年的课程，对于复习的有效性与学生的学情结合把握的更是不够到位。

针对这一情况，本学期我采取的在毕业学年上复习研究课，掌握不同层
次的学校学生的情况，以便有效的指导结业考试复习。

我选取了小型的学校、大型的学校、优秀的班级和普通班级、较弱的班级分别进行上课。

通过授课发现了学生在知识掌握上存在的问题，在复习方法上出现的情况。

然后召集毕业学年的老师再带着本校存在的问题进行二次集体备课，交流。

通过上课、备课、听课、骨干教师命题、各校命题交流四位一体的研究模式，使得老师的收获很大。

尤其对薄弱学校老师来说就是雪中送炭。

为此，我感到教研员上研究课的必要性和重要性。

脱离一线的教研员的指导力是会慢慢下降乃至会退化。

其次、教研形式转变，由一言堂，变为师师互动，取长补短。

从老师需求入手，活动形式多样，走进课堂、走出校园、网络交流等方式激发了老师的学习热情。

老师如何能够积极的参与教研活动，应该从我们自身的活动组织查找原因，靠简单的强制性措施是不会走远的。

为此，我改变了以往的教研模式。

不再以我想在本学期做什么为主。

而是在上学期的期末，网上与老师交流沟通。

老师想在下一个学期里希望在教研培训中获得哪些资源，想以怎样的形式进行。

这个办法我和老师都尝到了甜头。

例如区域联合体的备课。

骨干老师和区域的老师都非常的积极主动，一个想提高，想学习好的教学方法和理念；一个想发挥骨干的带头作用，使得自己的特长得以施展。

听的高兴，学的明白。

双双受益。

在学科的读书社团活动中，改变了死读书、读死书的模式。

与其在教室里交流不如走出去，在大自然中进行互动。

在微风的轻抚下，老师们兴高采烈的谈起自己的读书心得。

或唱或跳穿插在活动中，既交流了读书的心得，又拉近了老师间彼此的距离。

第三、大问题教学带来了我们思想上的转变。

这学期的一次读书活动中有幸亲见黄爱华先生来哈，并亲自示范何为大问题教学，如何进行教研。

使得我茅塞顿开。

在本学期临近期末的时候，再次和学科老师坐在一起，细致的研究大问题教学。

首先，什么是大问题教学。

个人认为它是一种理念，一种让学习
真正发生，学生能够主动学习的理念。

而不是一种教学的技法。

黄老师指出，所谓“大问题”教学，是指教师根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，引导学生或教师自己提出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，在教师有效组织下学生通过自主探究、合作学习、展示分享、梳理提炼、问题延伸等活动解决问题，从而全面实现教学目标的一种教学。

可见“大问题”要具备质量高、外延大、问域宽、数量精、挑战性强的特点。

由此，我认为大问题的“大”，最核心的意义是：思维含量大，思维水平高。

也就是说，问题能承载知识的最核心内容，问题能激发学生发散性思维，问题能引发学生的争论，问题能提供较大的思考空间，需要花费较多的时间，问题的提出能引发学生自主探索的欲望，问题的难度能给予学生挑战的高度，这样的问题就是大问题。

根据“学生已经会的不讲”的原则，我们课堂交流的重点应该放在“提问质疑”的环节上。

学科教学中发现的问题是学生存在的最大问题是不会提问。

心中没有问题可问。

或者是问的问题质量不高。

其次、针对这个问题，学科教师要做几个环节上下工夫。

第一、备课尤为重要。

教师要与教材对话、与课程对话。

这样才能抓住教学的灵魂。

在此基础上更要对学生的情况烂熟于心。

这也是提高学生问题能力的一个先期条件。

第二、提高课堂提问技能。

教师的课堂提问以往随意性较强。

要想深入的进行大问题教学，必须要使问题具有准确性、科学性、有梯度的提问。

提问的价值要高，不要是废话的重复。

提问要有启发性和引导性。

不要让学生漫无边际的回答，从而偏离的问题的正确轨道。

第三、对学生的评价要进行提升，不能是简单的对错、鼓掌等低层次的评价。

评价要根据学生对问题的回答情况机制灵活的进行引导。

对学生的回答要及时的进行反馈。

要学会在学生回答问题的基础上再次发问，引导学生进行思考。

再次、大问题教学要与学科进行结合、实施。