浅谈新课程标准下中学体育课分层教学模式的应用

浅谈新课程标准下中学体育课分层教学模式的应用中学体育教学作为中学基础教学的一门必学课程，是教育不可缺少一个重要组成局部，起着重要的育人作用。

在党和国家各级领导及教育部门的关怀、重视和支持下，体育教学在各级教学领域中都位居一个明显的位置。

尤其在素质教育的探索和发展中，体育教育也是其一个非常重要的突破口。

此外，体育教育还有助于开发智力、形成良好的品德，促动美育、劳动技术教育的发展。

体育新课程改革以来，体育教学在新的体育与健康课程标准指导下，引起了广大体育教师的思考与探索——如何把学生放在体育课堂教学的中心的位置，要做到这个点，就必须在教学模式和方法上下功夫。

在实践中，我认为分层教学解决这个问题的有效模式。

分层教学是教师根据同一教学班的学生客观存有的差异性，因材施教，针对学生的不同层次设计相对应的教学要求、内容和方法，促动不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦。

分层次教学的最大特点是充分考虑学生个性的差异性，因材施教的教学，有针对的实行教学指导。

通过对本校教师教学实践活动实行归纳与分析，现将自己的一点见解与大家分享。

一、分层教学的可行性
首先符合初中学生的身心特点。

中学生在生理和心理上都还不成熟。

但这个时期，学生独立意识逐渐增强，逐步摆脱了对师长的依赖心理，增强了独立思考的水平，能使用已有的知识和经验去观察问题、分析一些问题，尤其是他们感兴趣的问题。

同时中学生在心理上还有一个显著特点，就是其注意力要比小学生更具有稳定性、目的性和选择性，他们能够较长时间地集中注意于他们自己要完成的动作和感兴趣的事物上，不过对那些过度抽象、枯躁无味，与他们自己的感知较远的问题，则难以引起他们的兴趣和保持稳定的注意。

鉴于上述特点，在教学中就要能够使学生选择自己“想要”的问题去解决，从而达到学生自主学习的目的。

分层式体育课有利于学生创新思维，使学生的言行更具有自主性、实践性与社会性。

在分层式体育课的基本设计中，学生探索解决问题成为一种自觉行为，他们会根据自己的实际情况使用已有的知识选择性地去解决问题。

如在“跨越式跳高”的教学中，将学生按身体素质和运动水平的高低分为不同的小组。

练习中“横杆”的高度根据各小组学生的层次而调节。

对优秀学生严格要求，调高高度，提出更高要求；中上等的高度适当，改进动作，争取优秀；中等生高度一般，巩固动作；下等生降低要求，树立信心，达到基本掌握动作。

这样，使到各层次的学生都能达到各自的要求，获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，培养了对体育学习的兴趣，增强了学习的自信心。

对弹跳水平和动作技术有提升的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。

激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游等的体育精神面貌，有效地促动学生身体素质和思想品质的提升。

二、表达出以学生为主体的教育理念
学生的学习必须是自觉的，只有这样才能挖掘出内在的创造力。

所以，教学就是创造环境，假如在环境中能够表达自主性的原则，学生才会在亲自实践中创新。

这个点对体育课很重要，因为体育课虽然有别于其它的体育活动形式，但体育课本身只有通过“过程”才能更有效地获得“内容”。

在体育教学过程中，学生是学习知识、掌握技能、培养情感的主体。

当我们把情感当作知识、技能一样灌输给学生时，学生的接受是比较被动的，难以接受的。

以学生为本需要真准确立学生的主体形象，尊重学生独立、主观、创造、发展的主体地位，让学生自己真正面对问题。

在找寻解决办法的过程中，得到收益。

传统教学法虽然能够在较短的时间教给学生较多的基本知识和基本技能，但对于学生情感的形成却不如分层教学法。

还有可能给学生造成“布局”的印象，收效甚微且提不起学生的兴趣。

分层教学能够提升不同学生的兴趣。

三、能使体育与健康有机的结合
体育必须要达到健康的目的。

假如要学生全身心地投入教学活动，并有一定的效果，就必须让学生面对他们认为有意义或与他们相关系的问题，或让他们直接面对他们自己注重的各种现实问题或有意义的问题。

“世界上没有两片完全相同的树叶”采用分层式的教学模式就是承认学生存有的差异，区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，使人人都有健康锻炼的机会。

分层式教学有利于学生实行自我评价，学生根据教师的要求即时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师即时修正教学目标，形成良性循环：教师制定分层教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的分层目标。

分层教学尊重学生的个性发展，让学生体会成功，增强学生的自信心，调动了学生学习的积极性。

通过度层教学，就有了教师对学生的充分肯定，学生就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。

在宽松的环境中，学生自觉地实行学练，变教师要学生学为学生自己要学。

自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。

在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们实行思考，采用各种办法去解决问题，提升他们学习的积极性。

这样体育课就变得“有血有肉”了，符合了新课程标准的要求。

于是，分层教学就自然起到了“桥梁”的作用。

四、在分层教学的实施过程中具体做法
1、分层目标的制定是关键的一步，必须具有科学性。

分层目标的制定能够分为两种情况：一是教学的组织中，制定几个能够说不分难度的目标实行分层推动教学，让学生根据自己的喜好或实际情况，选择一个目标实行练习。

这样既能够使不同的学生有机会产生成功的体验，增加学习的兴趣和信心，使他们的需求都得以满足。

例如：在篮球教学中，学习行进间运球上篮技术，采用分层推动教学法确定目标有：①运球快速跑练习；②原地起三步低、高手上篮练习；③从中线运球高、低手上篮。

这几个目标自然存有难度不等的情况，但在教学中教师不要要求这个点，而是强调篮板的准确性。

这就使每一个学生都得到了表现自我的机会。

二是教学组织中根据学生的身体素质和运动水平的不同，将学生分为不同层次的小组。

结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相对应的学习目标，实行因材施教。

这样，解决了好的同学没事干和差的同学干不了的现象，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促动不同层次的学生都得到最优的发展，达到全面提升学生的身体素质。

2、课堂教学中，依据教学目标，采用“合”“分”结合的方法分层施教：首先“合”，即教师引导带着全体学生一起实现基础目标，将基础知识内容予以讲解、归纳、整理，使之系统化，网络化。

其次“分”，即根据不同的教学目标对甲乙丙三组学生分层教学，既能够“一动两静”，也能够“两动一静”，使分组集中讲解、答疑与自主练习“动”“静”结合。

这样，在合与分、动与静的反复交替中，各层次学生各自学习，各有收获，共同提升。

3、重视课堂评价。

体育教学离不开教学评价。

传统的体育教学只重视结果评价，无视学习过程评价；只重视共性评价，无视个性差异评价。

所以，必须结合采用个体内差异评价法和相对评价法，分层评价。

既能承认和尊重学生的个性，又会激发内在潜能，体验成功的快乐，形成积极的心态。

分层对学生来说，各层学生在完成各自学习目标时，面临的难度则大致相当，基本上处于同一起跑线。

所以，分层的教学评价标准更趋于科学合理。

4、分层教学中还要注意师生关系的处理。

分层教学中教师做好引导作用、注重从学生的主体情况出发，所以能够吸引学生，调动学生的参与、创新意识和实践水平。

从而保证学生的有效学习。

总之，分层教学方法深受学生的喜爱，对于培养学生体育兴趣、发展特长、培养终身体育意识，贯彻“健康第一”指导思想起着至关重要的这用。

分层教学中要处理好分层目标与教材整体目标的关系。

既要分层学习，又要注意整体的掌握，二者不可偏废。

分层教学要处理好学生主体、教师主导的关系。

要注意整个学习过程一定不能偏离新课标要求，在这个原则下，尽可能给学生展示自己的机会。