以“六书”理论指导小学识字教学

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July 2021
2021年7月
第18卷第07期Vol.18No.07
读与写杂志
以“六书”理论指导小学识字教学
丘丽勤
（福建省上杭县实验小学
福建
龙岩
364200）
摘
要：汉字的构造规律，中国古代有所谓“六书”的理论，即象形、
指事、会意、假借、转注、形声。

这是中国汉字的造字之本。

这一理论对我们掌握汉字有着十分重要的意义。

教学中，教师可结合“六书”知识对所教汉字溯其源出，释其本义，使学生对所学汉字知其然且知其所以然，理解它们所表示的意思，把学生引入愉快轻松的气氛中，进行形象生动、活泼有趣的识字教学，定能取得良好的教学效果。

关键词：小学语文；识字教学；象形字中图分类号：G623.2文献标识码：B
文章编号：1672-1578（2021)07-0166-01
1
象形字的教学
象形字是古人根据事物形状，
依其外形样子简单画出其状作为记录事物事件的我国最古老的文字符号，应物象形，依状而画是象形字的特点，这一特点与中国画的“应物象形”是一致的，这类字中有许多与图画极相似。

教学这类型的字可从字形入手，充分发挥学生的想象力。

如教学
“日、水”等字，教师可先☉面出象形符号“≈”。

学生很容易看出是太阳，水，因此，日、水等字学生也就轻易地识记了。

让学生明白这些字的演变过程，学生一看便知是指什么字。

在这类字的教学中，我们教师应清楚，它们虽然还保留象形文字的特征，然而经过大篆、小篆、隶书等不同书体的演变到我们今天的这些象形字已和古人造字时的样子相差很远了。

古人在写象形字时更多的是在“画”字，今天，我们教学生识这些字时，应该先让学生了解这些字的来历演变，再指导学生正确地书写这些字。

学生了解这些字的来历演变，有助对这些字意的掌握，但今天我们是写字而不能“画”
字。

2
会意字的教学
会意字是拼合两种以上的图画表示一个新的意义的造字法。

教学中，教师要充分发挥学生的观察分析能力，如教学“休”字时，可问学生，“这字由什么组成？它们之间有什么联系？”学生通过观察讨论能够说出；“休”由人和木组成，人在劳累的时候，停靠树木稍作歇息，以养气力。

因此，“休”指歇息，歇养，学生对字义及部件表示的合义便迎刃而解了。

会意字可称为复杂的图面，这些字的组合形成，充分体现了我们祖先造字时的聪明才智。

在识字教学中，教师若能根据所教会意字的构成部件，准确地释其合义，一定能激发学生的学习兴趣，取到良好的教学效果。

3
指事字的教学
指事是在象形的基础上用符号象征的方法来表示概念的造字方法。

象形字多指物，物有形可象；指事字多指事，事无形可象，只能通过某种方式来表达其意。

如教学“旦”字时，教师可先出示太阳升起水面的符号，问学生：你认为这符号画的是什么？”学生结合所学“日”字，通过讨论，不难说出它画的是太阳从海面上升起。

这时，教师使可相机讲解：下面一横表示海面，太阳从海面上升起的时候就是“旦”。

因此教学中，教师可注重对构成指事字的部件的讲解，引导学生领会各部件所表示的含义，进而明确各指事字的意思。

4
假借字的教学
许慎在《说文解字》中指出：“假借者，本无其字，依声托事，令长是也”。

随着人们生产生活的交往沟通，
人们发现事物可画而事情事件难画，特别是一些复杂的事件、现象及人们的心理依象形、指事、会意难以表达。

因此古人就“以不造字为造字”的假借这种方法来造其。

假借的意思就假借，借什么呢？就借原来有的象形文、指事文、会意字，以这些字来表达新事件或现象。

在六书中的假借我们之所以要强调“本无其字”，就是为了让我们同本来就有这个字的通假现象区分开来。

假借字的出现，就产生了汉字中“一形多义’的复杂现象。

这种造字法在小学低年级教师可不讲，
到了小学高年级，学生的理解和辨别能力增强了，教师可根据学生实际作一定的讲解。

这种由同音字互相代替造成的假借字在古代汉语里非常多。

我们教师在教学中如果能把这类字的本义及假借词讲清楚，将为今后学生在学习古代汉语知识方面打下坚实的基础。

5
转注字的教学
假借“以不适字为造字”，就有了“一字多义”现象。

用原有的字根据其相同或相近的音使其在不场景中有不同的表意。

那怎么来区别这一个有几个含义的字呢，
因此古人就此想出了“转注”这一方法。

转注的主要特征就在这些多义字根据需要注上表示特别含义的偏旁。

也就是说以假借字为标音符号，按照需求注上表示形义的标义符号。

第一步是假借，第二步是标形符，这样便成了“音主形从”转注字，如此一来，根据字形、再给予标义符号就大量应用了。

这样根据意思来标义的偏旁，对我们学习汉字提供了极大的方便，如凡是“示”旁的字都跟敬重天，信神灵有关，象神、祈、福、祷、祝、禄、祭、祝、礼、相、祖……”；这样区分，有利于学生在学习中从偏旁入手，分清大类。

如此一来，教师易教易解，学生易识易记。

从汉字造字规律及其演变过程我们可以看出，我国文字是从最初象形的基础上从“造”字(象形字、指事字)到“构”
字(会意字)，再从“构”字到“借”字(假借字)，再从“借”字到“注”字(转注字、形声字)，这样形成了我们汉字的构造及使用的六书规律。

作为小学语文教师掌握这些规律对我们汉字教学十分重要。

教学中，教师若能充分运用这些知识，调动学生学习的主动积极性，引导他们仔细观察，认真分析，充分想象，一定能提高识字教学质量，使识字教学成为学生喜欢的内容。

参考文献：
[1]薛建来.用“六书”理论指导识字教学[J].小学语文教学,2013
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[2]陈俊权.小学语文“六书”语境下的“四体”识字教学与书写研
究[J].中国教育学刊,2020(S1).
166--。