我国地理课程标准改进的地方

通过学习其他国家的地理课程标准，你认为我国的地理课程标准还有哪些需要改进的地方，请具体阐述其建议和措施。

1、优化中学地理课程知识结构体系，加强其连贯性
美国地理课标内容标准部分由六大要素和十八项标准组成，标准以六要素为主线，每个要素中包含几条标准，每个标准又按学年阶段来分述，十八项标准分别由三个阶段加以实施：幼儿园—第四学年第五学年—第八学年，第九学年—第十二学年。

明确地提出了从幼儿园到高中阶段为止的地理教育的连贯性，可谓条分缕析，纲举目张。

而我国的标准是分初中和高中两个阶段来制定的，因此，不可避免地存在着重复或间断。

所以，有必要从整体上架构地理课程标准，把小学阶段的社会课程中的地理部分、初中阶段的地理教育和高中阶段的地理教育统一结合起来，研制成一本统一的地理课程标准，从而在体系结构上体现出通盘考虑、整体设计、由浅入深、循序渐进，也加强了体系结构的层次性和递进性。

我国国民也就能从小学阶段到高中阶段受到完整的、系统化的地理教育。

2、加强课程标准行为动词表述的确切性和可操作性
地理标准表述上的一大突破是大量使用了“了解”、“比较”、“举例说出”、“运用”、“简述”等具体的行为动词，指出了学生的学习过程和方法，使地理教师能够把握好教学尺度，也利于评价的操作。

但相比美国，我国的基础教育地理课程标准的行为动词的运用并不得心应手，教师们感到无法把握。

因为，一些动词本身的含义就很模糊，可以从多个角度理解，尤其无法避免对“记忆”的强调。

因此，很有必要进行重新修正，使所选用的动词更加精确和清晰。

因此，要有效地解决这个问题，首先，地理教育界的有关人士应该重视对认知心理学的学习和研究，尤其是要学习国外在该领域的最新发展动态，借鉴他们在标准陈述上的经验；其次，加强反馈，吸引一些优秀的一线地理教师参与到课标的修订工作中来。

我相信，通过以上方法，可以更好地加强行为动词的确切性和可操作性。

3、以国家地理课程标准为准，我国各地区有必要制定自己的地理课程标准
在比较中发现，美国在 20 世纪 90 年代的基础教育课程改革中，特别注意统一性和差异性的关系。

既在国家的层面上建立共同的全国性课标，又考虑地区间的差异，鼓励和资助各州编制各自的课程框架，并在这些标准和框架下对课程设置、教材选择、师资培训和评价等领域作出相应的改革。

美国的 38 个州和哥伦比亚特区都依据国家地理课标制定了各自的课标，其他 12 个州有的已决定不采纳国家地理课标，有的仍处于开发或实质性修改的阶段。

同美国相比，我国的国土更加辽阔，各地区的自然环境、人文特征、师资状况与教学的硬软件设施条件等诸多方面存在着更大的差异，所以有必要依据各个地区自然人文环境的总体特征和教育发展的水平状况，在国家地理课标的基础上, 研制、实施自己的地理课标。