创设略读课文《金字塔》的阅读学习活动

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创设略读课文《金字塔》的阅读学习活动
◆ 天津市南开区教师发展中心 田 恬
摘要：《金字塔》是统编小学语文教科书五年级下册第七单元的一篇略读课文，教学时应立足文体特点，切入语境训练，创设以学生自主探究，合作交流为主线的全语境学习活动；立足整体统编教科书语境，挖掘文本价值；聚焦学生的学习语境，确立教学目标，创设情境，尝试综合运用，从而实现选文的文体教学价值。

关键词：略读课文；非连续性文本；阅读教学
语境是指语言学习及使用的环境，是影响学生语言学习的重要因素。

学生只有在融合了文本语境、学校语境、生活语境的全语境中开展语言的学习，才能更突出语言学习的目的、意义和学习的实践特征。

语境决定学生的学习起点、学习能力，也影响学生的学习方式与学习效果。

在教学中，教师应立足统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”），深挖统编教科书所提供文本语境中的语文要素和人文主题；立足学情，结合学生的能力起点定位教学目标；立足文体特点，切入语境训练，创设以学生自主探究，合作交流为主线的全语境学习活动，实现选文的文体教学价值。

教师应引导学生灵活运用多种阅读策略，在大量的语文活动中，进行主动的、符合自己兴趣的、真实的语言学习，全面提升学生的语文素养。

一、立足整体统编教科书语境，挖
掘文本价值
《金字塔》是统编教科书五年级下册第七单元的一篇略读课文。

本单元的人文主题是“世界各地”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。

本课共编排了两篇短文，分别是散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》。

其中，《金字塔夕照》语言优美、
情感丰富，在教学时，教师应引导学生运用在精读课文中习得的阅读策略体会散文的表达效果；第二篇短文《不可思议的金字塔》首次呈现了非连续性文本的形式，图文并茂的呈现方式有助于激发学生的阅读兴趣，统编教科书还以批注的形式针对文本内容提出了六个问题，充分体现了统编教科书导学、助学的功能与价值，教师应合理运用这些问题引导学生对信息进行探究、整合、概括，加深对金字塔的了解。

统观本课在单元中的位置和整体单元结构，不难发现这篇文章与口语交际 《我是小小讲解员》和习作《中国的世界文化遗产》紧密联系，学生可以将本课中习得的方法经验，迁移运用到口语交际和习作中。

叶圣陶先生曾经指出：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

这句话道出了略读课文教学的重要功能。

略读的意义是精读的延展与深化。

略读课以训练学生阅读方法，培养学生阅读能力为首要目的，教学旨在引导学生能够将精读课文中所获取的知识、方法、经验等迁移到文本的学习中，将知识转化为技能。

由于本课是一篇略读课文，围绕统编教科书语境我们关注这篇课文的特点以及它在单元中的位置，运用全局式语言学习的方式，引导
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基于上述思考，笔者觉得可以在教学时树，最终提升学生的阅读能力、思二、聚焦学生学习语境，确立教学目标
《金字塔》是一篇较为特殊的课文，本课的两篇短文中首次出现了非连续性文本形式，看到这种图文并茂的呈现方式，学生会很兴奋，学习时也会有所期待，他们可能会想：金字塔是什么样的？金字塔里有没有木乃伊？金字塔是怎么建成的……然而在学习略读课文时，教师一般都会将学习提示中的学习任务作为本课的教学重点，忽略了学生的真正需求。

其实，在略读课布置教学任务前，教师应充分了解学情，学生可以从文本中学会什么？还想要学习什么？要立足于学生需求确立教学目标。

从学生已有的学习语境和生活语境出发，我们发现：虽然统编教科书对本课的学习要求并没有提及阅读策略，但学生在前五年的学习中已经掌握了预测、提问、提高阅读速度的策略，教师应该有意识地将策略运用到日常的阅读学习活
动中，帮助学生将策略运用内化为语文能力；虽然统编教科书首次出现非连续性文本形式的课文，但在学生的成长语境中也接触过非连续性文本，具有从文字、数字、图画等各种文本形式中获取所需信息的能力。

在整体感知课文内容后，学生能够对短文的表达方式有初步的了解；能够从文本中获取信息，对金字塔有所了解。

在此基础上教师鼓励学生说出想要继续探究的问题， 引导学生发现问题主要分为两个方面：与文本相关的和与金字塔相关的，并对问题进行梳理，确定本节课的教学目标。

梳理后的问题清单如下（见表1）。

表1 《金字塔》问题清单
依据问题清单确定如下教学目标。

1.认识“译、愧”等10个生字。

2.能结合两篇短文的内容，对信息进行整合、梳理、概括、分析，总结金字塔的信息。

3.能针对两篇短文的不同表达方式做出评价。

三、对比不同文体特点，学习阅读策略
《金字塔》一课包含两种文体，《金字塔夕照》属于连续性文本，《不可思议的金字塔》属于非连续性文本。

从阅读策略上讲，非连续性文本与连续性文本的阅读一定是有区别的。

和连续性文本相比，非连续性文本是一种碎片化、具象化的文本形式。

如《不可思议的金字塔》中就包含了图示、数字、碎片化文字等内容，这让其在
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介绍金字塔时具备了更清晰、更准确的表述和高度概括的特点。

对于学生而言，其内容更直观、更简洁，可以迅速调动学生阅读的兴趣，但由于学生阅读此类型文章较少，对其特点了解不足，缺少必要的阅读策略，学生难以高效地将这些碎片化的知识进行整理和统筹。

因此课堂上要对比阅读两种文体，让学生学会阅读不同文体的阅读策略。

两篇阅读材料介绍的都是金字塔，内容上存在相互印证的关系，因此，弄清篇章之间的联系、图文之间的联系、语段之间的联系可以作为重要的阅读策略在本课教学中使用。

从阅读目的上讲，学生在阅读《不可思议的金字塔》一文时应该更侧重于从阅读材料中获取所需的信息，并对这些信息进行处理，如组合、分类，学生再利用这些信息做出归纳、推论，进而形成自己的观点或者用以佐证自己的观点。

本课阅读提示提出“说说你对金字塔有了哪些了解。

两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种”这样的要求，学生需要进行对比阅读，发现两篇短文是互相印证，互相补充的关系，发现不同类型的文本与不同表达的关系，才能更好地完成这一任务。

（一）合作探究，开展学习活动
围绕本单元的语文要素，在前两篇精读课文的学习中学生习得了如何“体会静态描写和动态描写的表达效果”，教师应引导学生运用这一方法感受不同文体的表达效果；在之前的学习中，学生已经掌握了预测、提问、提高阅读速度的阅读策略，在课外阅读中积累了丰富的阅读经验。

因此教师应创设基于学情的活动，激发学生学习的积极性和主动性，将课堂还给学生，由学生自主选择想要继续探究哪个问题，按照学生的选择重新分组，并组织学生重新进行筛选、梳理和确定，保留与文本关联密切，值得进
一步学习和研究的问题，进行小组合作探究。

筛选后学生分组（见表2）。

表
2 探究问题清单
（二）交流收获，总结阅读策略
学生阅读的过程往往伴随着多种阅读策略的运用，在学习活动中，学生能初步根据需要选择阅读速度、阅读方法，通过这样的学习过程也体现出学生整体运用阅读策略的意识与能力。

学生自主选择学习任务，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲和探索欲。

在小组合作中，学生通过与文本对话、与学习伙伴对话，碰撞出思维的火花，在不断地探究中收获学习的快乐，在潜移默化中促进思维能力和表达能力的提升。

1.非连续性文本阅读的小组汇报
问题1：第二篇短文为什么叫《不可思议的金字塔》？
学生以图表形式进行汇报。

在同学对内容进行补充后，教师引导学生自主归纳阅读策略：快速阅读非连性文本，搜索标题信息。

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通常而言，文本的标题是对内容的综述和概括，是题眼所在，要抓住文章的主题，就需要从标题入手，非连续性文本也不例外。

在教学过程中，在阅读理解时学生先对两篇文章的题目产生了兴趣，再顺势引导学生根据标题《不可思议的金字塔》中的“不可思议”对文本内容做大致了解，之后再结合文章中的二级标题进一步了解整个非连续性文本要反映的主要内容，这样就快速抓住文章中的核心信息，对文本形成基本的认识。

同时，《不可思议的金字塔》中的信息也印证了《金字塔夕照》的内容。

两篇文章对比阅读，可以体会不同文体在写作意图及语言表达方式上存在的差异。

在此基础上，教师引导学生对文本内容进行分类，以小标题的形式加以概括，通过图表等不同形式进行呈现，清晰地展现出课文的结构脉络，从金字塔的规模大、工艺精、位置奇，古埃及人的智慧惊人这些方面体会金字塔的不可思议。

问题2：金字塔是如何建成的？
学生利用在书中插图上做批注进行汇报。

在学生进行汇报后，教师引导学生再次对学习非连续性文本的策略进行交流，梳理阅读策略：关注图文信息，寻找关键点。

非连续性文本的信息内容呈现多样化的状态，同一个信息也可以分出不同解读方式。

在前面的讨论中，学生已经产生了学习需求，根据需求，学生要在文本中进行筛选，提取关键信息，
并产生新的疑问，进行深入学习，准确把握核心内容。

如“文中除了文字还有几张示意图，这些图说明了什么？图中的数字信息和文字中的数字信息有什么联系？有文字说明，为什么还要画图？图文结合时你又有了哪些新的认识？”
通过这种将多元信息切割、区分、组合的方式，学生逐步触碰到关键点，然后将这些知识信息有序整合、统筹，避免学习非连续性文本时，学习过程、学习效果的碎片化。

这样学生运用阅读策略自主阅读后尝试从文本中发现有用的信息，根据信息旁边的批注问题进行思考，将相关信息联系起来进行推测。

从金字塔建在尼罗河西岸，他们掌握了精湛的造船技术，在尼罗河上游考古学家发现了采石场遗迹这几个信息中，学生能知道古埃及人在尼罗河上游采石，用船运到尼罗河西岸建造了金字塔，并利用在书中插图上做批注进行汇报。

2.两篇课文的对比阅读
教师引导学生发现，他们能够根据不同的学习任务，灵活地运用学习策略、学习方法。

学生通过小组合作探究的方式解决自己提出的大部分问题，但在解答“为什么编排两篇短文”这一问题时遇到了困难。

此时笔者发现能将两篇课文联系起来阅读的学生少之又少。

而这正是学生新的阅读起点，因为大部分学生不会把两篇不同文体的文章联系起来阅读。

这时教师可以引导学生比较两篇文章，发现两篇短文的不同之处：内容方面，
《金字塔夕照》描写了夕阳下金字塔的美以及令人产生的遐想；《不可思议的金字塔》介绍了胡夫金字塔及古埃及金字塔的建造；情感表达方面，《金字塔夕照》语言生动优美，充分表达情感；《不可思议的金字塔》语言简洁准确，更体现科学性；体裁方面，《金字塔夕照》是一篇写景散文，注重抒发情感，《不可思议的金字塔》
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是一篇说明文，知识性强；从表达方法上看，《金字塔夕照》主要运用静态描写，动态渲染的描写方法，而《不可思议的金字塔》主要运用列数字、作比较、举例子等说明方法。

除了区分文体的不同，还可以进一步指导学生通过联系阅读获得更大的阅读收获。

这时教师可以结合学生在第一篇文章中了解的信息进行提问。

教师：刚才同学读到金字塔是“古老”的，到底有多古老呢？谁能从两篇文章中找到答案？
学生：第二篇文章里有答案——“胡夫金字塔建于公元前2 600年左右。

”
教师：原来第一篇文章讲金字塔的“古老”，在第二篇文章中还真得到印证了。

这一环节学生把两篇文章联系起来读，把前后不连贯的语段联系起来读，带着问题找找相互印证的内容，由一个内容引发学生主动联系，寻找两篇文章更多的联系，提炼出“同一题材不同问题文章需要联系起来读”的阅读策略。

而后可以让学生再读课文，学生在读文中不断发现两篇文章互相印证的同时，教师再顺势引导学生对了解的信息进行归类，学生在这样的语文实践活动中逐渐发现两篇文章在功能上，在表达重点上是不同的：一篇文辞优美，重在抒情，是感性的；另一篇语言准确，重在介绍知识，是偏于理性的。

基于学情，在对文本回读中，学生对于将文本联系起来读这一阅读策略的运用已经从不会走向熟练，更从无意走向主动了。

（三）创设情境，尝试综合运用
《金字塔》课后安排了口语交际《我是小小讲解员》，列举了生活中几个常见的做讲解的情境，让学生懂得应根据讲解情境、讲解对象的不同选择讲解的内容，为了让学生能够将本课
中习得的知识与能力得到应用，并与口语交际的内容做好衔接，教师创设生活情境，让学生选择一个情境，运用文本为他人介绍金字塔。

◇为一群来博物馆参观的小学生介绍金字塔……
◇为一群来埃及金字塔参观的游客介绍金字塔……
学生在“为一群来博物馆参观的小学生介绍金字塔”时能充分考虑到小学生对未知事物的好奇心和探索欲望，选择了金字塔的规模、工艺、位置；建造金字塔时的古埃及；金字塔是如何建成的等知识性比较强的内容进行介绍。

在“为一群来埃及金字塔参观的游客介绍金字塔”时学生能够从激发游客对金字塔的喜爱之情的角度，从金字塔的外形、规模、工艺、传说等方面进行介绍。

学生的思维能力和表达能力在真实的生活情境中得到了发展。

为了更好地表达，学生们会从课外收集更多的资料，教师要鼓励学生巩固课上所学的阅读策略，把资料和课文联系起来读，把不同的资料联系起来读，然后把获得的信息按照一定顺序连起来整合在一起，再用喜欢的方式向大家介绍，实现选文的文体教学价值。

在这一课及整个单元的教学中，教师应始终强调学生学习语言的完整性，基于学情确定目标，基于全语境设计促进学生表达能力、思维能力、创新能力的活动，为学生营造全局式学习环境。

在教学中，教师除了使用统编教科书，还应该补充日常生活中真实存在的信息资源，让学生真正感受到语言学习的综合性和实践性，让学生看见自己的学习历程，在“感知—运用—再感知—再运用”中亲历语言学习的全过程，促进学生语文核心素养的全面提升。

（责任编辑：付惠云）。