语文教学要实现“三通”

学法教法研究语文教学要实现“三通”
王艺琳(福建省南安市水头中心小学福建南安362300)
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)23-0118-01
吕叔湘先生曾说过“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外。

”这充分的说明了限制在课堂上的语文学习是封闭的,是脱离现实生活的语文实践活动,这样的教学是不可能高效的。

到底如何才能提高语文教学效率和培养学生学习语文的能力呢?一、语文教学要实现学科间的沟通叶圣陶说:“语文是工具。

自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化;社会科学方面的天、史、哲、经,学习和交流都要使用这个工具。

”可见,语文跟社会科学,自然科学有着密切的联系。

语文含有丰富的外形美和内质美,诸如语言的音乐美,文字的绘画美,层次的节奏美……这自然而然地使语文跟音乐、美术等学科是息息相通的。

语文教学与其他学科的融合、沟通是现代课程改革的必然趋势。

在语文教学中,我们要努力构建学科与学科之间的联系,让学生乐学好学,学而不厌,学之有物。

如教学古诗《所见》,在学生会读、会背的基础上,引导学生把诗画成美丽的画面,使他们感受古诗的语言美以及诗中蕴含的图画美。

同时,激发了学生的学习乐趣,理解诗意的教学任务也迎刃而解了。

教学《开国大典》一文,引导学生在预习时从中国地图中找出:长城、白山、黄河、长江、天山,促使他们复习一些地理知识。

教学社会课《上海市》、《西双版纳》,让学生在课本上领略祖国的风光,感受大自然的美,链接各族人民的风情习俗……在习作时,教师要积极地引导学生灵活运用其中的习作方法以及好词佳句,也可以引导学生积累写作素材和优美语、句、段。

二、语文教学要实现课内外沟通从事语文教学的老师都有共识,课内的阅读是非常重要的。

但是每个学期只阅读那二、三十篇的文章,即使篇篇都会背诵,所得也非常有限。

庄子云:“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力。

”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。

所以,我
们必须引导学生学好课文知识,积累方法,把学到的知识和方法运用到课外阅读中去,广泛地阅读课文以外的文章和书籍,达到修订大纲的要求:课外阅读总量六年制不少于150万字。

我们应该要充分利用语文教材这个例子,让学生举一反三,转变教师的“教”为“不教”,学生的“学会”为“会学”,培养学生的学
习主动性以及自己读书的能力,使他们得法于课内,得益于课外。

如教学“怎样读懂一篇文章”,首先要以本组的课文作为例子认真教学,从而激发学生的读书兴趣,培养学生的阅读能力,接着教师要引导学生总结“怎样读懂一篇课文的方法”:看看这篇文章有几个自然段,认真读懂每个自然段,想想每个自然段主要讲什么,然后把每个自然段的意思连起来,想象这篇文章主要讲什么。

教师把这个基本的读书方法教给学生,让学生运用方法去大量阅读课外的各种文章,加强学生的语文实践能
力,达到多读而厚积的目的。

三、语文教学要实现校内、外沟通
心理学表明:儿童、青少年的好奇心强,他们活泼好动,精力旺盛,求知欲强。

根据儿童的心理特点和儿童身心发展的需要以及现代语文教学的需要,我们应为学生创造良好的学习环境,开辟校外学习语文,能够培养学生的交际、自立、自主能力,而且能够培养学生的语文实践能力。

正如陶行知先生所说的:“学生要得到六大解放”。

解放孩子的头脑,使他能想:解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,
使他能读;解放孩子的空间,使他能接触社会、大自然;解放孩子的时间,使他能学会自己的东西。

总之,语文教学就要改变观念,大胆进行课堂教学和课程
改革,不断创新,努力构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系,给学生创造一个广阔的语文学习和语文实践的空间,才能激发孩子的学习兴趣,培养孩子学习语文的能力,有效的提高语文学习的效率。

扬团结及互帮互助的精神,促进小组成员共同进步。

在交流讨论过程中,需要教师营造一种平等、民主和坦诚的课堂气氛,鼓励学生积极思考,踊跃发表自己的看法;允许有不同思路、看法的学生充分发表自己的见解,但讨论不能偏离教学目标和讨论提纲。

同时,教师要会倾听、善引导,不要轻易否定学生的意见,对正确的认识和独到的见解要充分肯定,对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正,最终达到在不同观点的撞击、不同思路的启迪和不同角度的论证中深化对案例的认识。

如学完了第二章第四节票据结算方式后,又提供相关案例让学生掌握。

如:2003年8月,东莞天和公司产品转型急需外购一批原材料,供货方提出先预付材料款30万元。

因该企业资金周转困难,会计科长张某指令会计人员给供货方开出一张30万元空头转帐支票。

四、教师总结点评案例交流讨论结束后,教师根据案例教学所达到的教学目标和要求,结合学生的交流讨论做出归纳和总结,客观地评价不同的观点,着重说明争论的焦点,提出自己的分析解释。

教师的总结是对学生的讨论、分析、评价做出中肯回答的基础上的升华。

为此,教师要观点明确、清晰,做到理论联系实际,避免书本知识和现实生活脱节,方能给学生指引出正确的方向。

运用案例教学法应注意以下几点:(一)明确教师和学生在案例教学中的地位案例教学法的实施改变了教师一言堂的局面,强调学生和教师的共同参与。

教师应努力使课堂成为学生自我展示的舞台,使学生成为课堂的主角,而教师要注重引导学生积极参与,主动学习。

在案例教学中,要求每一个学生积极参与案例分析与讨论过程,争取每一位同学能够思考案例内容,如果不事先仔细地阅读案例,不认真倾听同学的发言,不积极讨论问题,一堂课下来,可能什么也没有学到。

因此,教师在实施案例教学法时,一定要调动学生的积极性与主动性。

(二)案例的讨论结果,教师应求同存异讨论过程中,教师对学生应该学会多样性和创造性的包容与欣赏,包括不同的观点、不同的价值判断和不同的理解水平,
允许学生发表不同的意见,充分发挥学生的个性。

当然,学生在
发言过程中如果偏离主题或出现错误,教师不能放任自流,应对学生的发言进行“去伪存真”的提炼,以帮助学生提高分析和判断的能力
,并将讨论引向纵深。

(三)要正确处理案例教学与其他教学手段的关系为了使学生尽快进入职业角色,成为社会所需要的应用型人才,在教学中运用的方法很多,例如情景表演法、实物示教法等。

作为一名优秀的教师应懂得不同教学手段的优缺点,扬长避短,灵活运用多种教学手段。

案例教学法不能完全替代其他教学手段,否则,就会以偏概全;而且案例教学法自身也需要改进和发展,需要继续探索新的实现形式,以不断焕发出勃勃生机。

参考文献
:[1]任玉梅.案例教学法在《财经法规与会计职业道德》教学中的运用[J]财经界(学术版)2011年12期
教学方法课程教育研究
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