基于语文核心素养的高中文言文阅读教学研究

基于语文核心素养的高中文言文阅读教
学研究
【摘要】在高中语文教学中，文言文是很重要的一部分内容，它承载着我国
优秀的传统文化，对提高学生古典文学素养、拓展其知识视野均有积极的促进作用。

教师要反思教学中存在的问题并不断加以完善，以提高高中语文教学的水平。

【关键词】高中语文；核心素养；文言文阅读教学
文言文中的知识点繁多，题型丰富，历来是高考的重点考查对象，这也引发
了“以考定教”的不良风气——高考怎么考，老师就怎么教。

所以我们不难发现，当前的高中文言文教学更多地集中在字词辨析、语句翻译和理解内容等层次上，
应试主义、模式化教学充斥于教学之中。

学生经过多年的学习仍然无法真正走进
文言文、不懂文言文、害怕文言文。

鉴于此，我们的文言文教学必须从以解题与
应试能力为本，向以学生的语文核心素养的发展为纲转变。

1.
高中语文文言文教学中存在的问题
第一，教师未深度地认识到高中语文文言文教学的意义和对学生成长的重要
价值。

在缺乏对学生的正确引导下，让学生也对文言文知识学习形成了错误的认
识和理解。

在难以激发学生认真思考文言文知识的情况下，也并不能让学生的核
心素养得到全面提升。

教师对文言文教学的忽视，也影响了学生对文言文知识学
习的态度。

在难以为学生构建正确的学习方向和理念下，就导致学生的文言文知
识学习失去了意义和价值。

第二，教师参与高中语文文言文知识教学的过程中，所运用的教学手段和方
式是比较单一和枯燥的。

在不能为学生呈现出十分优质和生动的高中文言文教学
课堂下，也难以让学生的语文核心素养得到全面提升。

在不能激发学生学习兴趣
的时候，也让学生对文言文知识学习形成了错误的认知和理解。

在不能为学生提
供一个满意的文言文教学空间下，也让学生对语文知识学习的错误认识阻碍了高中语文文言文教学的发展和进步。

第三，教师教学过程中，对学生的评价不够合理和完善。

在不能从全面性角度对学生的文言文知识学习进行合理评价和分析。

这让学生在参与文言文知识学习的过程中失去了自己的清晰认识。

在缺乏合理性的教学评价下，难以让学生获得全面性的进步和成长。

在不能对学生所学习的语文文言文知识进行巩固的情况下，就抑制了学生的发展。

1.
高中文言文阅读教学策略
1.
导入文章背景，让学生更好的融入情境
高中生之所以对文言文不感兴趣，主要是因为文言文的产生年代比较久远，在语言表达方式上，与白话文相比也比较生涩难懂，所以让学生对文言文有一种莫名的距离感与生疏感，难以透过文言文的精简语句体会作者的内心情感。

要想解决这一问题，需要教师在进行课文讲解之前，导入文言文的创作背景、作者的生活经历以及写作意图。

只有做好这些前期铺垫，才能使学生更好地进入到文章的情境之中，促进课堂教学有效性的提升。

例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章时，教师让学生先了解苏轼的悲惨命运，之后再体会他为何要发出“故国神游，多情应笑我，早生华发”的感叹。

这样一来，学生仿佛直接与苏轼对话一般，深刻体会苏轼创作这篇文章时的思想情感，从而更好地理解文章内容，领会其中心思想。

1.
加强学生自主探究
加强学生自主探究是提升学生学习主动性、调动学生积极性的主要策略。

在具体教学中，教师需要对学生学习基础水平及文言文教学重难点内容进行分析，
制定科学探究策略。

与此同时，教师可以将自主探究策略与合作讨论策略进行有
效结合，让学生在交流讨论中提升个人语文学习水平。

如在《苏武传》的教学过程中，首先，教师就可以将学生划分为四个基本小组，让学生完成“以死报国”“卫律劝降”“北海流放”“李陵劝降”这四个剧
本的编写工作。

在学生编写过程中，需要对文言文进行学习、分析，保证预习高
效性。

其次，教师在具体课堂教学中应扮演好自身引导者角色，让学生针对文本
中的重难点问题进行探究、分析，并帮助学生突破现有学习问题。

之后可以在课
堂中进行课本剧表演，并评选出优秀小组、“最佳演员”。

最后，教师可以引导
学生进行课后总结，如人物性格特点、文本内涵等，并对学生总结进行有效评价。

通过这种教学方法，可以让学生在课前完成课文分析、基本预习工作，同时可以
让学生在角色扮演中体会人物内心世界、呈现人物性格特征，让学生思维能力得
到有效提升，进而培养学生语文学科核心素养。

1.
实行有效提问模式，促进学生思维能力发展
教师在教学的时候要从基本性的文言文知识教学内容出发，对内容进行全方
位挖掘，让学生产生出探究和思考欲望。

教师在问题提出的过程中，就要展现出
相应的针对性和启发性。

从具体的课堂教学目标出发，能够让学生形成十分清晰
的思维。

从一个中心的问题出发，让学生深度思考。

另外，教师提出的问题还要
展现出相应的渐进性和层次性。

这就会促使不同学习能力的学生获得积极思考的
机会，也能更好地进行深入地学习体验。

比如，教师针对《兰亭集序》教学内容，在学生参与诵读的过程中，就可以
让学生从那些描写作者时喜时悲，喜极而悲，波澜起伏、抑扬顿挫等句子出发，
让学生在情感上形成共鸣。

然后提问：第1、2段概述了兰亭集会的情况，说说
作者为什么会有“信可乐也”的感受？问题要能够立足文章具体内容，并从背景
知识的延伸角度出发，让学生深度的思考和分析。

教师则根据学生的回答归纳出
人生有四大美事：良辰、美景、赏心、乐事。

最终，通过问题促进学生思维能力
的发展和进步。

1.
结语
综上所述，教师参与高中语文文言文知识教学的过程中，为了对学生的核心素养进行重点培养，就应该形成合理化的教学课堂，激发学生参与语文文言文知识学习的欲望和积极性。

在合理化的文言文知识构建下，保证学生拥有属于自己的语文知识学习空间和机会。

教师不再是控制和约束学生的文言文知识学习，而是为学生提供广阔的成长空间。

参考文献
[1]雷元艺.高中语文文言文教学培养学生学习兴趣的策略分析[J].名师在线,2020,{4}(36):11-12.
[2]钟方.初中语文文言文阅读教学中兴趣引导的重要性及引导措施[J].启迪与智慧(中),2020,{4}(12):40.
[3]许晶晶.谈文言文思辨性阅读教学策略的选择——以人教版必修一文言文教学为例[J].语文天地,2020,{4}(34):35-36.。