基于新高考命题走向的高中物理教学

基于新高考命题走向的高中物理教学
摘要：新高考的命题走向，是高中物理教学的风向标，更是引领学生认知发
展的重要参考。

而通过对新高考命题走向的研究与解析，并据此设计教学项目，
组织教学活动，开展教学指导，则成为引领学生高效开展物理学习的重要指南。

同时，通过对新高考命题的内涵解析，使各项教学措施的落实，既紧密关联“选
课走班”需要，又切实契合学生认知发展所需，则势必更利于教学实效提升，以
及学生核心素养塑造。

因此，教师在落实高中物理教学设计与指导时，应以充分
把握新高考命题走向与趋势为抓手，来做好对各项教学活动、措施、方式等的改进、变革、创新。

使具体教学途径的构建，更为贴近学生认知规律，来引领学生
的核心素养塑造。

关键词：新高考；命题走向；高中物理；物理教学
新高考的推行，为新时代的高中物理教学高效落实指明了方向，提供了参考。

而通过对新高考命题走向的精准把握，并在此基础上优化教学设计。

使学生在更
为多元、丰富、科学的教学策略驱使下，更好投身高中物理学习，切实发展物理
核心素养，则势必更利于新高考思想与理念的深度践行。

而且，教师对新高考命
题走向的把握程度，也直接影响着其教学设计的精度性，以及对学生认知发展的
指引效度。

特别是面对近几年命题上更为注重能力、素养等考查的趋势，教师更
应加强对不同题型导向的把控，并深入研究其内涵与实质，将其与具体知识点有
机衔接起来，以全面强化教学指导的延展性，使不同教学措施的落实，紧密关联
新高考思想与理念。

基于此，教师在结合新高考命题走向来开展高中物理教学设
计时，应将不同的题目、题型等，与具体教学活动、措施、手段等有机衔接起来，来凸显学生的主体地位。

使不同教学方法的运用与践行，更为贴近学生的认知发
展所需，并将能力与素质培育置于首位。

以通过对新高考命题的充分驾驭，来提
升物理教学的生命力，使其成为学生认知能力提升与核心素养塑造的坚实保证。

一、组织学生在合作探究中开展物理学习，来引领学生的认知能力提升
将合作探究策略引入高中物理课堂，使学生在合作与互动中开展物理学习，则势必更利于新高考思想与理念的落实，且是对新高考命题走向的精准践行。

因此，教师在根据新高考命题走向来开展高中物理教学指导时，必须切实加强对合作探究活动、项目、任务等的精准构建，为学生提供更多在合作中学物理、用物理的机会，来引领学生的探究意识、合作精神、互助素养培育。

让学生在彼此间的沟通、互动中逐步建立起更为完善的认知体系。

而且，通过师生、生生间的互动与协作，不同学生的认知交互、思维碰撞必然更加充分，其倾听、协作、探究的意识也会得到慢慢发展，这势必更利于学生的课堂主体地位凸显。

例如，在开展“力的合成与分解”教学中，为帮助学生正确理解合力、分力以及二者之间的联系，并精准把握合力实际的取值范围。

可以平行四边形法则为引领，组织学生在合作与探究中开展讨论、互动、研讨，并对教师所提出的不同“合力”案例开展解析，在分享与实践中把握其重要内容，来引领学生的认知能力发展。

在此基础上助推教学实效的强化，为学生精准解析与之有关的新高考物理题目而拓宽渠道。

二、指引学生在生活问题中领悟物理内涵，来促进学生的认知潜能开掘
近年来很多新高考题目，普遍与现实生活中的物理现象关联密切，其不仅是凸显物理学科生活化、工具性特性的关键，更是引领新高考思想与理念践行的重点。

因此，为了切实提升高中物理教学指导与设计的发散性，并为学生在生活领域开展物理学习，领悟物理内涵而奠基。

教师应以切实培育学生发现问题、思考问题、解决问题的能力为引领，将教学中涉及的重点知识、关键内容等，以多种方式迁移至生活领域。

让学生在生活中找寻物理、认识物理、感受物理，以全面提升其思维与理解的创造性。

此外，对于教学中的一些抽象物理理论，更应多以生活化案例引入学生视觉，来创设生活化问题情境，使教学指导的开展，更具感染力与生命力，为学生据此高效解析新高考物理题目而助力。

例如，在开展“相对位移的概念”教学中，可顺势引入生活化问题：什么情况下，人可以徒手接住飞出去的石头？并引入与之有关的影视视频，来激发学生的探究兴趣。

让学生在独立思考、深度探究中获得认知潜能的逐步开掘，以更好助推新高考思想与理念的落实。

三、带动学生在信息技术中把握物理实质，来助推学生的核心素养塑造
进入新时代，以信息技术为引领的全新高中物理教学模式构建，则更易促进
学生思维的激活与理解的升华。

因此，教师在开展一些基础性教学内容解析时，
应结合新高考命题的走向，将与之有关的各类信息技术资源、素材等引入学生视域，使看似抽象的物理概念、公式、原理等，被以更为形象、生动、丰富的方式
迁移至不同教学环节，来拓宽学生视野，为学生精准把握物理实质而注入新鲜血液。

同时，对新高考命题中涉及的模块化、系统化教学内容，应以信息技术引入
一些开放性的训练题型，使训练中涉及的选择题、填空题、综合题等，既兼顾基
础知识，又彰显出更强的创新性、创造性，让学生在循序渐进的认知体验中，逐
步获得认知蜕变，以切实提升教学实效。

例如，在开展“牛顿第二定律的应用”
教学中，可利用信息技术引入针对性训练：质量为60千克的消防队员，从一根
竖直的长直轻绳上静止滑下，落地用时2.5s，轻绳的上端设有力传感器，他可以
直接记录轻绳的整个拉力变化情况，取g=10米每秒。

请利用力的公式来计算消
防员的最大速度和落地速度。

让学生在根据信息技术所呈现的图像变化中开展分析，来引领其核心素养的塑造。

此外，还可利用信息技术引入辅助性变式训练，
来强化学生解题能力，使新高考命题走向与具体训练深度衔接。

四、结论
总之，新高考的推行，使新时代的高中物理教学面临着全新挑战与巨大考验。

而切实解析、深度研究、精准把握新高考的命题走向，并将其与具体物理教学活动、项目、任务等有机结合起来，使“选课走班”的开展，无限契合新高考要求，则势必更利于学生的核心素养塑造。

同时，面对蕴含至不同高考题目、题型中的
育人动向与教育思想，教师更应将其逐步迁移至不同教学内容领域，以在此基础
上强化教学设计的延展性，为学生在多元视觉、全新领域内学物理、用物理，则
势必更利于新高考目标的落实。

因此，教师在根据新高考导向，以及其命题走向
来开展高中物理教学指导时，必须以学生的认知现状为参考，来构建教学活动、
设定教学任务，使不同的教学策略实施，彰显出更强的针对性与实效性。

使新高
考命题成为助推学生核心素养塑造的重要铺垫，为新高考的推进与践行而铺设广
阔路径。

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