指向深度学习的小学数学单元整体教学路径探寻

指向深度学习的小学数学单元整体教学
路径探寻
摘要：深度学习是一种从机械学习中衍生出来的教育理论，需要老师在教学中逐步地引
导学生对相应的教学内容进行深刻的了解与掌握。

这种教学方法可以使学生在学习中养成严谨、严密的思考能力。

所谓“面向深度学习的小学数学单元整体教学”，就是将深度学习作
为一种理论依据，在数学教学中促进小学数学单元整体教学的深化。

在这一背景下，本文对
以深度学习为导向的小学数学单元整体教学模式进行了深入的剖析与研究，并给出了一条行
之有效的教学途径，以期对整个小学数学课堂的实施起到一定的借鉴作用。

关键词：深度学习；小学数学；单元整体教学；策略
引言
当前，我国的小学数学教育仍然存在着一些问题，如：教师的知识结构零散，学生学习
思路也比较零散。

基于深度学习教学思想，可以很好地解决上述问题，培养学生的综合、合
理的学习思维能力。

深度学习是时代发展的必然趋势。

在这种观念的指导下，小学数学教师
会自觉地从单元基础数学知识、巩固知识、扩展知识层面进行整体教学。

所以，本文在教学
设计、实施教学、巩固教学三个层面上，以促进小学数学教师在教学中的应用。

1.指向深度学习的小学数学单元整体教学的意义
在小学数学中，以深度学习为导向的单元整体教学能有效地促进学生的学习。

学生会在
老师的指导下，理解并掌握深度学习的原理与方法。

首先，在基于深度学习思想的小学数学
单元整体教学中，学生可以充分调动自己的学习积极性，有效地学习并掌握相应的数学知识。

其次，在教师多样化的教学方法指导下，学生对整个单元的数学知识有了一个比较全面的认识，并有了一个比较完善的数学学习思路。

2.指向深度学习的小学数学单元整体教学路径
2.1.整合教学内容，设计单元深度教学
小学数学教师在教学中应该注重整合教学内容，设计单元整体深度教学。

整合单元整体
教学知识主要是指将与数学单元整体教学有关的课内外教学资源整合在一起。

这样就能够帮
助学生在学习的过程中构建深入的单元整体学习框架。

学生能够在这样的框架中提升学习效率。

数学教师在整合单元知识的时候可以通过网课学习等方式来了解教学内容之间的联系。

除此以外，教师也可以寻找有经验的教师帮助解决自己整合知识时遇见的难题。

例如，教师
在教学人教版六年级上册《分数乘法》的时候就可以结合网课和线下教学等方式来整合单元
整体深度教学内容。

通过线上和线下两种方式，教师可以了解到此单元的整体教学内容是在
整数乘法和分数的意义等知识的学习基础之上形成的。

此单元的整体教学内容包括了分数乘
法的意义、计算和应用等内容。

结合单元整体教学内容，教师可以了解三部分教学内容之间
是层层递进和极具系统性的。

在以上教学内容的引导下，教师从单元整体教学目标、教学重
难点和教学过程等方面来设计教学。

教师以深度学习理念为基础，可以设计如下具体单元整
体教学：让学生掌握和理解分数乘法的意义和计算方式；让学生通过观察、对比、类推和实
践等方式转化数学学习思想；帮助学生增强分析、概括、运用和实践等逐渐深入学习的数学
学习思维；让学生在实践探索中，了解分数乘法的实用性和价值性；让学生在运用分数乘法
的过程中获得积极的情感体验，感受数学知识的魅力，联系生活与数学，增强自我数学学习
效能。

2.2.创设教学情境，引导学生学习基础知识
小学数学教师在教学中应该创设教学情境，引导学生学习基础知识，为单元整体知识的
深度学习打下坚实基础。

教学情境的创设是小学数学单元整体教学的一个重要教学方式，能
够在教学过程中营造形象生动的情境化的教学氛围。

学生能够在如此氛围的引导下提升自己
的数学学习热情，打下良好的数学学习基础。

在教学情境中，学生能够发挥自我效能性自主
学习和理解单元基础知识。

情境的形式有多媒体播放视频、展示图片、教师语言创设和学生
自主演绎等。

教学情境的创设中还应该注意与此单元教学有关的知识的回顾。

除此以外，在
单元整体教学的时候，教师可以选择演示和创设情境等方式来帮助学生了解基础知识。

例如，数学教师在教学人教版六年级下册《负数》的时候就可以利用情境教学来帮助学
生学习基础知识。

首先，在对教材中此单元的教学内容进行分析后，教师可以了解到在学习
此单元之前学生应该了解自然数、分数和小数等与此单元教学相关的知识。

在此基础上，教
师可以得出此单元教学的基础内容包括了正数、负数的意义、认识数轴和运用负数等。

结合
此内容，教师可以利用互联网上的视频和图片等资源来创设合理的教学情境。

教师可以利用极地探险的图片和视频创设以下情境：一个身着厚重探险衣服的探险家在
山脚下拿出了测试温度的专业温度计。

在山脚下的时候，温度计显示的是0℃。

探险家在距
离山脚100米、500米、1000米和山顶的时候分别运用温度计记录了不同海拔的温度。

从温
度计可知，100米的时候温度为-0.6℃。

500米的时候温度为-3℃。

1000米的时候温度为-6℃。

山顶的温度为-10℃。

这样的教学情境就能够帮助学生初步了解负数与生活之间的联系。

教师也可以运用多媒体播放冬天北方的天气预报视频来为学生创设对应的负数学习情境。

学生能够从以上两个情境中了解负数知识与生活之间的联系。

在如此情境下，学生能够初步建立起正确的负数的概念，能够基本掌握正数、0和负数之间的关系。

这样就能够为本单元知识的深度学习奠定良好的学习情绪基础和坚实的知识基础。

2.3.创设合作研讨教学，促进学生深度学习
小学数学教师在单元整体教学的时候应该以深度学习理念为指导创设合作研讨教学，促进学生深度学习。

深度学习是指小学数学教师在教学的过程中引导学生在掌握基础知识的基础上逐渐深入探究的教学理念。

合作研讨教学是深度学习理念影响下重要的教学方式，在小学数学教学中能够突出学生的学习主体地位和推动学生的自主学习。

合作研讨教学就是小学数学教师在教学数学单元整体知识的过程中将学生分为多人一小组，让学生相互之间自主讨论的学习方式。

这样的教学方式能够推动单元整体教学的深入。

合作研讨教学包括了小组分组、讨论、研究、分享和展示等过程。

在分组过程中，教师应该注意小组成员的综合性和多元性。

接着，教师还应该注意讨论任务的布置。

这样才能够帮助学生明确讨论的方向和实现教学的目标。

除此以外，学生还可以在讨论的过程中通过小组合作实践的方式更加深入地理解和掌握数学知识。

此后，小组成员应该分享各自的收获和自己对单元整体教学知识的掌握情况等。

最后，教师可以让小组选出小组代表展示小组讨论成果。

如此，合作讨论就能够逐渐深入，从而促进学生逐渐掌握单元整体的重难点等知识。

小学数学教师也可以通过启发式提问、引导学生探究和典型案例分析等方式给予学生合作探讨的方向。

3.结束语
综上所述，以深度学习为导向的小学数学单元整体教学模式，对教师、学生以及数学教学均有正面的影响。

为此，要认真研究、把握深度学习的思想与方法，并以此作为单元整体教学的理论依据。

另外，在单元整体教学之前、中、后，教师也可以与深度学习相结合，推动小学数学单元整体教学。

参考文献
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