浅谈PBL教学法在线上线下混合式学习中的运用研究

浅谈PBL教学法在线上线下混合式学习中的运用研究
发布时间：2023-07-07T07:49:21.241Z 来源：《中小学教育》2023年第501期作者：叶晓燕
[导读] PBL(Project-Based Learning)是一种基于项目的学习，又称为专题式学习。

四川省成都市武顺街小学610000
摘要：随着“互联网+教育”的发展，教育信息化冲击着传统教育的发展模式，促使新型教育形式不断涌现，线上+线下的混合式教育成为了一种新的模式。

通过列举具体的教学实施方案，并对教学满意度进行调查分析，表明该教学模式有利于发展学生的创造性思维，提升学生自主探究解决问题的能力，能有效提高学生的学习兴趣，为推动高校课程教学深入改革助力。

关键词：PBL教学模式混合式学习创造性思维
PBL(Project-Based Learning)是一种基于项目的学习，又称为专题式学习。

研究表明，基于网络技术支持下的PBL教学比传统的PBL教学更能提升学生的学习兴趣和主观能动性，能够带来更好的学习效果。

一、在线学习平台下PBL教学模式的教学内容构建
根据戴尔经验之塔，我们将学习项目分为三个等级，三个等级之间依次为递进关系，实现学生学习能力逐步递增。

通过研究教材内容，提炼整合出两个项目任务选题：一为用于实现图像对比度增强的可逆数据隐藏算法；二为一种基于极限学习的交通标志识别优先方法。

二、课中教师精讲项目问题，学生开展项目答辩以及专家授课讲座
课前学生基于项目合作探究学习，掌握课程基础知识和技能，因此课堂上的教学可以为学生最大化地延长交流和探讨项目问题时间，深层次地促进教学知识的内化，使学生获得深度学习。

基于此，课堂学习分为以下三个部分予以实施：
1.教师在课堂上精讲。

教师主要针对学生课前探究学习中遇到的疑难问题进行讲解。

教师和学生深入研究探讨，引导学生头脑风暴，开发发散性思维，解决疑难问题。

接着教师就学生提出的共性问题予以指导，鼓励学生积极探索。

最后教师针对个别学生的个性问题，予以单独耐心辅导，有条理地给出分析和建议，鼓励学生课后积极找自己讨论。

2.学生项目任务答辩与评价。

当项目任务一阶段完成后开展答辩活动。

学生课前准备好项目任务PPT，各小组选出一名组员上台进行项目任务答辩汇报，组员汇报内容为该小组课前探究学习掌握的新知识，例如对该阶段项目任务的逻辑性分析和解决项目任务的实施步骤以及所运用到的知识体系。

在各小组答辩环节中，教师鼓励学生就项目任务学习提出个人创新性想法，关注项目任务开发核心问题，展开积极探讨思考。

3.专家授课和专家讲座。

为提升课堂建构学习效果，课程中邀请业内知名专家亲临课堂授课，并对学生给予指导评价。

同时邀请海外知名专家为学生开展项目问题的讲座，促使学生了解课程方向的前沿动态和应用前景，激发学生学习创造力和驱动力。

三、课后学生基于学习通任务学习
为促进课后学生知识内化吸收，教师设计出深层次、非良构的创新型任务，学生接收任务后探究学习发起质疑，学生可在线对任务解决写出自己的思考和预实施框架，在讨论区和教师探讨答疑。

教师统计学生学习数据进行分析，做好下一步教学安排，学生继续跟进大项目学习，最后教师进行教学总结和反思，学生进行学习总结和反思。

四、教学实践中出现的待解决问题
1.教师的实践性技能需加强培训。

PBL教学中，教师对教学内容整合分析，将琐碎知识点重构于具体的紧密联系生活的项目任务中，将学科技能学习设计到具体项目任务中，这对教师来说不仅耗时、耗力，而且充满了挑战性，同时由于缺乏对录课视频系统性的操作培训，课前微课视频录制时不能很好地把握微课时长以及录制效果等。

基于此笔者认为学校应当组织教师开展相应的实践性技能培训，增强教师的实践操作技能。

2.项目教学实践中师生的互动交流需加强。

项目教学实践中师生互动交流可以分为课前、课中和课后。

师生就任务实施过程中遇到的疑难点进行探讨，有助于引导学生解决问题，引导整个项目教学的进行。

同时可以为学生营造一个良好的学习环境，学生在与教师交流的探讨中不断地把自己的疑难问题提出来，教师由此发现学生学习过程中的不足之处，及时调整教学方案，以促进教学效果的提升。

3.个别学生在探究学习中存在吃“大锅饭”现象。

PBL教学法对学生自学能力以及基础知识系统性储备有一定的要求，如果学生先前知识储备不足或是自学能力较差，在项目学习环节中则容易出现问题，导致学生解决问题时倍感压力或备受挫折，从而出现懈怠、逃避学习等情况。

因此造成小组内有个别学生依托他人学习成果，而自己没有参与合作探究学习。

教师应在授课前对学生进行学情分析，针对不同层次学生给予不同指导，对基础薄弱学生在教学中要及时给予关注和鼓励。

其次，在分配项目任务时，应对各小组任务进行具体划分，为组内各成员细化任务，使得每个学生都分配到自己的任务板块。

最后，应加大学生的
头脑风暴力度，让学生感受到自己是学习的主人，更好地激发学生的学习热情。

参考文献
[1]教高[2016]2号.教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见[Z]。

[2]教技[2020]5号.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划》。

[3]黄莉萍基于PBL的主题学习网站的设计[J].教育信息化，2021，(5)，56-57。