小学语文小组合作学习遵循的原则

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教学方法课程教育研究 ·113· 学生的思维品质也得以提升。

四、巧借信息技术丰富视听体验提高审美情趣
阅读教学中将语言讲解与多媒体的音、形、画等听觉、视觉和想
象思维结合，全方位传授、感知，便于学生接受美的熏陶。

初中教材
中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、
《湖心亭看雪》等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，
品味其中的美，美的氛围和背景是不可缺少的，但传统的教学，只能
用文字来诠释，费时费力，且收效甚微；而利用多媒体链接合适的小
视频，会令意境全出，既丰富了视听体验，也开阔了学生的视野。

如
《湖心亭看雪》中写雪景一段：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一
白。

湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一介、舟中人两、
三粒而已”。

宛如中国画中的写意山水，意境空灵，天人合一。

然而，这样的意境，教师难于言传，学生更难于意会，基于此，在教学中，
我为同学们播放了一段去年冬天我们在蓟县翠屏湖拍录来的野外雪景视频，再配以轻快的音乐，再现了那个充满诗情的意境，这样的教学使难于言传，难于意会的写景变得具体可观可感，看后令人顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的感觉，学生们自然感悟到了作者写景“一痕”、一点”、“一介”、“两、三粒”的精妙，也自然领悟了作者那痴迷于天人合一的闲情逸致，在这种赏心悦目的教学氛围中学生更能体味文本的内涵和美感，从而提高了学生的审美情趣。

几年来，我积极探索现代化信息技术与语文阅读教学的整合，在探索与实践中巧用信息技术提供各种教学资源，为阅读教学创设了理想的学习环境，有效地提高了学生的学习兴趣，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，培养思维品质，提高审美情趣，从而达到了优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。

小学语文小组合作学习遵循的原则
陈富洪
（四川省大竹县第六小学 635100）
【摘要】在小学语文教学中，实施小组合作学习不仅能够有效提高学生学习的积极性，还能够提高学生的学习能力。

因此，开展小组合作学习交流具有很强的必要性。

【关键词】小学语文小组合作学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0113-01
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，这种学习形式也是对传统课堂教学“一言堂”模式的最大挑战。

新课程强调“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”，要以创新精神和实践能力的培养为重点，致力于学习方式从传统学习方式向现代学习方式转变。

现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性五个基本特征，这五个特征是相互联系、相互包含的一个有机的整体。

小组合作学习的形式具备了这些现代学习方式的特征，因此，在努力打造高效课堂的过程中，无论是学校领导，还是教师，都对小组合作学习形式情有独钟，有意识地引进课堂。

但是，小组合作在课堂教学中常
常流于形式，学习的效率并不乐观。

如何在课堂中组织学生，充分调
动学生合作学习的积极性，进而提高合作学习的效率呢？笔者认为应该遵循以下原则：
一、独立思考原则
“合作”与“交流”往往密不可分。

但“合作”与“交流”都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。

合作的过程也是交流的过程，合作前，学生要有自己的想法，这样合作才会有价值，才会有效率，学生才会真正在合作与交流中受益，才不会人云亦云。

二、问题设计原则
小组合作探究的问题要能紧紧扣住本课时的重点，所设计的问题应该具有开放性、挑战性，问题的答案应该具有多样性。

不能为了迎合合作学习的形式而设计无效或者低效的问题，从而使小组合作学习走了过场。

三、合作契机原则
课堂教学时间是有限的，不能频繁地进行小组合作。

因此，教师
要抓住最有利的时机组织学生小组合作。

当学习结构相似的内容时，
要放手组织学生进行合作学习；当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，要组织学生讨论，发挥集体的智慧；在对知识进行归纳复习时，组织学生分小组自主归纳。

这些是最能激起学生合作学习的欲望时机，也就是最佳的合作契机。

四、任务分解原则
对于一个问题，必须从几个方面或是分几个步骤才能完成，不宜交由全班讨论时，应该把大问题分解成若干个小问题，交由不同的小组来完成。

这样做，一方面降低了问题的难度，另一方面也使学生有了思考问题的角度或抓手，从而节约了时间，提高了效率。

五、角色轮换原则
合作学习的目的在于促进学生全面发展，提高学生的综合素养。

为了避免合作小组中优秀学生经常主动扮演“主角”，学困生经常主动扮演“配角”的现象，就必须定期或不定期的让组内学生扮演不同的“角色”，承担不同的任务。

如，中心发言人、记录员、朗读、补
充发言、评价等任务，就应该采取轮换制来分配。

这样才能让每一个小组成员感受到适当的压力，逐渐克服不健康的学习心理，使每一个
成员都动起来，实现真正意义上的合作。

六、创设情境原则
情景是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。

情景的设置可以激发学生的求知欲，并搭建一个认知支架，促进教学进程，提高课堂效率。

因此，教师要善于创设教学情境，给学生一个乐于向上“攀爬的支架”，并多布置集体性作业，使学生不得不在合作学习中解决问题，养成合作学习的习惯。

既然是探究，就免不了产生分歧和争议，教师应该适时地利用创设的情景，引导组与组之间、生与生之间展开辩论，使学生的辩论碰撞出更多智慧的火花，也只有这样，合作学习才能体现出其最大的价值来。

七、重视“说学”原则说学就是让学生在小组或全班范围内互相展示学习内容、解题思路或自学成果。

在这一环节中，要更重视“说”这一环节。

因为通过
“说”学到的比“听”学到的更多。

如果学生能参与到对所学知识的讨论、绘图，特别是讲解等过程中，他们会把这些知识记得更牢固。

很多有经验的老师都有这样的体会：“学生学一遍和自己讲一遍的效果绝对不一样。

”⑸常常会听到教师说这样的一句话：“这道题都讲了多少遍了，有的学生还是不会做。

”其中一个重要的原因就是教师
没有让学生去破解困惑，即没有引导学生自己找出错的地方，说出错的原因。

因此，合作学习中的说，不只是说出最后的结果，还要把思考、讨论、探究的过程说一说，不仅把正确的过程说一说，还要把出错的原因说一说。

同时，要极力营造畅所欲言的环境氛围，提高“自说”、“对说”、“补说”、“接说”等形式，在质疑、咨询、互答、
反思中，极大地激活学生说的愿望，形成高密度的交互活动，进而产生高质量的思维碰撞⑹。

八、激励性评价原则评价是合作学习不可缺少的一环。

合作学习如果失去了评价的良性机制，将难以有效落实。

评价要注意多元化，“不求人人成功，但求人人进步”。

心理学告诉教师，每一个心理健康的人都具有让人赞美、欣赏、肯定、期待等获得满足的心理需求和超越别人的竞争心理。

因此，对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习
行为，促进学生今后更加有效地合作学习。

小组评价，要评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和激励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起，从竞争中体验到学习的乐趣，从合作中体验到成功的快乐，进而对合作学习过
程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

小组合作学习中把握的基本原则或许还有很多，我在课堂教学实践活动中探索总结出的以上几条，或有许多不妥之处，写出来求教于方家。