认识面积同课异构评课稿

认识面积同课异构评课稿
数学教学中，对于学习了新知识的学生来说，是否能够将新知识的学习与旧知识的学习联
系起来认识一下？新知识对旧知识的改造如何进行？而对于刚刚接受了新知识的学生来说，能否运用新知识去解决一个实际问题呢？在这节课中，我们将结合教材的特点有选择地进行讲解、交流、质疑、探究、合作、探究的教学方式，使学生在参与学习中获得知识、提高能力。

在教学中，我们将采用以游戏为载体的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。

这样，既培养了学生的合作学习能力和创新意识，又使学生在活动中体验到了数学来源于生活而又高于生活的乐趣，同时也能有效地提升其情感、态度、价值观。

让学生在参与中享受数学学习的快乐！
一、教学目标明确
本节课是教学《新课程标准》所倡导的数学课程化的教学理念，通过认识面积知识的教学，达到培养初步的空间观念、发展空间思维、培养良好的空间意识、发展空间能力的教学目标。

培养学生从实际生活情境中发现问题，解决问题的能力。

在解决问题中促进数学与生活的密切联系。

教学目标明确具体。

即从整体上把握面积这一重要知识点：认识不同物体对大小的关系；掌握面积的计算公式；发展空间技巧和理解空间规律；培养创新精神和实践能力；训练逻辑推理能力和分析判断能力；形成正确的数学思维方式和正确的数学态度等八个方面教学目标具有一定的挑战性：教学过程中设计了丰富多样的教学活动，激发了学生学习兴趣；在设计和实施教学过程中采取了有效措施，培养同学们独立思考和创新的能力；在自主、合作、探究的过程中提升了同学们的学习品质，提高了整体素养；培养了科学创新精神和实践能力；促进了同学们情感、态度、价值观的全面发展；从而形成健康的数学情感观和数学价值观。

二、导入——游戏导入，为本课的教学打好基础
学生在前几次教学中已经通过直接经验知道，学习了面积的大小、位置等基本概念后，有
一天他们会发现以前认识过的面积单位被缩小了一大半，这时又该如何解决这个问题呢？如何使学生意识到之前没有学过、也不知道面积单位是什么？这节课我将采用游戏导入法，以图形为载体启发学生对这节课的深入理解。

同学们看教室中没有黑板只有一块黑板了？“老师先讲题吧！”“为什么要这么做？”“你能举几个例子吗？”“你能想象一下什么样的图形会用到面积单位……”“请你谈谈你刚才为什么会用到面积单位？”“有什么不明白的地方？”“同学们
可能都想知道如何来解决这个问题”“今天我们要讨论一个问题――为什么用到面积单位？”
通过这种师生互动，学生思维活跃、积极主动地参与到活动中来。

在学习中可以让学生理解与掌握所学知识的含义；通过自己去观察、思考、实验等方式去体会所学方法与理论知识之间的关系。

还可以引导学生运用教材上提供的几何图形或相关数字来解决实际问题，培养孩子的空间观念和分析能力；在探索解决方法后还要再让学生巩固、加深所学知识。

这样不仅达到了教学目标，也使老师更好地进入教材。

三、活动拓展、延伸思维的教学过程。

新的知识往往是通过学生的观察或猜想才能发现、理解和掌握，为了更好地发挥学生思维
的空间潜力，让学生进行探究，我们将学习中出现过的一些情况以分组教学的形式呈现。

例如：学生分组完成“大圆”，小组内所有队员共同讨论该如何去“画圆”和“画半径”？小组讨论结束后所有队员再次分析所画圆所用的两个面积单位——“大”和“小”：大中小圆的面积单位不同吗？大家都说这是一个最小的面积单位，怎样计算才能得到大圆所用的两个面积单位？同学们畅所欲言，你一言我一语，有许多同学都给自己提出了很多有趣的问题：我觉得画这个圆能得到大圆吗？当老师看到有几个学生的问题不够严谨时就会进行补充：再画一个长方形，把它做成正方形能得到大圆所所用的两个长方形面积总和吗？这样的例子有很多！
四、让学生自主学习，探究性学习在本课中具有更大的作用。

学生自主学习的过程就是在知识建构的过程，他们对已有的知识进行进一步思考和探索，
形成了一定的思维模式。

本节课也正是体现了这一特点，所以我将在教学中，以自主学习为前提，努力发挥学生的主体作用。

充分运用探究式学习法让学生用数学来证明自己心中的问题，提出观点并进行质疑。

这样使学生形成初步印象后，就可以从老师说起入手去解决问题。

然后用一段话把自己思考后对问题进行归纳。

这节课我设计了两个小目标：第一是引导学生说出面积和体积不同；第二是使学生能对知识进行整合与迁移。

通过自己的观察、体验和探索可以帮助他们从形象思维向抽象思维过渡。

五、设计充分体现学以致用。

教师能引导学生运用已有的知识，进行自己生活及劳动的经验，解决问题，建立数学思想方法，使数学与生活紧密联系起来。

这一点对数学教学意义重大。

学生用已有知识解决现实问题，发展了能力，增长了见识，是教学价值所在。

所以，我在设计本课时将这一点充分考虑。

这节课我设计有如下几个环节:1、导入环节以一个游戏为载体。

游戏中引导学生用画图的方式表达出在生活中找到几何图形时遇到的困难和问题;2、第二题“面积与物体大小”环节（有学生提出如图所示如何计算物体大小）让学生提出几个不同方向相似的图来表达对相同方向的不同物体间面积大小关系（不同方向一样大);3、最后一个环节“认识几个不同形状的几何图形（如图所示如何计算两个不同形状的几何图形?)”让学生经历一个用数学知识解决实际问题的过程，提高动手能力、信息提取和交流能力和创新能力！让他们学会运用数学解决实际问题，解决课堂上无法解决和需要用“几何图形”解决问题时能用到数学知识中，从而提高他们对数学课程标准的理解和认识，提高他们从一个小学生到拥有一定知识储备的新阶段数学人才。

课堂导入非常成功！
六、教学后反思。

在本节课教学后，我对我的教学进行了反思。

首先，由于我教学方式具有针对性比较强，而且目标明确、设计合理、贴近学生生活，因此在课堂上我都是采用师生对话、师生评价、自主探究等方式让学生掌握该知识点及解决问题的方法；其次，通过与学生分享交流本节课所学到的新知及遇到的生活中有趣的数学活动经历等活动提升孩子们对该知识点及解决数学问题能力；再次，课堂上积极创设情境，采用互动式教学法激发学生的学习兴趣；最后学生积极参与本课互动交流活动后再总结：通过以上四点评课我认为本节课教学取得了预期效果并且也取得了不错的教学效果。

本节课教学设计充分体现了新课标中强调“数学源于生活”的精神要求；更注重让数学回归教学本源，为每个人接受和掌握现代知识打下坚实基础。

同时，让学生在体验数学生活中学习数学并在快乐活动中培养了他们主动探索数学规律的兴趣和态度。

同时也充分体现了数学是一门科学，是一门应用学科，它能够更好地适应时代的发展。

因此我希望在今后在教学中能结合新课改理念充分发挥新课程“自主合作探究”的教学模式！。