教育心理专题教学设计方案

教育心理专题教学设计方案
教育心理专题是国家开放大学（原中央广播电视大学）“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（本科）的一门统设必修课。

为保证“人才培养模式和开放教育试点”项目的顺利实施和本课程的教学质量，特依据本专业的实施方案制定如下本课程教学实施方案。

一、课程概况
课程性质
本课程为54学时，3学分，一学期授完。

课程任务是在小学教育专业大专课程《小学儿童教育心理学》的基础上，结合我国小学教育实际，优先选择国际教育心理学研究中理论完整且坚实、证据丰富而确凿的若干题目作为教学内容，以专题形式作进一步的系统讲解，讲解中适当增加基础理论部分，展现从理论走向应用的逻辑过程，阐释代表性的研究成果。

本课程的目标是帮助学员树立和巩固在小学教育实践中应该坚持的基本信念，向学员提供看待教育、教学问题的有利视角，努力使学员形成富有启发性的认知结构，从而便于他们反思自己的经验，改善自己的工作。

2．与其他课程的关系
“教育心理学专题”属于一般教育心理学，后者揭示的基本原理、提出的应用模式相对于教育、教学类专门性课程而言具有普适性和基础性。

从这个意义上看，本课程似应开在“教学设计”、“小学语文教学研究”和“小学数学教学研究”这三门课程之前，以便学员在学习这三门课程时具备必要的教育心理学基本知识。

不过现在的学员都经过大专级“小学儿童教育心理学”的课程，该课程十分全面地介绍了教育心理学的基础知识，因此可以假定这些学员已经具备了为顺利学习上述三门课程所必需的教育心理学基础知识。

此外，上述三门课程毕竟也都是自成体系的，其中大部分知识未必都得从心理学的角度来阐述，因此它们都不是一般教育心理学中某一主题的直接延伸。

这样，本课程可以视为是与这三门课程平行并立的，开设的时间完全可以根据实际情况而定，不必受课程间关系的概念所束缚。

本课程为开放教育课程，从2005年春开始每学期滚动开课。

本课程总体的教学设计思想与特点是体现开放教育特征，以学员为本，把握专业要求，立足学员实际，满足不同需求，提供全程学习支持。

具体要做到：理论知识强调基础、必需、够用；突出重点、注重理论联系实际。

媒体选择简练，符合课程特点，分工明确，相互配合。

3．课程教学资源
本课程的教学将采用多种媒体与多种手段相结合的方式进行。

计划采用的媒体是文字教材、录像教材和IP课件，其中以文字教材为主，录像教材和IP课件为辅。

文字教材是《教育心理专题》，由上海师范大学心理学系袁军教授主编，中央广播电视大学出版社2004年12月版，属于合一型教材，将研读目标、小结、难点解析和思考题合并于文字教材的形式。

作为本课程最主要的教学媒体，它包括了课程的基本内容，是辅导教师进行辅导教学和学生学习的主要用书，教学和考试的基本依据，也是本课程教学大纲具体体现。

本课程文字教材的编写力求做到科学性、先进性、实用性和趣味性的统一，具有较强的导学和助学功能。

录像教材是本课程多媒体教材的一个重要组成部分，是直接为教和学服务的。

因此，它十分注重内容和形式的教学性。

录像教材（12讲，每讲50分钟，共600分钟，袁军主讲）录像课在讲授内容上以系统阐述课程的重点和难点，以及补充文字教材不便于表现的内容为主，适当地多引入一些现代化教学手段，如资料、动画、字幕、实镜等,补充讲授文字教材不便于表现的，而有助于学生理解本课程的基本概念和理论的内容。

IP课件（12讲，袁军主讲），一方面是按照章节顺序就学员学习本章节可能遇到的问题，讲思路、讲方法；另一方面对各章节中容易产生歧义的内容，进行有针对性的解析，提示学员如何辨别、理解和掌握。

二、教学要求
1．教学过程要求
课程的教学拟按以下基本要求实施：
（1）教学过程要帮助学员确立明晰的专题意识，因为课程里的每个专题不但都面向小学教育实际的某一方面，而且往往还以特定方式处理某一方面的问题。

因此，形成了明晰的专题意识就好比对多面的现实作了明晰的划分，准备了处理问题的基本路子，这样的分化性认识正是启发性认知结构中最粗大的成分。

（2）教学过程要着力帮助学员掌握每一专题内部的诸多论题，因为这些论题才是学员的认知结构里的知识“包”（package），它们是陈述性知识和程序性知识的镶嵌体。

按照这两种知识的特性，这样的知识“包”既是学完本课程后留在学员心灵里的静态知识，也是促使他们在合适条件下尝试应用的驱动性概念。

（3）教学过程要帮助学员清晰地认知每个论题内部知识点之间的逻辑演进，例如是起源性观念，还是拓展性研究；是旨在说明理论或其要点，还是重在导向于应用。

之所以要这样，是因为教育心理学从整体上看已成了一门实验学科，所以从理论的提出，到要点的厘定，再到应用的尝试，其间都有严密的逻辑推论关系。

掌握这样的逻辑联系将保障学员作有意义的学习，避免死记硬背的机械学习。

（4）教学过程要引导学员分清知识点中的事实成分和评判成分，并以把握事实成分为重点。

这是因为事实成分是所有学员由以生成个人独特见解的共同基石，所以关于事实成分的教学要确保高度的一致。

为帮助学员认知事实成分，就要帮助他们认清比如初始现象是什么、形成的研究问题是什么、解决问题的过程是怎样的，以及目前得出的结果或结论又是如何的。

至于对事实成分之含义的理解和评论，应该允许学员有个人的见解；本课程尤其赞赏学员根据实践经验而对上述的事实成分做出更精细的分辨或是更具体的综合，甚至是提出质疑。

（5）教学过程要帮助学员读懂图与表。

这是因为图形象而表简洁，两者的共同长处是在模式化中压缩着大量的语词表达。

模式化使图与表容易记与忆，而在真正理解后，学员也容易根据图表而用自己的话语来表达有关的内容。

2．各讲具体教学要求如下：
导言：为何与如何学习教育心理学
重点：教育心理学并不传授教育、教学工作的具体“招数”或“诀窍”，而是向教师提供看待和处理教育、教学工作的基本信念、有利视角和认识框架。

难点：信念、视角和认识框架的作用。

第一讲遗传与环境（含第一编儿童的发展）
重点：遗传与环境相互作用及环境对儿童心理发展的影响。

难点：有丝分裂和减数分裂；基因是遗传的方式；遗传和环境的双重作用图。

第二讲儿童的认知发展
重点：皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的区别和各自的教育含义。

难点：皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的区别。

第三讲儿童的社会性发展
重点：塞尔曼关于儿童观点采择能力发展的观点，柯尔伯格的道德发展阶段论以及早期依恋对未来心理发展的影响。

难点：依恋的形成；塞尔曼的儿童观点采择的发展阶段与皮亚杰认知发展理论、柯尔伯格道德发展阶段之间的关系。

第四讲经典条件作用学习理论（含第二编学习的理论）
重点：经典条件作用学习的4项原理及其教育含义；条件性情绪反应。

难点：经典条件反应的形成步骤；2-阶条件反应的形成。

第五讲操作性条件作用学习理论
重点：操作性条件作用与经典条件作用的比较。

难点：强化的概念及其与惩罚的区别。

第六讲认知－社会学习理论
重点：班杜拉的观察学习理论；观察学习心理过程。

难点：柯勒实验；潜在学习；托尔曼的心理地图。

第七讲知识的表征（含第三编知识的学习）
重点：知识的3种表征形式及其若干特点；命题的含义及对教学的意义；产生式及其系统的构成方式及其应用；掌握意象的物理模拟性特点及其运用。

难点：命题分解技术；意象的物理模拟性特点。

第八讲陈述性知识的学习
重点：陈述性知识的获得、提取的过程；“精制”策略。

难点：“激活扩散”概念；“精制”策略。

第九讲程序性知识的学习
重点：程序性知识和陈述性知识的差别；模式识别及其过程；概化与辨别的教学含义；行动-顺序程序性知识的获得以及教学策略。

难点：模式识别及其过程；程序化与合成过程。

第十讲个体差异（含第四编测量与测验）
重点：个体差异是量的差异；正态分布的概念、特征等。

难点：个体差异的离均差；正态分布的特征；J-型分布。

第十一讲测量与分数
重点：测量的定义及4种测量分数；原尺分数转换成标准分数的技术；计算相关系数r的技术。

难点：原尺分数转换成标准分数的技术；计算相关系数r的技术。

第十二讲教学与测验
重点：3类教学内容的区别；教学目标的陈述通则；C类教学目标的陈述技术。

难点：教学内容与教学目标之间的对应性；C类教学目标的陈述技术；教学测验的适用性。

三、学习过程与方法
1．学习过程
（1）注册登记，领取学习材料（文字教材、录像教材）和课程教学实施细则（由办学单位提供）；
（2）制定个人学习计划，并按计划进行自学，认真作好学习笔记，按要求完成形成性考核练习和参加课程实践教学活动；
（3）在辅导教师指导下组成学习小组，接受面授辅导、直播课堂、网上定期和不定期网上教学辅导与答疑、电话答疑、电子邮件、信函等等各种学习支持服务；
（4）参加课程的期末考试。

2．学习方法
学员应该预习本文，做到在熟悉有关教学内容的条件下收看教学录像，从而形成有关教学内容的清晰框架，明了学习的重点，疏通学习中的难点。

之所以提倡学员预习之后再收看录像，是因为这样的程序如果达到最佳的境地，将把收看录像以“获取”知识的过程转换成收看录像以“核查”自己的预习结果。

转换后的步骤将使学员更容易发现自己学习成功、疏忽和误差之处，从而增强信心，又便于有针对性地补苴罅漏。

学员在收看电视录像后，应该及时复习教科书，以便对教学内容形成充实的整体理解，同时整理好可能依然存在的难点或新生的疑点，携带它们出席面授辅导，在与辅导教师和其他学员的社会互动过程中解决之，同时也收集来自辅导教师和其他学员的例子和理解，进一步充实自己的认知框架。

四、教学安排与建议
教学安排。

本课程的具体教学安排本着突出远程开放教育办学模式的优势和特色，强调媒体配合，合理安排，因课制宜，方便操作的原则进行如下安排：
课程教学进度表
每学期共安排形成性练习5次，即根据教材内容，每一编安排一次练习，另外加一次课程实践。

2．课程考核
按国家开放大学（原中央广播电视大学）开放教育试点工作要求，本课程考核分为两部分，一是平时的形成性考核，一是期末终结性考核。

本课程考试成绩也是由这两部分组成，其中平时作业成绩占总成绩的30%；期末考试成绩占总成绩的70%。

本课程平时的形成性考核以国家开放大学（原中央广播电视大学）下发的形成性考核练习为主。

国家开放大学（原中央广播电视大学）和省市电大将对规定的作业的完成情况进行检查。

学生必须按规定时间认真完成作业，对于抄袭作业或不完成作业的，平时形成性考核成绩按0分计算。

任课教师必须按时收取、并认真批阅学生按阶段完成的作业，对于规定的作业进行详批详改，并对学生的作业情况做详细记录。

根据作业完成的情况，对作业进行评分，给出平时形成性考核的成绩，评定的成绩应该公平公正，并应将批改后的作业返还学生，学生对做错的题目应认真进行改正。

对不负责任，不按规定批改作业以至于批改作业送分的教师要进行通报批评直至取消该门课程的责任教师资格。

任课教师批改作业应记相应的教学工作量。

国家开放大学（原中央广播电视大学）将对平时形成性考核的情况进行抽查，并将抽查结果进行通报，各省市级电大必须在学期的第19周前对作业进行全部检查，并将作业完成情况和成绩报送国家开放大学（原中央广播电视大学）。

期末终结性考试是对教与学的全面验收，是不可缺少的教学环节。

由国家开放大学（原中央广播电视大学）根据统一考核要求，统一命题，统一评分标准，统一考试时间。

考试题目具有科学性、精确性的特点，并符合教学大纲要求。

同时要做到体现重点，题量适度，难度适中，难度和题量的梯度应按照教学要求的三个不同层次安排。

少出难题，不出偏题。

试题内容主要为教育心理学基本概念、基本理论、基本知识掌握及应用相关理论分析和解决实际问题等。

阶段测验可根据教学情况由各地电大自行安排。

3．课程实践
本课程既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科。

因此课程实践对于本课程学习有着不可代替的重要意义。

一是指教育教学实践，关注教育教学情境中的具体问题。

二是指教材和教学过程中的案例、事例；三是研究性实践，学有余力或对本课程有更多兴趣的学生，可以就某个专题拟定研究题目，进行深入研究。

以上三类教学实践在本课程的形成性考核练习中都有体现，例如：
（1）结合教学实际和经验，谈谈如何根据皮亚杰、布鲁纳或维果茨基的观点来设计教学。

（2）结合自己的教育或教学的实际，用经典条件作用学习理论分析教育教学中的成功、失败或追悔的实例。

（3）从实际教学中任选一则要传授的新知识，确定①这个新知识的命题形式；②估计学生会激活怎样的已有命题；③预定期望学生派生出怎样的新命题。

完成上述3点后，把它们连贯起来写个教案。

（4）浅论早期依恋对未来心理发展的影响。

（5）浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响。

以上教学实践的选题内容只是本课程实践安排的参考，在实际的教育教学情境中，可以选择的实践课题内容非常丰富，学生和指导老师都不要拘泥以上题目，但是要强调的是课程实践的题目和范围不要“大而空”，而要“小而实”。

对于课程实践的形式既可以是个人完成，也可以以小组的形式完成，以小组形式完成的课程实践，小组人数最好在3－5人之间，最多不能超过7人，而且必须说明每个人在实践小组中的角色、任务及任务完成情况。

地方电大的课程责任教师有责任和义务对课程实践进行指导和评价，评价结果以课程实践成绩的形式记入形成性考核练习分数中。

具体记分详见形成性考核作业册。

4. 教学建议。

在教学方法上强调以自学为主，面授为辅。

学生按教学大纲要求自学《教育心理专题》文字教材，自学分预习和复习，由学员自己监控执行。

本课程十分强调自学，具体地说就是不但要多读几遍教科书，而且每一遍阅读都要致力于实质性理解而不是寻章摘句或背诵文本。

本课程赞赏进一步阅读本教材所附参考文献的学员。

通过仔细研读教材，发现疑难问题，并带着这些问题收看录像教材是学好本课程的基础。

面授辅导是学生个体自学和录像讲授的提高阶段，也是直接面对学生解决课程疑难的一个重要环节。

面授辅导的主要职责是巩固远程教学的基本效果、诊断并矫正学员个体对教学内容的认知差误。

本课程要求面授辅导教师认真钻研本教材教学大纲、教材，收看电视讲授，认真备课。

鼓励面授辅导教师结合实际，积极探索和开创新颖有效的教学形式和方法。

建议本课程的面授辅导时间不超过本课程的总学时的2/3为宜。

在教学组织上主要采取“个体自主学习”、“面授辅导（包括收看录像和教师辅导）”、“课堂（小组）讨论”和“平时作业与练习”等形式。

在此我们特别强调“平时作业与练习”这一教学环节，本课程是一门理论联系实际较强的课程，对基本概念、基本理论、基本知识的掌握程度受平时练习的影响，有些教育心理学知识能否向学生实际学习和教学转换的程度，受平时作业和尝试性实践经验的制约。

为此，要求学习者必须高质量地完成本课程的作业。

另外教育心理学课程的学习强调尝试实践是因为教学经验越广泛，越有助于教育心理学课程的理解和掌握；反之尝试性实践经验越多，对于教育心理学概念与原理的理解越深刻。

因此，本课程要求学生尽可能尝试实践。

五、课程教学实施要求
1．按照"开放教育试点"的要求，提供本课程的各类指导性文件，如课程教学大纲、课程教学设计方案以及多种媒体资源等，并帮助学生充分和有效地利用课程的教学资源。

2．强调自学的前提下，结合本地区学员的实际，提供与本课程有关的各种形式的学习支持服务。

3．明确课程的责任教师和辅导教师以及他们的职责，并对课程责任教师和辅导教师进行课前集中培训与教学中不定期的各种形式的培训。

4．完成课程的形成性考核练习，安排与落实课程的教学实践环节，组织学员结合所学课程开展实地调研，撰写自我工作分析和研究报告，尤其鼓励学员运用所学知识帮助设计和改进本人的教育教学工作。

5．做好期末复习和考试准备工作，在学生期末考试工作完成后进行本门课程学期教学总结，用电子邮件等方式报国家开放大学（原中央广播电视大学）课程组，为改进国家开放大学（原中央广播电视大学）的教学服务提供依据。